職業教育論文-培養學生專業課學習主動性的思考摘要：中等職業學校的教師應從教育教學改革的實踐出發，圍繞如何激發學生的學習興趣、培養學生的創新精神、增強學生的關鍵能力等問題，探討在中等職業學校專業課教學中培養學生學習主動性的方法。關鍵詞：職業學校學生；專業課；學習主動性在中等職業學校的專業課教學中，由于學生長期處于被動地位，致使厭學現象較為普遍。為改變這一現狀，筆者擬從教學實際出發，探討專業課教師如何培養學生的學習主動性。教學目標應合理定位中等職業學校的專業課教學如果只注重認知目標的實現，過分強調學生通過感覺、知覺、思維、想象、注意和記憶等方式進行學習，顯然是片面的。現代教學理論認為，教學目標應由認知目標、情感目標、行為操作目標三部分組成。因此，專業課教師應著眼于學生知識、技能和情感態度的培養，充分考慮學生的認知水平，將教學目標定位于學生的“最近發展區”。在實施專業課教學時，教師要把本節課的具體要求和應該達到的程度告訴學生，以便于對學生的學習行為進行導向和調節。專業課教師在確定教學目標時應掌握以下幾個原則：首先是實用性原則。使職業學校的學生懂得如何做好某件事，要比使其懂得做好某件事的道理更加重要；其次是可行性原則。過難過易的教學目標都不會使學生對專業課產生學習興趣，對于不同能力的學生，應該給他們提供不同的發展空間；再次是適應性原則。專業課教學要滿足學生需要、滿足企業需要、滿足社會需要；最后是全局性原則。要將每節專業課與該門課程聯系起來，將各專業課程與整個專業模塊聯系起來，將專業課與文化課聯系起來，將教書與育人聯系起來。教學形式應以學生活動為主在中等職業學校的專業課教學中，教師講、學生聽是常見的教學形式之一，教師講課的時間約占90%左右，剩下10%的時間才屬于學生，整個教學過程是圍繞教師展開的，客觀上限制了學生潛能的充分發揮。筆者認為，在專業課教學中，教師講課以占30%左右的時間為宜，主要用于講授知識點、進行必要的總結和評價等，剩下70%左右的時間，全部由學生在教師的指導下完成某項作業或任務。整個教學過程應圍繞學生展開，教師的大部分時間應是在學生中間，引導學生通過課堂上的活動串聯各知識點和間接經驗，形成直接經驗。考慮到學生個體之間存在差異，專業課教師應提供不同層次的作業或任務，供學生自主選擇，切不可“一刀切”。只有將獲取知識的主動權還給學生，才能從根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位。教師的作用應以引導學生為主在中等職業學校專業課教學過程中，教師的作用毋庸置疑，是不可替代的，但是，教師作用的體現方式可以不同。現代教學理論認為，教師不能將知識的傳授作為唯一的任務，更重要的是設置教學情境、營造學習氛圍、組織和引導教學過程。專業課教師固然要向學生傳授知識，但更多的時候應通過精心設計教學活動，努力創設輕松、愉快的氛圍，使教與學的雙邊活動和諧、自然，師生之間密切配合，在愉悅的氣氛中實現教與學的優化。當學生任務完成得很好時，教師應及時給予鼓勵，當學生遇到困難時，教師要耐心地給予具體幫助，專業課教師應努力成為學生學習的引導者。信息傳遞應以雙向互動為主教師講，學生聽的專業課教學形式在信息傳遞方面是單向的，教師在講臺前授課，學生是聽，還是沒有聽，是認真地聽，還是不認真地聽，教師往往很難判斷。通常可以發現，既沒有講話又沒有睡覺的學生，不一定都在認真聽講。所以，單向的、沒有反饋的信息傳遞是不可靠的。改變這一現狀需要在專業課教學中實現雙向的信息傳遞。教師要根據學生活動的成功與否得知其接受教師信息的多少與深淺，教師還要對那些掌握信息較少或較淺的學生采取措施，幫助他們補充信息，直至學生獲得所需要的信息為止。只有雙向傳遞的信息及不斷得到反饋的信息，才是真正有效的信息。激勵手段應以體驗成功為主專業課教師一句不經意的表揚、一個鼓勵的眼神、作業本上一行激勵的話語，都會激起學生對知識的渴求。但是這些外在的激勵只能維持一段時間，不會持久。專業課教學應更加注重讓學生體驗到成功，因為學生完成一項任務之后發自內心的喜悅，是他們從不會到會的心理感受的充分體現，這種成功后的喜悅將激勵學生主動探究下一項學習任務。在專業課教學中，教師可以通過做實驗、完成某項任務等方式讓學生體驗成功的樂趣，也可以適當地引進競爭機制，設計安排一些帶有競爭性的活動，同樣可以使學生體驗到成功的喜悅。總之，中等職業學校的專業課教師應該根據教學目標中所確定的學習結果的類型以及不同的學習階段，合理地設計最恰當的教學方法，通過各種手段激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性和主動性，使學生在輕