心理學(xué)類論文-獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育探析摘要：獨(dú)立學(xué)院是20世紀(jì)90年代末迅速發(fā)展起來(lái)的一種依托普通高等學(xué)校(母體學(xué)校)教育資源、采用民辦機(jī)制運(yùn)作的本科高等學(xué)校。與普通高等學(xué)校的大學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況具有其特球性，已成為各獨(dú)立學(xué)院心理健康教育工作的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。開展獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育，準(zhǔn)確而全面掌握學(xué)生的心理態(tài)勢(shì)，洞悉學(xué)生不正常心理，對(duì)做好學(xué)生的教育和管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：教育；心理健康。一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康問(wèn)題(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，難以持之以恒獨(dú)立學(xué)院中的大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況都比較好，諸多家長(zhǎng)都不遺余力，不惜花費(fèi)高額費(fèi)用，希望子女能夠得到高等教育的機(jī)會(huì)，取得高等教育的文憑。也正是這種來(lái)自家庭因素的影響，使得絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅為“學(xué)習(xí)為了拿文憑，找工作”。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的精神，缺少獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生僅僅把通過(guò)課程考試、獲得學(xué)分作為學(xué)習(xí)目的；還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，認(rèn)為及格就行，這種態(tài)度造成了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)馬虎，考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。大學(xué)學(xué)習(xí)具有自主性、專業(yè)性、廣泛性和探索性，課程的數(shù)量和難度都大了，使得部分學(xué)生一時(shí)間很難適應(yīng)這種需要自覺學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神的大學(xué)學(xué)習(xí)，從而也導(dǎo)致學(xué)生遇到困難常常采用逃避和抱怨的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的恒心和毅力，容易產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的消極情緒，學(xué)習(xí)難以持之以恒。(二)思想壓力大，自卑感強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入校之后，思想上的壓力一般都比較大，他們總覺得自己低人一等，是“二等公民”。這種僅僅因?yàn)闆]有考上重點(diǎn)大學(xué)而彌漫在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心頭的所謂“等級(jí)”陰影一時(shí)間難以消除；同時(shí)，他們也因此而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面肯定自我，相信自己通過(guò)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)習(xí)深造，同樣可以獲得高等教育的文憑，有光明的發(fā)展前途；另一方面，又覺得自己是獨(dú)立學(xué)院的人學(xué)生，上的是三本的學(xué)校，處處受人歧視，因而底氣不足，思想包袱沉重，影響了學(xué)刊與生活。這些消極因素的影響，使得部分學(xué)生入學(xué)之初良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為往往因經(jīng)受不住一時(shí)的挫折和失敗而未能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，進(jìn)而導(dǎo)致其思想迷惘、生活懶散、自暴自棄，甚至以“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)推時(shí)度日。(三)人際交往能力欠缺獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，從小受父母的溺愛，養(yǎng)成了任性自私、以自我為中心的個(gè)性，缺乏獨(dú)立生活的能力及與人交往的經(jīng)驗(yàn)與技巧。許多學(xué)生第一次遠(yuǎn)離父母，面對(duì)來(lái)自不同地方、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)條件以及個(gè)性各異的新同學(xué)，既不善于讓別人了解自己，也不善于接近他人，渴望與人交往，又怕被人拒絕，對(duì)自己的神態(tài)舉止特別敏感，生怕在別人面前出丑、失態(tài)，在交往中異常緊張，不知如何與宿舍同學(xué)相處，感到不安、孤獨(dú)，產(chǎn)生戒備、多疑心理，常常被內(nèi)心矛盾所困擾，從而產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、社交恐怖癥、抑郁、焦慮、自閉、偏執(zhí)等心理問(wèn)題，(四)生活情感自控力不足部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生活自理能力較差，生活不講規(guī)律，對(duì)學(xué)校的日常管理和行為規(guī)范存在抵觸心理，特別是面對(duì)吃喝玩樂(lè)、學(xué)校周圍的網(wǎng)吧等誘惑缺乏自我控制和約束能力。他們?nèi)粘Ｉ钕M(fèi)水平也高于普通高校學(xué)生，高消費(fèi)也同時(shí)助長(zhǎng)了虛榮心和攀比風(fēng)氣。這使得部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的貧困大學(xué)生的自尊變得異常的敏感和脆弱，虛榮心太強(qiáng)，不敢正面看待貧困，不愿與人交往，自我封閉，甚至產(chǎn)生防衛(wèi)、敵對(duì)心理。有的學(xué)生尋求刺激談戀愛，當(dāng)兩人因個(gè)性、價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾和沖突時(shí)，便陷入痛苦、迷惘、消沉，心身造成極大的傷害，甚至做出過(guò)激行為，如自暴自棄、傷害戀人、為情自殺等惡性事件。二、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育的途徑(一)建立和健全獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育機(jī)制院長(zhǎng)要重視心理健康教育，要以輔導(dǎo)員、班主任為基本隊(duì)伍，以心理健康教師為中堅(jiān)力量，從組織上保證學(xué)校心理健康教育的開展，從制度和經(jīng)費(fèi)上保證心理健康教育師資隊(duì)伍和硬件方面的建設(shè)。在開展心理健康教育的渠道中，還應(yīng)建立起全方位的心理健康教育層次，突出實(shí)踐性、功能性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求出發(fā)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生健康心理素質(zhì)的重要性，在意識(shí)形態(tài)中應(yīng)不斷將學(xué)生心理健康教育由專職教師擴(kuò)大到全體教職工，由專職教師隊(duì)伍擴(kuò)大到學(xué)生社團(tuán)，由個(gè)體咨詢?cè)\斷擴(kuò)大到群體預(yù)防。此外，對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，應(yīng)當(dāng)看到獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理問(wèn)題與普通高校學(xué)校相比要更多一些。(二)豐富和完善多樣的心理疏導(dǎo)方式通過(guò)班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生自省，讓學(xué)生客觀清醒地認(rèn)識(shí)自己所處的環(huán)境以及自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確需要努力的方向。輔導(dǎo)員老師及時(shí)收集學(xué)生中反映突出的問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通，找到妥善解決的辦法，對(duì)一些學(xué)生不良的生活習(xí)慣應(yīng)強(qiáng)化監(jiān)督、加以引導(dǎo)；通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的聯(lián)系，為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生提供更多的與外界溝通的機(jī)會(huì)，從而彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院自身大學(xué)文化的缺失或不足，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的優(yōu)勢(shì)資源(如：學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、優(yōu)秀的同學(xué)、專家教授等)發(fā)掘出自己高品位的興趣點(diǎn)，為自己樹立積極向上的榜樣：通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研活動(dòng)、討論社會(huì)熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)深層次問(wèn)題、有價(jià)值問(wèn)題的探討，從而增強(qiáng)他們的自信心；通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)與科技創(chuàng)新活動(dòng)，拓展學(xué)生校際交往的途徑，邀請(qǐng)兄弟院校在某方面做出突出成績(jī)的大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，為他們的人際交往提供鍛煉的空間，促進(jìn)健全品格的形成。(三)更新和調(diào)整適宜的心理教育內(nèi)容針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生“控制力較差、意志力不強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)識(shí)能力不足，缺少危機(jī)感，可塑性強(qiáng)”的人格特點(diǎn)，在心理健康教育中應(yīng)將重點(diǎn)內(nèi)容放在以下幾個(gè)方面：挫折教育，通過(guò)在學(xué)習(xí)中制定競(jìng)賽淘汰機(jī)制，模擬社會(huì)就業(yè)等手段，加強(qiáng)學(xué)生的挫折教育，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的技巧方法，危機(jī)教育，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生憂慮性相對(duì)較低，我們可以通過(guò)分析社會(huì)形勢(shì)、專業(yè)形勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)等方式深入開展社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)危機(jī)教育，提高學(xué)生的憂患意識(shí)，心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制建設(shè)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生興奮性較高，沖動(dòng)性危機(jī)的發(fā)生率較高，提高學(xué)校處理突發(fā)心理危機(jī)事件的能力十分重要。(四)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以發(fā)揮其環(huán)境育人的作用。學(xué)校是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的精神家園。成功的教育需要健康、活潑、多彩、廣闊的教育環(huán)境為依托。以適應(yīng)學(xué)生多方面的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)。校園文化是由有形的物質(zhì)環(huán)境，如：建筑物、草坪、樹木等和無(wú)形的心理環(huán)境，如：管理模式、學(xué)習(xí)氛圍等構(gòu)成的。杜威將學(xué)校闡釋為：教育即生活、教育即生長(zhǎng)、學(xué)校即社會(huì)：學(xué)校是社會(huì)的雛形或縮影，學(xué)校的一草一木、個(gè)體的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，應(yīng)加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)。在育人的環(huán)節(jié)上，除了注重教書育人、管理育人、服務(wù)育人外，更應(yīng)該倡導(dǎo)環(huán)境育人。參考文獻(xiàn)：1何紹芳，吳曉紅，王平