職業教育論文-對高職教育校本課程開發的思考摘要：高職院校應明確高職教育校本課程開發的涵義，充分重視高職教育校本課程開發的意義，研究高職教育校本課程開發的具體策略。關鍵詞：高職教育；校本課程；開發；策略我國的高職教育起步較晚，而且絕大多數高職院校是從中專升格而成的，高職教育工作者對高職教育的本質屬性、內在規律的理解與認識要經歷一個由淺入深的過程，高職院校特色的形成與質量的提升受到教育理念、教師素質、課程標準、辦學經費、教材資源等各種因素的制約和影響，其中高職教育課程開發的嚴重滯后更是高職教育發展的一大“瓶頸”。本文擬就高職教育校本課程的開發進行分析并提出對策。高職教育校本課程開發的定義校本課程開發的概念（school-basedcurriculumdevelopment，SBCD）是Furumark與McMullen于1973年提出的。根據校本課程開發的不同側面和角度，目前主要有以下幾種界定：校本課程開發是在實際的教育場所中發生的并可望能夠使教師積極地參與并投身到廣泛的相互作用和課程決策之中的過程（一種課程開發策略）；（1）校本課程開發是針對地區、學校、教師、學生的差異性，通過對本校學生的需求進行科學評估，著眼于盡量滿足學生的個性發展需要的活動（以學生的發展為目標）；（2）校本課程開發是由學校共同體設計并實施的課程改革的草根模式（課程變革的一種新的模式）；（3）校本課程開發實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放、民主的決策過程（體現以學校為本位的課程理念）；（4）校本課程開發實際上就是構建學校自身的特色（學校特色構建的組成部分）。根據以上多種界定，可以將高職教育校本課程開發定義為：以社會、學生未來職業崗位需求和人的全面發展為導向，以高職院校為基本組織單位，聯合用人單位和各級各類教育機構，依靠廣大教職員工、企事業相關人員和學生，自主設計、編制、實施與評價課程的過程。校本課程與國家課程及地方課程構成完整的學校課程體系。高職教育校本課程開發的意義是體現與發揮學校辦學特色，提高教育教學質量的基本保證課程對人才結構的調整發揮著極為重要的作用。在職業教育實踐中，只有不斷地開發新課程，改造舊課程，才能使學校培養的人才質量規格與相應的職業崗位需求相匹配。高職教育校本課程是以高職院校為基礎自主設計、編制、實施與評價的課程，更能適應獨特的地方環境和教育需求，更能體現學校自身的辦學優勢。因此，校本課程開發更能凸顯學校的辦學特色，有利于教育質量的提高。是以就業為導向發展高職教育的需要以就業為導向是高職教育人才培養的原則之一，要求高職院校根據就業需求進行課程設置，及時對勞動力市場的變化做出反應，調整課程的內容。此外，高職教育的課程設置還需要對工作崗位的變化與技能要求的變動反應靈敏，以培養出符合工作崗位要求的勞動者。高職院校進行校本課程開發，可以根據自身的資源以及與企業的關系及時調整課程設置。當需要進行課程調整的時候，可以避免產生在國家課程實施中“牽一發而動全身”的效應。有助于教育決策民主化的實現校本課程是針對國家課程提出的。我國的教育決策逐漸走向民主化，需要將權利下放到學校，使學校成為教育決策的主體。這一民主化趨勢對高職教育的發展尤為重要。校本課程是教育決策民主化的一種實現形式，可使高職院校成為課程開發的真正主體。是充分發展學生個性的基本途徑相對于校本課程而言，國家課程和地方課程更強調學生共同職業技能的培養，或者說主要反映社會對人才質量標準的共性要求。校本課程是針對學生的實際需要開發的課程，可以滿足高職學生個性發展的需要。是全面提高教師職業素質的重要舉措長期以來，我國的課程開發與實施是分離的。在校本課程開發的過程中，教師集課程的設計者、實施者與評價者于一身，其角色發生了重大變化。教師要實現多角色的轉換，不僅需要更新教育觀念，還要加強課程理論的學習，豐富學科和專業知識，強化專業技能，形成課程開發能力。同時，更要深入了解和研究學生未來的職業生活需求。教師參與校本課程開發，不僅可以使自己的知識、經驗得到升華，專業能力得到提高，而且有利于提高綜合職業素質。高職教育校本課程開發的策略轉變觀念，充分重視高職教育校本課程開發的意義校本課程開發工作在我國高職教育領域還處在探索研究階段，相當一部分職業教育工作者對校本課程的認識還比較模糊，這種思想上的偏差與校本課程的現實需求之間存在的強大反差和深刻矛盾，會給高職教育校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。因此，高職教育校本課程開發應堅持以實踐和探索為主的觀念，即校本課程在內容和形式上應以使學生會探索、會操作、會應用，形成較好的知識技能結構為目的。要徹底改變教師只是單純的“教書匠”的觀念，在校本課程開發中，教師應成為研究型、知識型、技能型的教育者。積極建立“就業導向型”課程模式用校本課程開發理論指導高職課程體系建設，主要著力點在于建立以就業為導向的校本課程模式；研制一套以就業為導向的校本課程開發方法；提供運用校本課程開發理論與方法開發的專業課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立高職教育課程的理論體系框架，確立高職教育的基礎課程，探索相關的方法論問題；提出高職教育人才培養框架體系，研究人才培養模式與課程模式之間的關系等。以就業為導向的職業教育培養模式，更加關注學生個人的發展和學生的就業能力，可以體現現代職業教育以人為本的原則，使職業教育在滿足社會需求時更具人文性。就業導向的實質不僅使受教育者獲得從事某種職業所需的嫻熟技能，保證學生的就業，而且更關注受教育者的職業綜合能力與未來發展的關鍵能力，有利于學生的終身發展。體現高職院校辦學特色高職教育校本課程開發應以尊重差異，滿足不同地方、不同學校的需要為前提，因而其實質是追求學校特色的形成，使每一所學校都展現出自己的個性與特色。校本課程開發的立足點就是承認各類學校的具體差異，滿足學校和社區的特殊需要。學校可以根據社區環境與師生的獨特性挖掘潛在的教育資源，開發出具有社區與學校特色的課程。在高職教育校本課程開發中全方位開展校企合作高職教育校本課程開發與決策的關鍵是必須有企業界參與，必須滿足勞動力市場對人才的需求。特別要注意將用人單位的需求轉化為高職教育培養目標，并在課程設計中體現出來。主要包括：校企雙方共同開展以能力體系為特征的校本課程建設，制定能力體系教學方案，并組織教師、行業專家、企業專家共同編寫能力體系核心課程的校本教材；共同建立以能力培養為導向的全面質量控制與評價體系，形成質量反饋控制鏈和保證體系，同時建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量內部評估與認證機制。要克服高職院校在辦學理念、專業課程設置、培養目標等方面嚴重脫離企業與社會需求的現象，創造性地聘請合作企業專家來校與教師共同實施課程教學，這將極大地利于高職教育適應市場經濟體制對人才多樣化、多層次、多規格的需求。高職教育校本課程開發評價體系應多元化應針對高職的人才規格要求和校本課程開發目標以及專業特點，實行考試方式改革，如理論考試可采用抽測、口答、AB卷、開卷考試等方法；專業技能考核可采用現場操作和模擬現場考核等方法；畢業實習考核可采用工程設計、撰寫論文、技術方案等形式。鑒于校本課程開發的個性化原則，特別要求教師對后進生采取針對性的教學方法，以滿足學生個性化的發展。高職教育校本課程開發還應積極推行職業技能的社會化認證。相對于學校內部規范的、自覺自律的評價機制，社會化的職業技能認證機制具有開放性、權威性、實踐性，是學校內部評價體系的重要補充，是完善高職教育校本課程開發體系的需要。充分利用校本課程開發的社會資源，是推進高職教育校本課程開發的一項重要策略，對校本課程開發的各個環節均有參考和借鑒意義。課程是教育活動的核心，集中反映著教育的特性與功能，從根本上決定著教育目的和教育價值的實現。高職課程有沒有自己的特色，決定著高職教育的特殊功能能否發揮，并最終決定高職教育的成敗。因此，必須將高職教育課程開發放在重要戰略位置上予以充分重視。高職教育相對于普通高等教育具有特殊性，通過對校本課程理論的研究與實踐，以學校為基地開發適合學校與行業發展特點的課程，為學生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程，更好地滿足學生的發展與社會的需求，將是高職院校的一項長期任務。參考文獻：1殷堯.高職院校校本課程開發的價值、問題與對策J.河南職業