學科教育論文-閱讀教學在走極端著名語文教育家葉圣陶先生說：“有入認為學習語文目的唯在作文，而讀書為作文之預備。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，研究現代文閱讀能力的培養和形成過程，是十分必要的。在中學語文教學中，閱讀教學是通過對學生進行閱讀指導、閱讀訓練，從而提高閱讀能力的教學活動。語文課所承擔的重要任務之一就是通過閱讀教學來提高學生的閱讀能力。閱讀教學除了具有進行閱讀指導、閱讀訓練的職能外；同時還兼有豐富知識、培養認識能力、陶冶道德情操、培養美感、提高寫作示范的功能，是一種綜合性的訓練。新教材在選編時也可謂煞費苦心，基本上都是些典范的作品，為逐步提高學生的能力而設計可是面對近年來知識的淡化，能力要求的提高，各種刊物上相繼登出了一些看似理論高深，實則嘩眾取寵、“與實踐相脫節”的大作；記得語文學習2002年第五期上有一篇寫自己如何搞研究性學習的文章更是寫得天花亂墜，似乎教師已成神仙，學生也隨之得道了。面對這樣的文章有些經歷的老師都覺得言過其實。現實教學現象也令我的思想出現了惶惑：有人大談其“道”，然而“行”與“愿”違；有人搞功利教學，認為高考語文作文的比例越來越高，所以，針對考試的需要，很多東西可以棄之不顧，最好每篇課文都用來指導寫作；有人認為閱讀理解中，做到的總比沒做到的答得好些，所以浮光掠影，看得越多越好對此，我毛骨悚然。我不禁想到前兩年因為多媒體教育的興起而產生的一種說法：“一支粉筆一本書，不準進教室”，那時傳統教學幾乎成了萬惡之首。但是，真正優秀的教師并不會為外物牽制，真正能把語文教學上升到精神高度的教師看到的不僅僅是分數!家長的反映、學生的變化、實踐的證明告訴我們面對任何事物進行選擇時都應該有個度。華而不實的東西要少之又少，它就像一份調料，一道菜中如果讓調料占了重頭，只能大快一時，而無法起到果腹的作用，更何來的強壯成長呢?因此，主次之間應該分明，兼收并蓄，有張有弛才是明智的舉措。在此，我想拾些思維的碎片，漫談一番。首先，我們得處理好知識與能力的關系。閱讀能力的培養要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，閱讀能力的培養應該注重知識的積累。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學(如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學)領域和自然科學與科技應用(如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等)領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。如果說“閱讀是為了寫作”，那么近年來高考的高分作文中有一類就是知識面廣，內容涉及古今中外，給人感覺看的書多。那自然是積水成淵所聲的功效。我相信我們都不希望祖國的下一代都是些跑出學校便對自己的國家都極為陌生的應試者。對中外優秀文化傳統以及方今世界風云漠然不知，這不僅是缺憾，更是恥辱。課文的上法確實忌諱千篇一律，學生會因而疲乏，效率自然較差。但是如果換條路，幾乎所有的課文都只粗粗了解，追求講得多，講得快，我想作為學生最好的感受也許只是覺得聽了不少故事。對于教師而言那是一種架空分析。但是這絕對是一個誤區，試想自己都沒有讀懂的文章(這里指大多數情況)不少學生肯定更加困惑，如果僅是貪多也許語文老師已經可以解散了，因為當你津津樂道時有些學生可能早就看過了，他需要的是你由此而引發的人生啟示。教師還是應該掌握一定的基本理論的。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須注重基本理論的掌握。高中的老師能在語文教學上有成就，離不開小學、初中教師的鋪墊，沒有以前的扎實基礎，一切都將事倍功半。我在上(瑣憶)時，深感疑惑，這是一篇情感強烈的文章，設立目標卻是極為理性的，它要求學生學會概括。這種編排雖缺乏合理性，但是經過訓練以后發現學生的概括能力確有提高。提取關鍵字、詞、句，聯系上下文的方法還是學生切實受益的。對此不屑一顧的教師在實際嘗試中發現學生確實于此不足，即使明意卻還會無法措詞，訓練一下有必要。訓練成功的依據就是學會精讀。不可小覷精讀的作用，換而言之，課文也是一份練習，讀好了的話可以起到舉一反三的作用。講好一篇文章可以悟出一種方法，這是培養能力的最佳途徑；與其狂轟濫炸，不如踏踏實實，從基本做起。所謂“基本”，是指訓練量要適中，訓練題要精選，這一點在高中階段的現代文閱讀教學中尤為重要。訓練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學生負擔，而且事與愿違。要做到訓練量適中，我們必須精心制作或選擇訓練題。在高一、高二的現代文閱讀教學階段，我們可以緊扣課本編制測試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師示范，向學生示范：如何將深廣的“基本知識”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運用于現代文閱讀的具體過程中。第二步，找來難度不大的課文，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用基本理論和基本方法來自編閱讀提綱，自讀具體課文。比如在上莊子的秋水一文時，學生可能會覺得由此不能全面了解道家的思想，所以，我選擇了逍遙游、子非魚、運斤、莊子鼓盆、庖丁解牛等許多篇章進一步了解莊子的自然與哲學思想。在這過程中，教師根據不同層次的學生作因人而異的點撥。第三步：適當選編些有一定難度的課外閱讀材料，便于我們對高中階段的現代文閱讀教學查漏補缺。這里，我就經常挑選一些高考中的閱讀片段進行訓練。因為這些作品難度適宜，內容精彩，出題又符合實際需要。閱讀過程是一個由形式到內容，再由內容到形式的循環反復，理解逐步深化的過程。閱讀一篇文章要求首先要理解文章的內容，理解文章中的詞語、句子、段落，抓住它的中心和重心，領會其寫作上的特點，并能理解其社會意義。在理解的基礎上，還要進一步對文章各方面進行評價和欣賞，進一步深化對文章的理解。拓展閱讀必須“腳踏實地”地進行。這個“實地”是什么?就是對文章的認讀、理解和鑒賞，就是對文章的內容和形式的全面、準確地理解和把握。拓展提高就是在這個過程中，在這個基礎上進行的。在閱讀中，如果脫離對文章的認讀、理解和鑒賞，不是腳踏實地，而是憑空地，隨心所欲地搞什么“求異思維”、“研究性學習”，就只能是胡思亂想，沒有什么意義。其實，所謂的“研究性閱讀”不知在多少年之前早就出現，它相當于讓學生拓展閱讀，分析鑒賞，而如今由于“研究性學習”的興起，又使很多人大張旗鼓，聲勢浩大地批判起了傳統教學，如果有點成就則更是不可一世，幾乎達到唯“研至尊的地步。他們忽視了多少年來我們在教學上取得的成績，也在貶低著自己的已有成果。早就存在的東西，在改頭換面之后就能產生空前的影響，這似乎成了時尚之一。語文教學原本就是最需要積累的，教育界人士兢兢業業得出了許許多多的教學的經驗，這并非任何一位教師所能推翻的，我們應該注重它的優越性，當一些老師要求學生寫作時必須主旨明確，而自己上課隨意講述，從不求目標時，是否感到羞愧。輕視平