學科教育論文-大學英語計算機輔助自主學習教學模式設計摘要：以現代信息技術為依托，大學英語計算機輔助自主學習教學模式設計，創造一個以個性化和互動性為特色的外語教與學的環境，并以語言應用能力為重點，結合大量的學習實踐活動，總結多種教學方式，創建人為目的語環境的“外語體驗中心”。本文研究與現代教育技術相適應的外語教學體系和課堂教學模式，并積極推廣運用于教學實踐，促進外語教育、教學的改革。關鍵詞：教學改革素質培養外語實踐一、引言現代信息技術的飛速發展，已經促使當前外語教學不得不從教育目標、教育內容、教育模式、教學環境、教育方法到教育組織進行全面變革，使傳統教學向現代化教學過渡。傳統的教育觀念、陳舊的教學設備、形成的教學模式和教師的知識結構，都在影響著外語教學水平的提高。這也是高等院校普遍存在的一個“老大難”問題。為配合21世紀大學外語教學內容與體制改革的要求，轉變視外語考試為英語教學的終點，視考試通過率為衡量英語教學尺子的錯誤觀念，教師的角色應從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者和質量的監控者；課堂教學模式由以教師為中心轉變為以學生為中心；大學英語教學的重點也應由語言能力培養轉變為語用能力培養上來。大學英語計算機輔助自主學習教學模式設計，創造以個性化和互動性為特色的實踐性外語教學，主要是從目前實際的教學改革需要入手。在理念上，以教學最優化和建構主義的教與學理論為指導依據，將其理論與實踐科學地緊密結合，集多種教學模式和教學手段為一體，通過建設多種課程、多種模式和多種學習渠道，構成立體化的語言學習環境，以實現外語教學中“基礎加專業、實踐加知識、自學加講解、素質加綜合”的有機結合，充分發揮信息技術在外語教學中的作用，培養學生利用信息技術進行探索學習的能力、自己發現問題和解決問題的能力以及創造性思維能力的綜合素質。二、強化課程教育與素質教育兩并重提出外語教育與素質教育兩并重的新觀點。把知識、能力、素質協調發展，綜合培養作為大學英語教學的目的，必然要求相應的教學方法，故優化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。面對多樣化的教學法，英語教學要在遵循教學一般規律的前提下，在充分考慮語言教學特點的基礎上，依托現代化信息技術，大學英語計算機輔助自主學習教學模式設計，創建人為目的語環境的“外語體驗中心”。以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體，通過建設多種課程、多種模式和多種學習渠道，構成立體化的語言學習環境，以實現外語教學中“基礎加專業、實踐加知識、自學加講解、素質加綜合”的有機結合，讓現代信息技術成為學生強大的認知工具，使學生都得到最合理的教育和發展。它不僅是“學習與習得結合”論的實踐體，也是“語言實踐主導”論和“教學活動交際化”論的試驗田。在實踐外語教學中，采用以學生為主體、以任務為核心、以實踐為目標的“三中心”的教學新模式，創建“外語體驗中心”：這是一個人為的目的語語言文化環境，有專用的場地、配備了外籍教師、提供專項經費進行外語實踐活動。運用現代信息技術作為交流工具（人機對話）、個別輔導工具（教學軟件）、信息加工工具（思想表達）、協作工具（互聯網）、演示工具（投影機）以及資源環境（資源庫）等，既可以滿足學生語言實踐活動的需要，教師也可根據教學內容，利用“加工工具”將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和交際情景的場面，讓學生在這些情境中進行探究、發現、總結一些科學規律的方法。課堂外語教學主要是在非目的語環境中以學習方式進行的，這種大學英語計算機輔助自主學習教學模式設計，運用信息技術創造人為目的語環境的成功必然性在于：它不僅是“學習與習得結合”論的實踐體，也是“語言實踐主導”論和“教學活動交際化”論的試驗田；它集視、聽、說、讀、寫、譯于一體，熔教、學、練、娛、交際于一爐；既適合外語專業學生、也適合非外語專業學生；不僅受到專、本、研各種層次在校生的青睞，而且對社會上的外語愛好者也極具吸引力。三、探索“理論課+實踐課”的外語人才培養模式語言是交際的工具，人們傳遞、交流信息主要是通過言語進行的。外語教學的最終目的是通過訓練，培養學生實際運用所學語言進行交際的能力。這已成為當代外語教學最基本的特點。實踐性原則已成了外語教學法的最根本的、帶有指導性的原則，其核心是培養學習者的交際能力。交際能力通常包括語言運用的正確性、可行性、得體性和有效性，要求在各種不同情景、不同語域的口筆頭交際中做到準確、地道貼切和連貫。交際能力只有在實踐中才能得到最有效的培養。將現代信息技術與實踐性外語教學整合起來，構建外語教育與素質教育相結合、課程學習與學科發展相結合、實踐性教學與教學研究相結合、教書育人與教學相長相結合的“四結合”的新體系，并積極推廣運用于教學實踐。這種體系形成了“理論課+實踐課”的教學新模式，體現了“繼承和創新、個性與共性、主導與主體”的整合課程優化體系。它將現代信息技術與實踐性外語教學整合的研究作為教學改革的突破口，開設“外語實踐”課程，并列入專業教學計劃，保證“課內教學計劃+課外培養方案”的實施。既建立了適合外語教學實際的個性化教學、學習體系和以學生為主體，教師為主導的新的學習觀，更新教學觀念，探索和創新教學模式，更新和完善教學內容和教學手段；也實現了以學生為主體、以求索知識為任務核心，以語言應用為目的的“三中心”教學模式。學生在完成規定的課程和進度之外，可在體驗中心學習其他英語資料、收看外語音像資料、進行網上交流等等。通過兩年來的教改研究與實踐，我摸索了一套與現代化教學手段相適應的課堂、實踐教學新途徑，即非授之以“魚”而授之以“網”，驗證了語言實踐在外語教學中發揮著主導功能這一事實，也體現了現代信息技術與實踐性外語教學整合研究的意義。同時，我們也認識到新技術的有效使用離不開高素質的教師隊伍。每年都應對教師進行定期培訓。培訓內容包括語言實驗系統的操作使用、計算機及常用軟件的操作使用、教育技術的理論基礎等。在外語教學中貫徹實踐性原則就要求我們以個性化和互動性為特色的外語教學環境，在實踐課教學過程中盡可能把所學語言用之于真實的（或最大程度地接近真實的）交際目的。具體來講，就是在教學內容的選擇和安排上，在教學方法的使用和教學活動的組織上，把整個教學過程盡可能設計得接近真實的交際過程，使教學活動符合自然的交際活動。從不同的角度設置一些語言實踐課，多為學生創造一些人為的外語交際的條件和語境，從而促使學生通過大量的交際學習交際，逐步獲得交際能力。這樣，就從理念上、實踐上、組織上保證了解決這一“老大難”問題的重大突破。四、結束語從社會發展對價值規律提出的新的素質要求看，要培養學生的語言實踐能力，必須有效地改變以往學生單純接受教師知識傳授的學習方式，要在幫助學生接受知識的同時，使其形成一種對知識的主動探求、發現和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的