談在體育課堂教學中怎樣實現用教材教在新課程體育教學中，提倡用教材教。用教材教改變了教師傳統的教學習慣與思維方式，給傳統體育課堂帶來了沖擊，對教師教學素養提出了挑戰。那么，在體育教學中，怎樣實現用教材教呢？認識這個問題，我想首先要了解什么是教教材，什么是用教材教；其次要認識教教材與用教材教的特點；再者要明確怎樣實現用教材教。一、什么是教教材和用教材教1、什么是教教材教教材就是教師根據教科書，教師用書（歷史、現在）對教材的界定，按照自己已有經驗，教材一定順序，嚴格遵循運動知識與技能的系統，以及教師用書的建議，對運動知識與技能原封不動地組織學生進行學習的過程。就是對教材（文本）進行機械解讀的過程。教教材體現的是教師一般性的勞動，是一種周而復始，解惑答疑，突出對知識與技能傳授，忽視過程與方法，情感態度與價值觀的過程。一個合格的教師，教的準確是基本的標準，一味教教材的教師只能做一般的教師，不可能成為名師。過去我們教教材教的很，教的深，到頭來學生學會了些什么運動技能，掌握了多少健身方法，學生的體質如何，都是一般化。所以，我們要反思教教材的行為。2、什么是用教材教用教材教就是沿著知識與技能形成過程，遵循學生認知規律與特點，以教材為基本的課程資源單位，活化教材，使教材鮮活，引導學生自主、合作、探究知識與技能的形成、發展，應用過程。用教材教是教師對教材（文本）適度開發，利用，既傳授知識與技能，又引導學生自我構建知識與技能的過程，同時也是獲得方法形成情感態度與價值觀的過程。用教材教是學生學習與發展的需要，是知識與技能生命力的體現，是學生回歸課程，創生課程，課程發展的必然結果，是新課程所期盼的教學形式。二、教教材和用教材教的特點1、教教材的特點重視運動知識與技能的一般結構，注重知識與技能的系統性，課程資源的唯一性，強調對知識與技能的機械訓練，重視知識與技能的結果，凸顯教師主導，輕視學生主體，重視課前預設，忽視課中生成，教學機械僵化，缺乏活力。2、用教材教的特點重視運動知識與技能的自我建構形成，以教材學習為載體，以知識技能的形成為背景，活化教材，重視學習的過程與結果，強調學習能力的培養，情感的滿足，遵從課程學習資源的多元性，教學的動態性，學習的有效性，既關注課程的預設，又關注課程的生成，師生主導主體相和諧，教學靈活，課堂充滿活力。三、怎樣實現用教材教1、用教材教要追求體育課堂教學目標的多維性。教教材的指向性更趨向于知識與技能的目標，而過程與方法，情感態度與價值觀的目標，只有在用教材教的過程中，實現的才更充分。例如：小學學習快速跑，如果我們只是一味地按照教師用書中，運動技術學習的路徑學習，教給學生的只是跑的技術。而如果我們用教材來教，組織學生進行各種跑的游戲活動，在游戲活動中，跑是教材，用跑的方式進行游戲活動，在游戲活動中，傳授學生怎樣跑得更快，使學生有趣活動，用心思考，即發展了快速跑能力，又了解了快速跑方法，無論跑得快與慢，學生在這種形式下活動同學間情感增加，運動興趣得到培養。所以，用教材教既要追求課堂教學目標的多維性，又要關注多維目標的整合與達成。2、用教材教要彰顯教師主導落實學生主體用的過程，就是教師主導體現的過程。往往教教材的課都是教師主導越位的課。實現用教材教，要體現在“導”上，“導”要實現在教師引導學生參與知識與技能的形成、發展、運用的過程。也就是要引導學生參與學習、經驗學習、體驗過程。從教學多角度來講，體育課程與教學改革，對體育教師提出了更高要求。現在一系列的教學文件，都需要教師根據課程標準的要求，結合學校和學生的實際情況進行制訂；在教學中，學生的主體地位，需要由教師構建；學生所需的知識、技能，需要有教師選擇、加工和傳授；學生學習興趣和積極性，需要由教師激發和培養；學生學習過程需要由教師組織和指導。因此，教師的主導必須章顯。用教材教的課堂學生是什么樣子？是主動建構，是在教師引領下，自主、合作、探究文本，張揚個性，釋放情感。學生學習是在有趣心理驅動下積極、主動、創造的學習。課堂是學生的，教學活動開展要突出學生的行為表現，學生學習活動的開展是自主的建構，學生是課堂矛盾中主要矛盾方面的作用體，用教材教就是圍繞主要矛盾方面組織教學，實現學生全身心解放，賦予學生發展空間。用教材教，由于學生運動興趣、學習中情感體驗、個體差異等受到教師關注，又由于課堂和諧人際關系的建立，因而，學生在體育學習中能根據自己的實際情況，在一個團結友愛的集體中進行學習，并能學懂、學得會，獲得成功的情感體驗，使其體育學習的積極性得到更進一步激發。3、用教材教要改變教材的呈現方式教材呈現方式，雖說只是一種形式，形式決定行為，教材呈現方式變化，既要抓住技術的核心，更要體現趣味性、生活性、文化性、健身性。例如：學習籃球投籃。傳統呈現方式是：教師講解投籃動作要領，示范，組織學生進行練習。而我們要改變呈現方式，可以嘗試著，讓學生自主的，根據自己對投籃動作的理解，隨意進行投籃練習，在學生投籃練習的過程中，提出與投籃有關的知識點的問題，在自主練習過程中，教師積極引導，學生最終體驗到投籃要領、歸納出練習方法，從而通過這樣練習，學生獲得成功感。也就是我們要嘗試變化，將學生喜歡的，符合技能形成特點的創新的設計出來。再如：全國課改第一屆優秀體育課，上海一位老師將初中快速學習與壘球練習結合，改變了傳統快速跑學習形式，學生感到形式新鮮、活潑，學習積極性非常高，學生在學習過程中，發展了快速跑的體能，掌握了快速跑練習方法，獲得了練習快速跑愉悅情感。用教材教改變教材呈現方式并不是絕對，但是堅決不能機械訓練，過于程序化的學習，要把教材作為一種資料，技術學習作為一種手段，以此來提高教材的載體功能。4、用教材教要有多元的課程資源意識能夠給學生帶來發展的都是課程資源。而在日常體育教學中，對課程資源的使用與開發，決定著用教材教。回想我們的體育課教學，大凡還是機械的使用著，成人化的器械，競技化的形式。跑就是在1.22米跑道上進行，跳遠就是沙坑，跳高就是跳高架上的練習，籃球沒有籃架不能進行等等。而我們開發使用課程資源的過程，不同程度地對教材都會有一些用的味道。在當前中小學體育課教學中，對學生課本、教師用書課程資源的使用存在兩個極端。一是塵封不用。高中學生體育與健康課本，幾乎沒有學生去閱讀，教師缺乏要求與指導。在常態課中教師用書教師有時僅僅是簡單的翻一翻，有的根本就不看，備課就是憑著自己已有的那點經驗，機械的粘貼復制。初中、小學教師用書的使用也是如此；另一種是把教師用書作為唯一的一種課程資源。教學過程、學習步驟機械照搬。這兩種情況下的課程資源意識，都不利于實現用教材教。而把學生、教師以及學校體育的其他資源棄而不用也影響了用教材教。用教材教的教材要經過教材化的過程，教材化就是發揮多元課程資源作用的過程。運動項目走入教材是第一次教材化，教材化不能一步到位，要分步到位，教師拿來就用就是一步到位。而學校對教材的建議，是第二次教材化，我們缺失。第三次教材化是關鍵，要把教材轉變成為生動活波的學習形式與內容。體育課程資源是豐富的，我們要建立教材與學生已有經驗資源之間的關系，把教材與學生的資源合理使用，促進學生發展。5、用教材教要激活教材教材是什么？用教材教教材就是教學的一種材料。激活教材就是使教學材料靈動起來，靈動體現在味、趣、活、情、行。激活教材，要構建具有生命力、活力的課堂，使學生置身于鮮活的課堂中，使教材植根于鮮活的課堂里。無論怎樣把選擇的材料教材化，運動健身的味道不能缺。如果把教材像白開水一樣一點味道沒有地推出，那么用教材教則不能實現。體育教材的內涵十分豐富，挖掘教材本身，以及與教材相關的內涵元素，使其在學習過程中綻放出來，讓學生分享是使學生產生體育學習興趣、保持學習興趣、形成終身體育意識的條件。中小學體育教材學習的形式活波多樣，用教材教要使教材活兒不疆，活要體現在形式的新活和對學生學習思維、情感的激活。激活教材，要通過教材學習建構有意義的學習過程，獲得有生命力的知識與技能，體驗學習情感，進而產生進一步學習的欲望和積極的行為表現。所以，我們要深刻地挖掘教材內涵，