多媒體在閱讀教學中的多種作用探討謝九秀 江西省于都縣實驗中學附屬小學 郵編：342300摘要：隨著現代教育手段的改革，多媒體教學已越來越凸現出其別具一格的魅力。這不僅因為多媒體具有形象直觀、豐富翔實、情景交融、其樂無窮的特點，更重要的是它集圖、像、聲、文于一體，將生活本身，事物實貌活生生的展現在學生面前，且與課文內容緊密相連，彌補了傳統教學中只有教師津津樂道講解知識，使學生思維受到種種扼殺的不足。實踐證明，使用多媒體進行教學，對教師提高自身的教學水平，促進學生素質的全面提高都大有裨益。它可將文字傳媒轉化成視聽傳媒。兩者相輔相成，相得益彰，可幫助學生更生動、形象地體驗文章內容之深奧和語言之精妙，從而達到開發智力，培養能力，陶冶情操，培養學生較高的語文素養。關鍵詞：多媒體 渲染氣氛 展現場景 啟迪深思大家知道，在傳統的教學過程中，一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。如今多媒體成了當代教學中必不可少的輔助教學手段，已越來越受到廣大一線教師的青睞，怎樣讓這種教學方式在教學中淋漓盡致地發揮出其特有的作用與效益？這是本文著力探討的問題。下面是本人使用多媒體在課堂教學中發揮了重要作用的體會，但愿這種教學方式給予廣大同行一些啟迪。隨著現代教育手段的改革，多媒體教學已越來越凸現出其別具一格的魅力。這不僅因為多媒體具有形象直觀、豐富翔實、情景交融、其樂無窮的特點，更重要的是它集圖、像、聲、文于一體，將生活本身，事物實貌活生生的展現在學生面前，且與課文內容緊密相連，彌補了傳統教學中只有教師津津樂道講解知識，使學生思維受到種種扼殺的不足。實踐證明，使用多媒體進行教學，對教師提高自身的教學水平，促進學生素質的全面提高都大有裨益。運用它往往一舉兩得，事半功倍。它可將文字傳媒轉化成視聽傳媒。兩者相輔相成，相得益彰，可幫助學生更生動、形象地體驗文章內容之深奧和語言之精妙，從而達到開發智力，培養能力，陶冶情操，培養學生較高的語文素養。總之，運用多媒體進行閱讀教學具有強大的策動力。這里是本人就自身經歷，談一談在閱讀教學中有關運用多媒體的一些感受。一、渲染氣氛，叩開情感之門，使學生肯學。1、促使動情在講述那比學生距離生活實際較遠的課文時運用多媒體，能夠打破時空的局限，把學生很快帶入情境之中，如教十里長街送總理一文時，教師在黑板上掛好周總理的遺像，播放“十里長街送總理”的悲壯場景，然后教師用悲愴的語言進行教學。這時屏幕上顯示出這段文字：“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來?！鄙I悟，“靜靜地站著，站著”這句所表達的意，所抒發的情。教師凝視著周總理的遺像飽含深情地說：“站著，站著，我們不會忘記周總理讓鄧奶奶給站崗的戰士送雨衣的情景 ；我們不會忘記清晨周總理對清潔工人關懷的情景；我們不會忘記周總理不顧自己安危毅然把傘包讓給小楊梅的情景”此時此刻，周總理的高大形象和崇高精神深深地吸引了學生，震憾著他們幼小的心靈。2、幫助入境葉圣陶先生曾云：入境始與親。入境，方能生情；入境，是使讀者以心去讀課文與作者同呼吸，共思想的關鍵所在，那么怎樣很快激發學生的情感渲泄，讓學生有如身臨其境呢？我曾上了觀潮的公開課，我把文中介紹錢塘江大潮自天外咆哮而來，至人前時，潮頭壁立、潮聲轟鳴、形借聲勢、聲助形成等“奇特”景象制作成多媒體課件來展現，大膽用計算機控制教學過程。學生一邊欣賞生動、形象、具體的影視畫面，一面揣摩教材中的語言文字，腦中有氣勢磅礴的”大潮“的再現，又有深入思考的文字意蘊的呈現，學生大腦的兩個半球就會充分運作，相得益彰。教學效果十分顯著。他們見屏幕上潮頭一會兒是一條白線，一會兒是“戰馬奔騰”山崩地裂的景象，一會兒又是“厚厚的城墻”，就情不自禁地睜著雙眼，屏息凝視這種景象深深地震憾著他們的心靈，每逢大潮“洶涌奔來”，我通過屏幕用圖示和音響加以鼓勵，他們會情不自禁脫口而出：“真是天下奇觀呀！”“真雄偉啊！”由衷的贊嘆聲不絕于耳。連后面的聽課教師也被感染了，這真是偉大的奇觀呀！結果這堂課給人別開生面、耳目一新的感覺，使人們深深地感到多媒體教學確實給語文教學注入新的生命力。多媒體教學不僅能為學生營造圖文并茂、情景相融的教學情境，還使學生積極參與，產生情感共鳴，主動探索知識。如教學月光曲一文，揭題后播放月光曲，優美的曲調，清新的旋律，栩栩如生的畫面，立刻吸引了學生，引起學生探究的興趣。此時，教師在樂曲的伴奏聲中，運用富有感染力的語言娓娓道來：“現在我們聽到的是鋼琴曲月光曲，月光曲是怎樣譜成的呢？它的內容是什么？表達了作者怎樣的感情這些是我們這節課要學的主要內容。”聲像的欣賞開發了學生愛音樂和愛作曲者的情感，撥動了學生的探究心理，造成了一種“欲知原委，請讀課文”的心理效應，而且，由此產生的敬佩貝多芬的感情會一次一次引發學生學習的沖動。3、調動參與 在教學中靈活運用多媒體教學，動靜結合，聲情并茂，可使學生的無意注意迅速轉化為有意注意，如教富饒的西沙群島一課，首先，用多媒體播放一個片斷，西沙群島的海水在陽光的照射下，海面上波光粼粼，像億萬顆彩色的珠子在滾動，海底有山崖、峽谷，海參在蠕動，還有大龍蝦在爬行這些奇妙的景物真實地展現在學生眼前，他們很快就全被這些生動有趣的畫面所吸引。此時，我進行配樂敘述：在我國的南海，那兒有嬉戲的魚群、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海島上有蔥蒼的樹木、茫茫的沙灘、豐富的水產和礦藏真是風光如畫，物產豐富。她像一串珍珠在南海上閃耀著光芒，同學們想到那兒去游覽嗎？學生邊看畫面，邊聽解說，深深地陶醉于西沙群島這個五彩繽紛、千姿百態的神奇世界中。多媒體的聲畫同步、視聽結合、動靜相宜等特點，通過媒體創設的情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們更加積極主動地參與學習。二、展現場景，打開形象之門，使學生樂學多媒體從形、色、光、畫的獨特效果為特色，有鮮明的表現力和直觀形象性，能調動學生的積極性，喚起他們濃厚的學習興趣，使學生不知不覺地進入教學內容之中，從而開啟形象思維之門。例如，望廬山瀑布是一首膾炙人口的山水詩，在教學中運用多媒體課件，可以把學生順利地帶入古詩意境，理解詩句內涵。教師創設音頻、視頻兼備的畫面，伴隨著優美的旋律展現的是一幅天然山水畫：“香爐峰上冉冉升起團團白煙，白煙彌漫在青山藍天之間。在紅日照耀下，遠遠望去好像萬縷紫色的云霧，氣勢磅礴的瀑布，飛一樣從山上直瀉而下”這樣便把古詩中“生紫煙”、“掛前川”、“飛流直下”、“三千尺”、“落”的含義具體化、形象化，極大地激活了學生的興奮點。又如教翠鳥一文時，我就利用多媒體幫助學生修正了想象的誤差。大家知道課文的第一小節只著重寫了翠鳥美麗而靈巧的外形，那翠鳥到底是什么樣子呢？開始我讓學生根據這些畫面想象翠鳥的樣子，再要求他們用筆給已畫好的翠鳥外形著色。結果，全班學生筆下的翠鳥千姿百態，著的顏色單調怪異。這其中甚至有的還把翠鳥想象得比孔雀還美，比鳳凰還妖艷，顯然這們想象不符合客觀事實，讓人百思不得其解，甚至毛骨悚然！當我在教學中及時通過多媒體定格展現“廬山真面目”時，哇！原來翠鳥是這樣子呢，學生很快對翠鳥的外形 有了新的認識了解，這樣學生就及時糾正了自己理解上的偏差！從而重新回到正常的思維道路上來了，多媒體不僅可以幫助學生形成豐滿的意象，還可以幫助學生依據文字再造形象，使之嫻熟地進行形象思維。三、啟迪深思，開啟創造之門，使學生活學。多媒體課件具有形象、直觀、生動的特點，利用活生生的畫面和音像刺激感官，并根據需要對畫面進行由暗到明、由小到大、由靜到動、由整體到部分的處理，這樣，鮮明生動的畫面，把學生的注意力緊緊凝聚到小小的屏幕上，充分開啟了學生的創造思維，調到了學生的創作興趣，使學生的智力呈現出最佳狀態。如，我上過一次低年級的作文訓練課。首先，我出示了CAI課件：一只可愛的小鳥唱著快樂的歌，落在一棵茂密的大樹上。樹下，一只黃色的毛茸茸的小雞正在覓食。我問：“同學們，看到這只可愛的小雞，你想和它說什么？”有的答：“小雞，早上好，你叫什么名字？”有的答：“小雞，我真想摸摸你?！边€有的答：“小雞，你在那兒干什么”我又問：“讓我們看看樹林里還有誰？小雞和小鳥之間會發生什么事呢？誰能編一個故事?！边@時學生的小手爭先恐后地舉起來，講自己編的有趣的小故事。又如，我曾教過這樣的一次說話訓練：CAI課件出示：藍藍的池水不斷向上冒泡泡，一會兒，游來一群小鴨子；一會又游過來一條小魚，一會兒，又游過來一群小烏龜。我啟發學生，想像一下，小魚兒、小烏龜、小鴨之間會發生什么？誰的故事想好了，講給大家聽，小朋友一下子編出各樣的各樣有關小魚兒、小烏龜、小鴨子之間的故事來。我通過多媒體演示讓學生在學生用自己喜歡的方式學習，體現了把主動權交給了學生，因為單向的知識輸入無法激發學生的學習興趣，強制性的課堂教學不可能使學生自主地參與教學過程，而用多媒體課件展示場景，的確能使學生的創新思維得到淋漓盡致的發揮。綜上所述，在閱讀教學中運用多媒體輔助教學能大大提高效能，它既為教師教學提供了方便，帶來