《勸學》優秀教案15篇

《勸學》優秀教案1

教學目的

一、使學生了解荀子有關學習的意義、作用和學習應持看法的論

述，明確相識學習的重要性以及學習必需〃積累〃、〃堅持不懈〃和''專心

致志〃的道理。

二、駕馭積累12個文言常用實詞：勸、學、青、中、疾、致、

假、絕、興、功、強、用，3個文言常用虛詞：于、者、而，6個古

字通假字：有（又卜暴（曝卜生（性卜棘（燥）、知（智）、乎（于）。

三、學習本文運用比方論證和論證方法敏捷的寫作特點。

教學設想

一、針對教學的重點、難點，抓住提示論點的關鍵語句和用以論

述的比方，明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點。

同時，落實重、難點與分析段落層次相結合，以利于學生理解論述的

角度和設喻的幾種形式。

二、要求學生重點駕馭的文言虛實詞，先指導學生借助說明、工

具書，結合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、完成

課后〃思索和練習〃以及熟讀、背誦，切實駕馭。

三、引導學生有意識地留意文言實詞的古字通假、古今異義、單

音詞和雙音詞等現象。

教時支配：

用兩課時教完。課前要求學生對比說明初讀課文。第一課時，重

點弄通文字，初步理解內容。其次課時，理清層次，加深對內容的理

解，并探討寫作特點。

第一課時

教學要點

1、介紹，解題；

2、正音正字；

3、理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法；

4、翻譯課文。

教學步驟

1＞導人新課

從初一學過的課文《為學》導人，指出它與本文都用設喻方法,

講有關學習的道理。

2、簡介：（見教參）

3、解題：

《勸學》的〃勸〃起著統領全篇的作用。

勸：〃勸勉〃的意思。

繁體字，，勤，，字，凡是用〃力〃作形旁的字，多數有給人們勉勵的意

思，如〃勵〃、〃努〃等。這是〃勸〃的本義，而在現代漢語中，〃勸〃，說

明為〃勸阻〃，詞義已經轉移了。在這篇以《勸學》為題目的文章中，

勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長學問，進展才能,

培育高尚的品德。

4、范讀課文，學生正音正字。

5、指導學生處理文字詞句中的疑難問題。

給6個通假字、12個重點文言常用實詞圈點加注，理解它們的

意義和用法，并理解文言常用虛詞〃于〃、“者〃、〃而〃的用法。學生對

比注解，自讀課文。老師巡回指導，發覺學生不懂的問題，進行有針

對性的講解。

6.教讀：

第1段，提出中心論點。

君子曰：學不行以己。（已，停止，學習不行以停止，不行以放

松，不行以半途而廢。）

開宗明義，提出全文的中心論點，揭示了題旨。

第2段，闡明學習的重要意義。分三層連用比方，證明學習的重

要意義。

⑴青，取之于（從）藍，而（卻）青于（比）藍；冰，水為（凝成）之，而（卻）

寒（冷）于（比）水。（也說明學習可以使人提高自己、變更自己。）

⑵木直中（合乎）繩（墨線）,糅（烤彎）以（把……）為（作成）輪，其曲（曲

度）中（合乎）規。雖有（又）槁暴（曬干），不復（再能）挺（直）者（的緣由），糅

（火烤）使之（它）然（這樣）也。（說明學習可以變更人的習性，使之向好的

方面進展變更。）

⑶故（所以）木受繩（經墨線量過）則直，金就礪（放磨石，上磨過）

則利，君子博學而日（每日）參省（檢查省察）乎（于）己，貝以口（智）明而行

（行為）無過矣。（說明學習可以使人增長才智，提高品德修養。）

正因為學習有這樣的重要意義，所以〃學不行以已〃。

第3段：闡明學習的重要作用。這一段運用比方，從三個側面證

明只要擅長學習，擅長假物，就能使人成為有才德的君子，然后得出

結論：〃君子生非異也，善假于物也?！?/p>

（1）吾嘗（曾經）終日而思矣，不如須臾（片刻）之所學也；吾嘗肢（踮

起腳跟）而望矣，不如登高之博見（看得廣）也。（學、思對比，強調了

學習的作用；跛望與登高對比，登高的收獲大。兩例證明利用學習、

利用外物的作用。）

⑵登高而招（招手），臂非加長也，而見者（看的人）遠（遠也看得見）;

順風而呼（呼喊），聲非加疾（快）也，而聞者（聽的人）彰（聽得更清晰）。（兩

例證明利用自然條件的作用。）

⑶假（借助）輿馬者（的人），非利足（快腳）也，而致（達到）千里;假

舟楫者，非能水（善游）也，而絕（橫渡）江河。（兩例證明利用工具的作

用。）

⑷君子生（性）非異也,善假（利用）于（對）物（外物）也。

連用比方，得出結論：那些有才德的君子，生來本性與一般人沒

有什么兩樣（生非異也），只是由于他擅長利用學得的學問和木事，擅

長利用處界條件彌補自身的不足，不斷提高自己，所以才成為君子的。

正因為學習有這樣重要的作用，所以〃學不行以已〃，不行放松。

第4段，闡明學習應持的方法和看法c這一段也分三層，論述學

習必需不斷積累、堅持不懈、專心致志。

⑴積土成山，風雨興焉（于此）；積水成淵（深潭），蛟龍生焉；積

善成德（形成良好的品德），而神明自得（自然獲得），圣心（圣人思想）

備（也就具備）焉。（積土積水兩喻，從正面強調學習要靠積累，并引出

結論：圣人是靠〃積善成德〃培育了〃圣心〃。）

故（所以）小積蹉（半步）步，無以（沒有用來……的方法）至千里；不

積小流，無以成江海。（蹉步、小流兩喻，又從反面強調了積累。正

反對比，闡明學習必需不斷積累。）

⑵騏驥（駿馬）一躍，不能十步；鴛馬（劣馬）十駕（拉車走十天），功

在不舍。鍥（刻）而舍（放棄）之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤（雕刻）。

（騏驥與弩馬對比，朽木與金石對比，從反正兩面論證學習取決于后

天努力，要靠堅持不懈。）

（3）蚓（蚯蚓）無爪牙之利，筋骨之強，上食埃（泥）土，下飲黃泉（地

下泉水），專心一（專一）也。蟹六跪（腿）而二螯（蟹鉗），非蛇鰭之穴無可

寄予（居住存身）者，專心躁（浮躁不專）也。（蚓蟹對比，從正反兩面論

證學習要專心致志。）

全段由強調〃積〃，到論證〃不舍〃，最終歸結到〃專心一〃。層層遞

進，表明學習的方法和應有的看法。進一步證明〃學不行以己〃，不行

松散，不行半途而廢。

7.鞏固：學生自讀課文，自行口譯，要能字句落實。學生提問

不明白的問題，老師解答。

8.布置作業：背誦全文；完成書后練習。

其次課時

教學要點

1、論述中心的三個角度

2、寫作特點。

教學步驟

1、檢查：

（1）學生口頭回答詞義，老師講釋小結。

青，取之于籃，而青于藍。（于，介詞。前者引進動作的處所，

作〃從〃講；后者引進比較對象,作〃比〃講。）

君子生非異也，善假于物也。（于，介詞，引進動作對象，作〃對〃、

“向〃講。）

假舟楫者，非能水也，而絕江河。（者，代詞。組成名詞的"者

字結構〃，作〃的人〃講。）

雖有槁暴，不復挺者，敕使之然也。（者，助詞，表停頓，并提

示下文要說的緣由。）

知明而行無過矣。（而，連詞，表并列，可不譯。）

吾嘗終日而思矣。（而，連詞，表修飾，可譯作〃地〃。）

假輿馬者，非利是也，而致千里。（而，連詞，表轉折，相當于

“卻〃、〃可是〃。）

積善成德，而神明自得，圣心備焉。（而，連詞，表順承，相當

于〃就〃、“于是〃。）

雖有（又）槁暴（曝），不復挺者（通假字）

君子生（性）非異也（通假字）

則知（智）明而行無過矣（通假字）

⑵背誦課文：老師指名讓學生分別背誦24段，講評記分。

2、總結：

提出問題，引導學生探討分析，老師總結。

（1）本文的中心論點是什么？是從哪幾個方面來闡述這個論點的？

學生探討回答后，老師總結：本文的中心論點是〃學不行以已〃。

就是學習不行以停止，不行以放松，不行以半途而廢。這一中心論點，

是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和看法三個方面來論述的。

課文一開頭提出〃學不行以己〃這一論點后，接著從三個角度綻開

論述：在其次段中，學習可以使人〃知明而行無過〃，說明學習具有重

大的意義，從而證明〃學不行以己〃的論點是正確的。第三段，學習使

本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證

明〃學不行以已，，的論點是正確的。第四段，學習應持留意積累、持之

以恒、專心致志的方法和看法，半途停止是不會學好的，只有〃學而

不已〃才能勝利，從而證明〃學不行以已〃的論點是正確的。

⑵本文的寫作特點是什么？

學生探討回答后小結：

①大量運用比方闡明事理，是木第一大特點。比方能使抽象道

理明白詳細，深化淺出，使人易于了解和接受，提高表達效果。其次

段用了五個比方，說明學習的重要意義；第三段用了五個比方，說明

學習的作用；第四段用了十個比方，說明學習的方法和看法。這些比

方有的用同類事物相襯托，如：〃登高而招〃與''順風而呼〃，〃假輿馬〃

與〃假舟楫〃，〃積土成山〃與〃積水成淵〃；有的用相反狀況相對比，如''騏

驥一躍〃與，，鴛馬一卜駕〃，，，朽木不折〃與〃金石可鏤〃等。比方說理明白

透徹，深化詳細，使人信服。

②論證方法敏捷，是本文另一特點。全文先提出中心論點，然

后分段論證。每段說明一個問題。其次、三段是先行論證，最終歸結

論點；第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反，有時

先反后正。敏捷而有變更，使論辯生動有力。

③語言特點：多用對偶，夾用排比，也是一個特點。排比句使

文章氣概充足，說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插運用，使

文章既整齊對仗、節奏和諧，又參差錯落、變更流暢，反映了茍文爭

論透辟、筆勢雄健的特點。

3.布置作業：

⑴作文（任選一題）

談學習

試論“鍥而不舍〃

⑵預習《秋水》。

《勸學》優秀教案2

1、在朗讀課文的基礎上，能理解課文內容大意，并背誦全文。

2、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義。

3、品嘗人物對話并說出通過對話表現人物特點的作用。

4、領悟讀書有益于人的進展和完善的道理。

品嘗對話并說出其中表現人物形象特點。

一課時

1、導入：

同學們喜愛看《三國演義》嗎？知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的

人嗎？今日我們一起來學習《資治通鑒》里的一則關于品蒙讀書的故

事。（板書課題）

2、學生自讀題解，畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

3、翻譯課文：

團齊讀課文。

團對比注解，自行翻譯課文。

團依據你對下列詞語所處的上下文內容大意（語境）的理解，揣

摩其含義（板書）。

初謂豈邪掌但耳熟若就遂

①四人合作小組探討，然后全班溝通。

②全班探討翻譯課文

5、分角色朗讀：

①先同桌練習

②再請三位同學朗讀

③探討

孫權：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語重心

長而又不失人主的身份。

魯肅：不由自主的贊美，特別驚異的神態。

呂蒙：頗為自得的神態，以當之無愧的坦然看法，表明自己才略

進步之快之大。

6、小結：

孫權的話是細致相勸，魯、呂的話則有調侃的意味，他們一唱一

和，相互打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸告

下呂蒙就學的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨特別生動,

這是全文的最精彩之處。

7、質疑問難

8、鞏固拓展：

①試背課文（競賽）

②呂蒙讀書快速進步對你有什么啟示？

全班探討

9、作業

《勸學》優秀教案3

教學目標

學問與技能：

1、讀準字音，讀清節奏，讀出感情，朗讀成誦。

2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。

3、品嘗人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并

能進行制造性閱讀。

過程與方法：

1、朗讀體驗。讓〃讀〃貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情

節、人物特性。

2、探究溝通。接受帥生同讀同講的方式。

情感與價值觀：

培育學生虛心接受正確看法，不斷追求進步，努力讀書學習的精

神。

教學重點：

理解并積累文言文詞匯，反復朗讀，當堂背誦。

教學難點：

品嘗人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理。

課時支配：一課時

教學過程：

板塊一：激趣揭題

板塊二：風采展示

（1）學法溝通要求：學生自由溝通學習文言文的閱歷、方法

（2）預習檢測要求：學生到黑板前展示預習的文言文基礎學問

從以下幾個方面展示：文學常識、正確讀音、古今異義詞、一詞

多義、通假字、重點字詞句、多義同詞

（3）我有我風采要求：共享預習中的收獲、探討預習中的疑問

板塊三：感悟文本

（1）初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失。

（2）品讀課文，探討人物神態、心理，概括人物性格。

板塊四：拓展延長

要求：從孫權的勸告藝術、呂蒙虛心學習等角度談自己的思索。

板塊五：課堂小結

板書設計：

孫權勸學

孫權一一勸學一一關懷下屬

呂蒙一一就學一—知錯就改

魯肅一一贊學一一賞識進步

《勸學》優秀教案4

教學目標

（-）認知目標

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、駕馭文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

1、能在嫻熟朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當

時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和進

展。

重點品嘗魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

難點聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的進展和完善

的道理。

教學設想

教法設計

1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組

間探討解決，或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟識課文的基礎上，將課文編成課本劇，一

來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解;

二來可充分調動學生參與學習的樂觀性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通

過合作，共同探討解答。

媒體投影片

教時1課時

《勸學》優秀教案5

學問與實力目標：

1、了解及《資治通鑒》的有關學問。

2.通過預習、說明重點詞語，把握文章基本內容。

3.通過不同方式的朗讀深化理解文意，提高學生閱讀感受及理解

文言文的實力。

4.理解本文開卷有益的主旨。

過程與方法運用：

學生預習、老師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學。

情感、看法與價值觀目標：

1、學習領悟勸告的藝術。

2、相識學習對健全人格的重要性，相識開卷有益的道理。

教學重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解魯肅贊學與孫權勸學之間有何關系。

課前準備：多媒體課件

教學課時：1課時

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1、播放《刮目相待》動畫視頻。

2、出示課題。

3、補充介紹作品、。

二、初讀課文，了解內容。

1、朗讀觀賞（聽準字音和停頓）。

2、齊讀課文（讀準字音和停頓）。

3、預習匯報：說明部分沒有說明的詞語。

4、學生自由讀課文、質疑，師生共同解決疑問。

5、結合圖片，概括本文內容要點。

三、研讀課文，朗讀加深體會。

1、分析第一層：（1）一勸：揣摩：〃不行不學！"句式有何特點?

寫出了怎樣的語氣?表現了孫權對呂蒙怎樣的心理?

⑵二勸：思索：說〃孤豈欲卿治經為博士邪?〃這句話的用意是什

么？

想一想孫權說比話時的神態？

揣摩：〃卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

這樣勸告好嗎?為什么？

(3)小結第一層，探討朗讀技巧，指導朗讀。

2、分析其次層：(1)揣摩：〃卿今者……阿蒙〃一句，可見魯肅當時

怎樣的神情和心理？

這與孫權勸學有什么關系？

(2)揣摩：〃大兄何見事之晚乎〃這句話，表現了呂蒙當時怎樣的

心情？

思索：為什么〃士別三日，即更刮目相待〃？

3、總結全文對話為主的特點，回顧體會人物對話語氣，分角色

朗讀。

4、談談學習本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪;觀賞讀

書的名人名言。

四、作業設計。

1、找出文中兩個成語，分別說明并各造一個句子。

2、搜集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。

成語、熟語請查明并寫出意義，典故請簡要寫出事情。

3、假如你的好摯友上課經常違反紀律，學習沒有上進心，你準

備怎么勸告他?

以上就是語文網共享的《孫權勸學》教學設計的全部內容。

《勸學》優秀教案6

1、學問目標：

團了解《荀子》及相關學問。

0駕馭并積累重要的文言文實詞和虛詞。

團駕馭本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

2、實力目標：

學習本文比方論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合

理論證的實力。

3、德育目標：

團明確相識學習的重要性以及學習必需〃積累〃''堅持〃〃專一〃的道

理。

團理解比方的含義以及比方與比方之間的內在聯系。

1、比方的含義和內在的聯系。

2、背誦全文，積累文言詞語。

駕馭全文比方代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點。

1、提綱式教學法。

2、點撥法與探討法相結合。

多媒體、CAT課件、錄音機、教學磁帶。

2課時。

一、導語設計

二、荀子簡介

學生讀說明，老師補充多媒體顯示：

荀子（約公元前313?前238）,名況，當時人們敬重他,稱他荀卿。

漢代著作因避漢宣帝劉洵諱，寫作孫卿。戰國末期趙國人，曾游學于

齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。

荀子是我國古代的思想家、教化家、是先秦儒家最終的代表，樸

實唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天

命鬼神，確定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出〃制天命而

用之〃的人定勝天的思想。他強調教化和禮法的作用，主見治理天下

既要靠“法制〃，又要重視教化兼用〃禮〃治，強調''行〃對于〃知〃的必要

性和后天學習的重要性，認為后天環境和教化可以變更人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄

體，進展為有標題的論文，標記著古代說理文的進一步成熟。他的散

文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比方。《勸學》是《荀子》

的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

三、解題

《勸學》的〃勸〃起著統領全篇的作用0老師先在黑板上寫

一個〃勸〃字，問道：這個字是什么意思?學生往往會毫不猶豫地回答：

〃勸告〃。教者趁此在〃勸〃字后加上一個〃學〃，再問：〃勸〃是什么意思?

學生才會領悟：原來它還有〃勸勉〃的意思。這在心理學上叫做給學生

建立〃留意中心〃。接著就講：〃勸〃的繁體字〃勤〃是形聲字，凡是用〃力〃

作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如〃勵〃、〃努〃等。這是"勸〃

的本義，而在現代漢語中，〃勸〃，說明為“勸阻〃，詞義已經轉移了。

在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，

只有這樣才能增長學問，進展才能，培育高尚的品德。

四、熟讀課文，把握文意

1、學生齊讀課文或聽錄音。

2、留意下列字詞讀音：多媒體顯示：

1、第一組，通假字：

回糅(6)通煤

有(yM通又知(zhi)是〃智〃的古字暴儂)是"曝〃的古字

(通假字與本字同音;含音相近。)

回生(xing)通性(古音聲母韻母相同。)

2、其次組，其他易寫錯讀錯字：

中(zhdng)礪(li)參(cln)省(xing)—(qi)

臾(㈣螯(臺。)

五、師生共同研習課文

1、研習第1段：

中心論點：君子團日：學不行以已機

回君子：有學問、有修養的人。

0己：停止。

提出中心論點：學不行以已。

2、研習第2段：

0學生齊讀第2段：

團講解第2段：

青①，取之于藍②，而青于藍;冰，水為之，而寒于水。木直中

繩③，糅④以為輪，其曲中規⑤。

①青：靛青，一種染料。

②藍：草名，也叫蓼藍，葉子可制染料。

③中繩：合乎拉直的墨線。

④W：使…彎曲。

⑤規：測圓之器。

雖①有②槁暴③，不復挺④者，糅使之然也。

①雖：即使。

②有：通"又〃。

③槁暴：槁，枯。暴，通“曝〃，曬。

④挺：直。

故木受繩①則直，金②就③礪④則利。

①受繩：經墨線量過。

②金：金屬制的刀劍等。

③就：動詞，靠近，接近。

@礪：磨刀石。

君子博學而日參①省②乎③己，則知④明而行無過⑤矣。

①參：驗，檢查。

②?。菏〔臁?/p>

③乎:相當于〃于〃。

@知：通〃智"，才智。

⑤過：過錯。

回要求學生找出本段論述的事物及特點。

明確：

青--＞藍冰--＞水

勝于寒于

直木--^輪木--^直金--^利

糅繩礪

團上面提到的五個比方都論述了學習的意義在于提高自己，變更

自己。他們是平行并列的，還是依次排列的?請分析說明。

（學生思索、探討。）

明確：從論證思路可以看出，木段可以分層：

①人只要不斷學習，就能得到進展、提高；（2）人只有博

學，才能增長學問，培育品德，熬煉才能，即達到〃知明而行無過''這

兩層不是平行.并列的，而是延長。

3、研習第3段:

團學生齊讀第3段。

團講解第3段c

吾嘗終日而思矣，不如須臾①之所學也;吾嘗踐②而望矣，不如

登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠③;順風而呼，聲

非加疾④也，而聞者彰⑤。

①須臾：片刻。

②跋：提起腳后跟。

③見者遠：人在遠處也能望見。

④疾：強，這里指聲音宏大。

⑤彰：明顯，顯著。

假①輿②馬者，非利足③也，而致④千里;假舟楫者，非能水

⑤也，而絕⑥江河。君子生⑦非異也，善假于物⑧也。

①假：借助，利用。②輿：車。

③利足：腳步快。

?致：達到。

⑤能水：指游水，能，動詞。

⑥絕：渡。

⑦生：通〃性〃，資質，稟賦。

⑧物：外物，指各種客觀條件。

團要求學生找出本段最能說明觀點的一句話。

明確：君子生非異也，善假于物也。

團提問：選哪些比方來論證這一觀點的？

六、布置作業

1、背誦全文。

2、完成課后練習1、2、3題。

《勸學》優秀教案7

1.利用課文說明和老師提示讀懂課文。

2.朗讀課文，揣摩語言，領悟人物形象。

3.積累詞匯。

4.教化學生努力讀書。

揣摩體會人物的語言特點。

理解呂蒙與魯肅對話的含義?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領悟人物形象,

讓學生進行探討來理解課文。

1課時。

一、課文導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著,

深受吳王孫權的信任?？蓞蚊捎袀€毛病，不愛讀書學習。孫權屢屢勸

他多學點學問，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀

書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權

勸學》一文。

二、簡介作品

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從

戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為

統治者治國供應歷史閱歷和教訓的。

三、學生齊讀課文

1.駕馭下列加點詞的意思。

但當涉獵：只。

見往事耳：知道。

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務。

應理解為：〃蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事就晚了啊！何：怎么，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節

1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

勸學。

2.呂蒙接受了孫權的建議嗎？

辭一一就學。

3.課文是怎樣表現呂蒙學習效果的？是通過呂蒙與魯肅的〃爭論〃

來表現的。

4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。

5.概括情節：勸學?就學一一爭論?結友。

6.思索：（教案）課文在情節的處理上有什么特點？

理解：①詳寫〃勸學〃〃爭論〃，尤以〃爭論〃為甚；〃就學〃〃結友，則

一筆帶過。

②正面寫〃勸學〃經過，通過〃爭論〃之后用魯肅的驚羨，從側面寫

呂蒙學業的進步。

③情節以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象

1.請一位同學朗讀孫權的話。

思索探討：

①'‘不行不學！〃寫出了怎樣的口氣？

表現了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不行置否，表現了孫權對呂蒙要

求嚴格，同時嚴厲中又可見關懷、厚望。

②〃孤豈欲卿治經為博士邪？"表達了怎樣的心態？

“邪〃表示反問語氣，譯為〃嗎〃聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不

聽勸誡的不悅神情和責怪的意味。

③''卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！ㄟ@樣說

有何作用？

現身說法，鼓舞呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷

切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關懷疼惜之心，那種莊

重而語重心長的神態斑然可見。

2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語

氣語調。

思索探討：

①"卿今者才略，非復吳下阿蒙！〃一句可見魯肅當時怎樣的神

情和心理？說明白什么？

特別驚異的神態，呂蒙的變更判若兩人，使魯肅既驚訝，乂不由

自主地發出贊美。

這句話從側面反映呂蒙因''學〃而使才略有了令人難以置信的進

步。

②〃大兄何見事之晚乎！〃這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，〃乎〃表感嘆語氣，相

當于〃啊〃。

3.齊讀全文，思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區分嗎？

孫權的話是細致相勸，顯得慎重親切，表明白君臣的關系；蒙、

肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文（可當堂檢查）

七、說話訓練

談談學了這篇課文后有何感受。

要求：留意語言表達要清晰，有條理。

八、布置作業

完成練習一、二。

板書設計：孫權勸學

1.《資冶通鑒》

2.勸學：辭?就（懇切、關懷）

爭論：非復吳下阿蒙（驚異、贊美）

何見事之晚（自得、驕傲）

《勸學》優秀教案8

教學目的1、了解司馬光和《資治通鑒》；

2、駕馭文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不

同語氣；

3、在課堂上通過聽讀，小組探討歸納出全文的情節，讓學生學

會抓住關鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培育了學生學問的遷移實力。

重點難點1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用〃吳下阿蒙〃〃刮目相待〃等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教具多媒體

教學方法1、朗讀法。依據本文以對話為主的特點，引導學生反

復朗讀。

2、表演法。將木課設計為以學生表演故事情節，老師適時點撥

教學形式，領悟文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，再現

人物形象。

3、探討法。培育學生在課堂內外探討問題，樂觀發表自己的看

法。

教時支配1課時

教學過程

一、導入

1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：〃滾滾長江東逝水，浪花淘

盡英雄。〃的確在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫

權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：〃生子當

如孫仲謀〃，孫權究竟何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫

權，我們了解他當帝王的一面，今日我們了解他的其他方面。板書《孫

權勸學》

2、簡介《資治通鑒》及司馬光（課件顯示，由學生看說明一起

填入關鍵詞語）

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國

到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對比說明，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許探討）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學一一就學）

（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的

〃爭論〃來表現）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚一一結友）

（板書）

孫權勸學

呂蒙辭學――就學

魯肅大驚一一結友

概括情節：孫權勸學（詳寫）一一呂蒙就學（略寫）一一魯肅贊

學（側面描寫）。

3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

（1）當途：當道，當權

辭：推辭

治經：探討儒家經典

涉獵：閱讀群書，不作深化探討

見往事：了解歷史。

（2）a、蒙辭以軍中多務。

b、孤豈欲卿治經為博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品嘗語言

1、學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，探討孫權說

這些話，該以什么神態、語氣說。

2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應當運用什么

語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的,

談完試讀。（課件顯示三句話）

3、孫權勸學，語重心長，諄諄教導。呂蒙在他的感召下就學，

效果如何？

（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。）

4、呂蒙讀后發生了什么樣的變更？通過誰的所見所語來寫？

①〃卿今者才略，非復吳下阿蒙！〃

②〃大兄何見事之晚乎！〃

5、思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區分嗎？

孫權的話是細致相勸，顯得慎重親切，表明白君臣的關系；蒙、

肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中

四、說話訓練

1、比較方仲永和呂蒙的變更，你有什么樣的啟示？

呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

2.當堂溝通評點。

五、總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告知

我們〃開卷有益〃的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的養

分品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康歡樂的成長。

六、布置作業

依據下面情境寫一段文字

有一位同學，學習很好，成果也很優異,但她不愛勞動，你準備用你

的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫

一段文字。（300字以上）

《勸學》優秀教案9

內容預覽：

《孫權勸學》教案

學習目標：

1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。

2、品嘗語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學實力。

學習重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

學習支配：二課時

學習過程：

自主學習

㈠了解作品：

（二）、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀：

學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，留意人物對

話的語氣。

依據提示，讀出下面句子的正確的語氣。

A，卿今當涂掌事，不行不學！，（語重心長，諄諄告誡）

B'孤豈欲卿治經為博士邪！，（反問句。強調學的目的，有指責

的語氣。）

C'卿言多務，孰若孤？’（反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重

讀強調。）

A卿今者才略，非復吳下阿蒙！，（感嘆句，驚異贊美的語氣）

E，大兄何見事之晚乎！，（感嘆句，帶有驕傲的語氣。）

2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

①疑難詞語探究：

以四人小組為單位探討文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。

以提問形式在班內溝通，老師適當提示、指導。

②理解下列句子的含義。

a蒙辭以軍中多務。應理解為：〃蒙以軍中多務辭，以：拿，用，

介詞。

b大兄何見事之晚乎!應理解為:長兄怎樣知道這件事這么晚??！

何：怎么，為何。

c刮目相待:用新的眼光來看待。也作〃刮目相看〃：刮:擦。摩。

刮目：擦眼。待：相看待。

3、議一議：

①魯肅為什么會對呂蒙〃刮目相待〃？

②呂蒙學有所成，課文干脆表現這一點沒有?是怎樣表明的？

③為什么"士別三日，即更舌IJ目相待?！?/p>

⑥〃刮目相待〃后，魯肅有何舉動?說明白什么？

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

二、導學過程

㈠、小組展示

㈡合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①〃卿今者才略，非復吳下阿蒙!〃表現了魯肅怎樣的感情？

②〃士別三日，......大兄何見事之晚乎!〃表現了呂蒙怎樣的心境？

③〃刮目相待〃后，魯肅有何舉動?說明白什么？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班溝通解決。

四、仿照表演，體驗反思

1、仿照表演：

2、體驗反思：

你怎樣看待呂蒙讀書快速進步這一事情？這對你有什么啟示呢?

五、總結存儲，課外延長

1、總結存儲：2、課外延長：

①說明〃吳下阿蒙〃“刮目相待〃并造句。

②《孫權勸學》

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅日：〃呂

將軍功名日顯，不行以有意待也，君宜顧之?！ㄋ焱劽伞＞坪ǎ?/p>

問肅曰：〃君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞?〃肅造次應日：

〃臨時施宜?！稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不

豫定?〃因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：〃呂子明，吾不

知卿才略所及乃至于此也。〃遂拜蒙母，結友而別。時蒙與成當、宋

定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵并蒙。蒙固辭，陳

啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不行廢也。書三上，權乃聽。蒙于是

又為擇師使輔導之其操勞率如此。（《三國志？呂蒙傳》節選）

1.說明文中加點詞語的意思。

（1）過：（2）詣：（3）就：

（4）悉：

2.用〃/〃給下列句子斷句。

于是又為擇師使輔導之其操心率如此

3.句子翻譯

（1）將何計略以備不虞？

譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。

譯文：

4.魯肅為什么和呂蒙〃結友〃？

答：

5.聯系課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。

4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發？

請寫在下面橫線上。

答：

②寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

③課后背誦全文。

《勸學》優秀教案10

一、學問目標：

1.了解《荀子》及相關學問。

2.駕馭并積累重要的文言文實詞和虛詞。

3.駕馭本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

二、實力目標：

學習本文比方論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合

理論證的實力。

三、德育目標：

明確相識學習的重要性以及學習必需“積累〃〃堅持〃〃專一〃的道理。

第一課時

一、導入新課

“青出于藍而勝于藍〃〃鍥而不舍〃是同學們早已熟識的兩個成語，

這兩個成語的含義是什么呢？和學習有什么關系呢？我們一起來學習

《荀子.勸學》一文，領會一下荀子是如何〃勸學〃的。

L介紹《荀子》

學生看課本注①，老師補充。

荀子（約前313?前238）,名況，戰國末期趙國人。聞名思想家、

文學家、時人尊稱為〃荀卿〃，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作〃孫

卿〃。曾三次出任齊國稷下學官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均

是他的學生。他是先秦儒家的最終代表人物，繼承了孔子學說，又能

揚棄其消極成分，并批判汲取各學派的思想學說，成為先秦樸實唯物

主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣概雄渾，語言質樸，句法

簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀

子所著，末6篇或為其門人弟子所記。

2.題解

《勸學》是《荀子》第一篇，〃勸〃是“勸勉〃的意思。《勸學》論

述了學習的意義、作用、方法和看法，反映了先秦儒家在教化方面的

某些正確觀點，也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝

術風格。

二、課文誦讀

1.老師范讀課文

學生訂正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。

2.學生自由朗讀課文

3.檢查學生字音駕馭狀況

給下列加下劃線字注音，并注明通假字

(D故不積度步，無以至千里()

(2)吾嘗踐而望矣()

(3)鍥而不舍，金石可鏤()

⑷其曲中規()

(5)雖有槁暴()()

(6)則知明而行無過矣()

(7)君子生非異也()

明確：(l)kui(2)qi(3)lbu(4)zhbng(5)ydu通”又〃;p譏6)zhi通“智〃⑺xing

通〃性〃

4.指名2?3名學生朗讀課文(分節讀)

老師作朗讀提示：

為了突出強調，有時需重讀，有時還需讀后稍作停頓。例，第一

段：〃學不行以已〃,應重讀〃學〃〃不〃〃已“，并且〃學〃后稍作停頓，即:

〃學/不行以已〃，以下要依據文意自己確定重讀，停頓狀況。第四段，

應留意一組一組的對比句，要把兩種迥然不同的方法和看法讀出來

一—嚴格按標點符號的停頓來讀。

5.分組齊讀課文(通過讀、聽，強化記憶)

三、課文分析

1.探討、分析全文的思路結構

⑴本文的中心論點是什么?是從哪幾個方面來闡述這個觀點的？

引導學生探討分析，老師總結、點撥：本文的中心論點是〃學不

行以己〃。就是學習不行以停止，不行以放松，不行以半途而廢。這

一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和看法三個

方面來論述的。

課文一開頭提出“學不行以已〃這一論點后，接著從三個角度綻開

論述：在其次段中，學習可以使人〃知明而行無過‘，說明學習具有重

大的意義，從而證明〃學不行以已〃的論點是正確的。第三段，學習使

本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證

明，，學不行以已〃的論點是正確的。第四段，學習應持留意積累、持之

以恒、專心致志的方法和看法，半途停止是不會學好的，只有〃學而

不已〃才能勝利，從而證明〃學不行以已〃的論點是正確的。

⑵結合完成“思索和練習一〃，引導學生理清全文思路結構

組內探討，全班溝通，老師歸納板書

《勸學》優秀教案11

教學目標

一、學問教化目標：

1.駕馭、積累〃勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、

用〃12個文言常用實詞;學習"于、者、而〃3個文言常用虛詞;學習、復

習課文中其他文言虛實詞。

2.駕馭課文出現的〃有（又）、暴（曝）、生（性）、蛛燥）、知（智）〃等通

假字、詞類活用和文言特殊句式。

3.駕馭本文的論證方法：比方論證、正反對比論證。

二、實力訓練目標：

1.在理解基礎上熟讀成誦的實力，培育閱讀文言文的語感。

2.理解文言詞語和句式的實力。

3.理清文章思路，把握中心的實力。

三、德育教化目標：

借鑒荀子有關學習的意義和學習看法的論述。

教學設想

一、抓住文眼，定好教眼。中心論點是本文的文眼，它分三個分

論點從三個角度論述、體現本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學

難點;比方的含義和內在聯系以及比方論證，這是本文的教學重點。

抓住提示論點的關鍵語句和用以論證的比方，不僅可以明確本文論點

和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點，而且一些文言詞句的重

要問題也可迎刃而解。

二、本文的教學難點和教學重點，與分析段落層次相結合，以利

于學生理解論述的角度和設喻的幾種形式。

三、要求學生重點駕馭的文言實詞和文言虛詞，先指導學生借助

說明、工具書，結合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點

撥、課后〃練習〃、補充練習以及熟讀、背誦等反復訓練，才能切實駕

馭。

四、引導學生有意識地留意文言實詞的古字通假、古今異義、單

音詞和雙音詞等現象。

教學時數

二課時

第一教時

教學過程

一、提示本單元教學目標和本文教學目的。

二、預習檢查。

三、導入新課。

從初一學過的課文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法,

講有關學習的道理。

四、介紹（結合說明①）：

荀子（約公元前313—前238）,名況，當時人們敬重他，稱他荀

卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱，寫作孫卿。戰國末期趙國人，曾游

學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。

荀子是我國古代的思想家、教化家、是先秦儒家最終的代表，樸

實唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天

命鬼神，確定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出〃制天命而

用之〃的人定勝天的思想。他強調教化和禮法的作用，主見治理天下

既要靠〃法制〃，又要重視教化兼用〃禮〃治，強調〃行〃對于〃知〃的必要

性和后天學習的重要性，認為后天環境和教化可以變更人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄

體，進展為有標題的論文，標記著古代說理文的進一步成熟。他的散

文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比方?！秳駥W》是《荀子》

的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

五、解題。

《勸學》的〃勸〃起著統領全篇的作用。老師先在黑板上寫一個，勸〃

字，問道：這個字是什么意思?學生往往會亳不猶豫地回答：〃勸告〃。

教者趁此在〃勸〃字后加上一個“學〃，再問：“勸〃是什么意思?學生才會

領悟：原來它還有〃勸勉〃的意思。這在心理學上叫做給學生建立“留

意中心〃。接著就講：〃勸〃的繁體字嚏獷是形聲字，凡是用〃力〃作聲旁

的字，多數有給人們勉勵的意思，如〃勵〃、〃努〃等。這是〃勸〃的本義，

而在現代漢語中，〃勸〃，說明為〃勸阻〃，詞義已經轉移了。在這篇以

《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣

才能增長學問，進展才能，培育高尚的品德。

六、指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。

1.對比說明，借助字典，正字正音

第一組：通假字

⑴糅rou通煤有you通又知zhi是〃智”的古字暴pu是〃曝〃的

古字(通假字與本字同音;含音相近)

⑵生xing通性(古音聲母韻母相同)

其次組：其他易寫錯讀錯字

中zhong礪li參can省xing踐qi臾yu螯ao

2.給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和

用法。

3.復習初中學問，學生自己理解文言常用虛詞〃于〃、〃者〃、〃而〃

的用法：

于

(1)介詞，從。雖然，受地于先王，終原守之。/青，取之于藍。

(2)介詞，比。苛政猛于虎也。/而青于藍。

(3)介詞，