一、課程定位依據我校三年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及《學前教育原理》課程標準，《學前教育原理》課程屬于本專業(yè)課程體系中一門理論性與實踐性并重的專業(yè)基礎課程，本課程通過直接解釋與提煉幼兒教師典型工作任務中的原理，形成幼專生正確的教育觀念,以及能運用正確教育觀念來觀察分析和評價學前教育現象和問題。由此，根據課程的學科價值及遵循高職高專理論"夠用、必須"的原則，我們將本課程的目標確定為：知識獲得目標：掌握學前教育基本概念與特點、基本規(guī)律和基本觀念；熟悉國家和地方幼教方針、政策和法規(guī)；了解學前教育發(fā)展歷史和未來發(fā)展趨勢。能力培養(yǎng)目標：運用學前教育基本原理正確分析和評價學前教育基本問題與現象的能力。素質養(yǎng)成目標：幫助學生逐步形成從事幼兒園教育工作應有的愛幼兒、愛幼教的職業(yè)情感和正確的兒童觀、教育觀、教師觀，為學習后續(xù)專業(yè)課程和從事幼兒教師職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)綜合能力的基因。用通俗的一句話來概括，通過本課程的學習，學生知道"學前教育應該是什么樣的和為什么應該是這樣的"。為了達成課程目標，學生學習本課程前，必須先行了解幼兒的身心發(fā)展特點及規(guī)律。本課程先修課程有《學前兒童生理與保育》、《學前兒童心理發(fā)展》。本課程為學生后續(xù)學習《幼兒園教育活動設計與指導》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》、《幼兒園班級管理》等課程提供技術方法和實踐能力等方面的支撐。二、課程內容在課程內容選取方面，我們根據專科層次的特點和要求，解構了傳統(tǒng)的《學前教育學》的課程內容體系，將"課程"、"游戲"、"環(huán)境"及"班級管理"分別單獨設為一門課程，實現了《學前教育學》"向下走"。為保證學生掌握"夠用、必須"的學前教育基本理論知識，實現課程目標，我們選取了以下三大模塊的內容：第一模塊是幼兒園教育的基礎知識。包括幼兒園教育及其意義，幼兒教育與社會發(fā)展，幼兒園教育目標、任務與原則，幼兒園全面發(fā)展教育，幼兒教育改革與發(fā)展趨勢。第二模塊是幼兒園教育的基本要素。包括幼兒與幼兒園教師，幼兒園教育的合作與銜接。第三模塊是幼兒園教育的實施。包括幼兒園教育活動，幼兒園教育活動評價。三、課程實施（一）學情分析《學前教育原理》課程教學改革面臨的三個"高"與"低"的現實矛盾：一是幼兒園教師行業(yè)需求攀高與其社會地位和經濟收入偏低的矛盾；二是幼兒園教師的入職門檻提高與幼兒師范生的入學門檻降低的矛盾；三是社會對幼兒園教師的期望越來越高與部分幼兒園教師的從業(yè)素質低的矛盾。?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)已經成為幼兒教師教育的主力隊。如何提高幼兒教師職前培養(yǎng)質量？還需要從課程教學改革入手?！秾W前教育原理》課程面向的是學前教育專業(yè)一年級學生，第一學期已經學習了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》等通識課程及《學前兒童生理與保育》、《學前兒童心理發(fā)展與評價》兩門專業(yè)基礎課程，具備了一定的素質和能力基礎，培養(yǎng)了一定的職業(yè)情感和職業(yè)興趣。從興趣傾向來看，大部分學生對理論知識不感興趣，希望能培養(yǎng)實際工作能力，學習的主動性、積極性不強，在行業(yè)精神和專業(yè)意識方面比較欠缺。針對這一學情，為了充分調動與發(fā)揮學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性和互動性，我們主要通過雙主體教學模式，采取合適的多樣的教學方法和教學手段加以解決。（二）教學模式雙主體教學模式是以教師和學生為主體,以學生發(fā)展為中心,師生共同參與教學活動,以實現課堂教學效率最大化的一種模式。教師通過優(yōu)化教學內容、改進教學方法,整合教學資源,創(chuàng)設問題情境,引導學生自主學習,積極探索,掌握知識、發(fā)展能力,使之成為創(chuàng)新性人才。下面我以一個具體的課例說明雙主體教學模式在本課程實施中的應用。雙主體教學模式主要包括創(chuàng)設問題情境、學生自主獨立探索、學生交流討論、教師適時點撥、師生共同歸納創(chuàng)新等主要環(huán)節(jié)。1.創(chuàng)設情境。如我們在講授幼兒教育家思想的時候，我們提供某幼兒教育家教育成果的一些情境，提出情境中的問題，引發(fā)學生認知沖突,從而激發(fā)其探求欲望。然后布置任務：學生以小組為單位查閱相應的閱讀材料，歸納教育史上某位教育家的幼兒教育教育思想（教育家不重復），并配合制作講課用的PPT。2.學生自主探索。明確任務后，學生進入自主探索階段。學生自主分工合作，通過圖書館查閱圖書資料、上網查找相關內容等方式完成任務（完成課外完成教育家教育思想的歸納概括，并制作介紹課件）。3.學生交流討論。在學生自主探索階段結束后，進入學生交流討論階段。在課堂上小組成員進行匯報，匯報結束后，本組成員先進行自我評價，然后所有同學根據其匯報內容開展交流討論評價。4.教師適時點撥。教師的適時點撥主要是教師針對學生在自主探索和交流討論過程中產生的通過不斷地自我嘗試,甚至于通過集體合作都無法解決的困惑進行啟發(fā)、引導、引領。5.師生共同歸納創(chuàng)新。教師引導、帶領學生對教學內容進行歸納、總結、創(chuàng)新，針對學生在完成學習過程中提出及出現的問題,解決分析問題的途徑和方法等方面及時進行總結評價,對學生的成功之處予以充分的肯定,對其存在的缺陷與不足以合適的方式予以指出。從而讓學生系統(tǒng)準確的掌握知識，最終達成教學目標。（三）教學方法本課程著力教學方法改革，教學方法以"雙主體"講授法、"問題導學式案例教學"為主，同時根據?？茖哟螌W前教育專業(yè)的生源特點、人才培養(yǎng)定位和幼兒園教師崗位能力要求和幼兒園教育實際,實施基于問題、基于項目、基于案例的教學方法，融"教、學、做"為一體，試圖解決理論與實踐脫節(jié)的問題，引導進行學生參與式學習，從而獲得正確的教育觀念和解決問題的方法，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。（四）教學手段在教學中，我們積極應用現代教育技術，進行教學手段的改革。一是采用多媒體教學方法，通過多媒體演示系統(tǒng)進行多媒體教學。目前，本課程的授課均可以在先進的多媒體教室進行，突破了時間與空間的限制，使學生有了更廣闊的學習空間，增加了學生的感性認識。二是建立《學前教育原理》課程網站，積極引導教師和學生利用網絡資源來充實教學內容，變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多種方法綜合傳遞信息，重視直接教與間接教相結合和學生的多種感官參與，不斷提高教學質量和教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神。三是利用校園網將實現教育資源的深度挖掘，擴寬學生的學習空間，為學生的學習提供了豐富的資源和技術平臺。通過E-mail或QQ互動形式與學生進行互動交流，提交作業(yè)，解答問題，保持聯系。多種教學方法靈活運用，促進學生能掌握扎實寬厚的學前教育原理基礎知識和技能，激發(fā)和強化學生自主學習積極性，發(fā)揮特長與潛能，使學生個性得到充分發(fā)展。（五）主講教師隊伍承擔本課程主講任務的教師隊伍情況：教授1人（肖全民）、副教授2人（莫源秋、韋凌云）、講師3人（劉揖建、梁富一）、其他1人（趙建霞），均具有研究生學歷，具有本學科扎實的理論基礎和較強的科研能力，教師隊伍年齡結構比較合理。在教學同時對青年教師的進行培養(yǎng)，有以下四大措施：循序漸進上講臺；完善教學隊伍結構、提高整體素質水平；課程講教師除承擔教學任務外，均同時從事前沿科研工作，以適應研究型大學師資本身的素質要求；課程主講教師均參加實驗室、實習實訓基地建設，并參與帶學生實驗。（六）教學資源在使用其他版本教材的基礎上，2012年由肖全民、劉揖建等老師編寫的《幼兒教育概論》（北京師范大學出版社出版）。同時配有由本門課程的主講教師共同編寫的《學前教育原理案例教程》作為本課程的教學參考書，該教材根據課程教學大綱和近年使用過的主要教材的主要內容體系，以最基本的學前教育原理要點為線索，精選近100個案例實施"問題導學式"案例教學，重在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時也給學生提供豐富的教學參考資料，包括書籍、報刊雜志、網絡資料。在教學中，我們會推薦一些學前教育類經典書籍供學生擴展閱讀。（七）實訓條件校內建有包含幼兒園仿真教室、蒙臺梭利教育實訓室、微格教育等22類組成的學前教育實訓中心，為學生的實踐操作提供便利的條件。同時，本專業(yè)擁有自治區(qū)級、市級示范幼兒園和較高質量的幼兒園、早教中心共201家簽約掛牌的校外實習實訓基地供學生選擇，以適應多樣化人才培養(yǎng)的需要）。（八）課程考核