自閉癥專業教師能力提升培訓體系日期:}演講人：目錄孤獨癥譜系障礙（ASD）基礎認知早期篩查與評估工具應用多學科干預技術模塊家校協同支持體系構建政策資源與職業發展孤獨癥譜系障礙（ASD）基礎認知01核心癥狀與診斷標準（社交障礙/刻板行為/語言異常）社交障礙自閉癥兒童無法建立正常的人際關系，缺乏與他人互動的興趣，難以理解他人的情感和意圖。刻板行為語言異常自閉癥兒童常常表現出刻板的興趣和行為，對改變表現出強烈的抵觸，例如堅持走同一路線、重復玩同一玩具等。自閉癥兒童的語言發展普遍遲緩，可能表現為語言理解能力受損、表達困難，甚至完全失去語言能力。123流行病學數據近年來，自閉癥譜系障礙的研究取得了重要進展，包括遺傳學研究、神經生物學研究、早期干預和治療方法等。最新研究進展早期篩查與診斷通過早期篩查和診斷，可以盡早發現自閉癥譜系障礙，早期干預可顯著改善患兒的預后。自閉癥譜系障礙的發病率逐年上升，男性患兒比例顯著高于女性，且多數伴有智力障礙。流行病學數據與最新研究進展共患病識別（智力障礙/感統失調/癲癇等）自閉癥譜系障礙患兒常常伴有不同程度的智力障礙，表現為學習能力低下、適應生活能力受限等。智力障礙自閉癥譜系障礙患兒可能存在感覺統合失調，表現為對觸覺、聽覺、視覺等刺激的過度或不足反應。感統失調自閉癥譜系障礙患兒患癲癇的風險較高，需要定期進行腦電圖檢查，及時發現并治療癲癇。癲癇早期篩查與評估工具應用02通過觀察兒童在社交、語言、行為等方面的表現，及時發現自閉癥預警征象。0-6歲預警征象觀察法0-6歲是自閉癥兒童早期干預的關鍵期包括與家人、同伴的互動，游戲、玩具的玩法，以及語言、表情、動作等非語言性行為。觀察兒童在多種情境下的表現如缺乏目光對視、無反應或過度反應、缺乏社交性微笑、缺乏適當的社交互動等。識別自閉癥早期信號"五不"行為篩查法（不注視/不應答/不指點/不分享/語言少）對叫名字無反應，缺乏應答性反應。不應答缺乏指示性動作，如用手指指物、展示物品等。不指點自閉癥兒童往往對人臉和眼睛缺乏注視，對移動的物體不感興趣。不注視缺乏與他人的分享行為，如玩具、食物等。不分享自閉癥兒童的語言發展往往滯后，可能表現為說話晚、語言簡單等。語言少M-CHAT等標準化量表實操M-CHAT量表簡介M-CHAT是一種針對自閉癥兒童的標準化篩查工具，通過一系列問題評估兒童在社交、語言、行為等方面的發展情況。量表使用注意事項結果分析與處理在量表使用過程中，需嚴格按照規定的程序進行，遵循量表中的指導語，確保評估結果的準確性。根據量表得分，結合兒童的實際表現，進行綜合分析和判斷，為自閉癥兒童的早期干預提供科學依據。123多學科干預技術模塊03結構化教學（TEACCH方法）個性化教育計劃根據自閉癥兒童的能力和需求，制定個性化的教學計劃，明確教學目標和步驟。視覺結構安排利用視覺提示，如圖片、圖表等，幫助自閉癥兒童理解和組織信息，提高學習效果。環境和任務結構化將教學環境和任務進行明確劃分，減少不必要的干擾，提高自閉癥兒童的專注力和參與度。分解教學目標將復雜的教學目標分解為一系列小目標，逐步教授自閉癥兒童新的技能和知識。應用行為分析（ABA回合教學）強化技巧通過正向強化，如獎勵和鼓勵，增強自閉癥兒童學習新技能的動力和自信心。數據記錄與分析記錄自閉癥兒童在教學過程中的表現，對數據進行分析，以調整教學策略和方法。社交故事療法通過講述與自閉癥兒童生活相關的社交故事，幫助他們理解社交規則和情境，提高社交能力。視覺支持系統利用視覺提示，如圖片、符號等，幫助自閉癥兒童更好地理解和表達自己的想法和需求，減少溝通和交流障礙。社交故事療法與視覺支持系統家校協同支持體系構建04認知行為療法教授家長有效的情緒管理技巧，提高情緒調節能力。情緒管理訓練心理支持網絡建設建立家長互助小組，分享經驗，互相支持。幫助家長了解自閉癥，調整心態，緩解焦慮和壓力。家長心理疏導技巧家庭干預方案制定個性化干預計劃根據自閉癥孩子的具體情況，制定針對性的干預方案。030201家庭成員分工合作明確家庭成員的角色和任務，協同進行干預。資源整合利用合理利用社會資源，如專業機構、社區服務等，提高干預效果。普校融合教育支持策略教育安置形式選擇根據孩子的能力和需求，選擇適合的教育安置形式，如隨班就讀、資源教室等。教學策略調整針對自閉癥孩子的特點，調整教學策略，如采用視覺提示、結構化教學等。社交技能培養創設社交情境，鼓勵孩子參與集體活動，提高社交技能。政策資源與職業發展05崗社補貼為自閉癥專業教師提供崗位補貼，提高教師待遇，穩定師資隊伍。康復救助為自閉癥兒童提供康復訓練和救助服務，減輕家庭經濟負擔，促進教師職業發展。國家補貼政策解讀（崗社補貼/康復救助）特教教師職業晉升路徑職稱評定通過職稱評定，為自閉癥專業教師提供職業晉升的機會和平臺。技能競賽學術研究舉辦專業技能競賽，提升教師專業水平，選拔優秀人才。鼓勵教師參與自閉癥相關學術研究