小學第一篇文言文教學小古文《司馬光》要如何入手三年級的文言文《司馬光》，這是小學階段語文教學的一個非常重要的特例。“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”解讀教材有三個維度：學習的維度，閱讀的維度，文學維度。第一個維度叫學習，就是作為學生，學習這篇教材；第二個維度叫閱讀，作為一個普通的讀者，閱讀這篇文章；第三，作為一個文學愛好者，注意到文章不同的文體。從學習的維度來說，要注意學習的目標，一個是理解，一個是復述。要學這篇文章，首先能夠理解文言文，同時學完以后要把它變成一個故事去講述。從閱讀的角度來說，要讀順，讀懂了就會講故事了。從文體的角度來說，這一篇叫文言文，平時我們學的那叫現代文。文言文的學習當然還要學他背后的龐大的文化。這個文化選自宋史司馬光傳。除此之外還有第四個維度，這個維度不具備普遍性，要注意它的易度空間。這是小學階段第一次學文言文，首次學該如何下手？首先得有興趣，就是教得好玩。其次還得注意教學節奏，就是慢慢推進。另外這是第一次學習，一定要讓他成功，就是教學的結果。接下來我們來看文章是如何執行、怎么設計，這是大家需要關注的焦點。環節一：以舊帶新，對比發現文言文的教學不論是從學習目標、閱讀目標、文體目標來說，讀都是重點，包括讀的方法，要不要讀懂，要不要理解，都是重點。在這個分析中我們找到了教學重點。教學流程的第一步，以舊帶新，對比發現。以前人教版有一篇課文就叫司馬光，大概300多字是個現代文。現在這篇是小古文，小古文通常特別短，還有一些難懂。所以首先請把讀懂作為學習目標。我們就這么一步也找到了教學的重點，完成了這個對比，發現了差異性。接下來我們就要用古文的方式來讀了這個環節，就叫讀。豐富多彩的讀。讀的多了也就成功了。第二是要讀的好玩，各種花樣的讀，讀的好玩就有了興趣，讀的次數多，教學節奏就緩慢了下來，所有的學習興趣都在讀，應驗了文言文學習的秘密就是讀這個道理。作為老師要怎么讀呢？第一步讓學生自由讀，第二步示范讀，可以老師示范也可以學生個體示范。第一次教文言文，首次要畫節奏線。第二三次如果你班上水平比較低，繼續畫節奏線。那么第四次第五次水平那么差，就算了也不能再畫了。為什么要畫節奏線呢？因為小孩確實第一次讀不好。那么節奏線怎么畫呢？我給一個方法，這個方法非常管用，這個方法基本上可以套得上。就是在主語后面畫個停頓。主語停頓。“群兒/戲于庭”，主語是兒。“一兒登甕，足跌沒水中”。注意剛才說未必是都能套得上，這里的主語跟劃線我們要稍作變通。足跌沒水中，是那個小孩。第三個主語是眾，“眾/皆棄去”。主語接下來一個主語是光，“光/持石擊甕破之”。三個動作要停。接下來主語是水，當然水可以停，水迸也可以。最后主語是兒。另外非常好的方法叫比賽讀，很多老師都喜歡上課比賽讀。比賽讀，就是給大家練讀兩分鐘。這兩分鐘中要求你讀得到位，讀的多。這樣一來，小朋友就開始自己有自己的節奏了。雖然全班的節奏亂起來了，但是這一亂它不是真亂，它有什么好處呢？第一，學生在這兩分鐘之中無數次地反復讀，讀得非常順，順的程度已經達到快要背的程度了。第二，在這兩分鐘度反復讀了很多遍，班里就出現了一種非常好的讀書氛圍，不會出現一開口全班一個調子的情況了。比賽讀就是兩分鐘內看看學生讀的怎么樣呢，次數最多又最準確，誰勝利了，就讓他來展示，沒有一個人會讀得跟別人一樣，大家各讀各的，雖然很亂，但是非常有效果，讀出了個人風格。比賽讀，一個特別好的方法，能夠解決一開口全班齊刷刷的那種狀態。讀的方式：一是自由讀，二是示范讀，三是比賽讀，四是變式讀。變式讀是我們的第四個讀法。第一變把它變成豎排，豎排就是從右到左。第二個變是去標點。第三個叫放置回原文。放置回原文怎么做呢？司馬光傳選自宋史，宋史中“群兒戲于庭”一直到“兒得活”，注意一整排表述中的內容。我們可以在網絡上找到豎排的宋史司馬光的原版頁面，讓他用去尋找這兩句話在哪里。（宋史·卷三百三十六列傳第九十五）我們直接讀古文，回到古代，這就叫放置回原文，這是變式讀的終極版本。到這里我的第二步讀教完了，文體差異也完成了方法，也完成了閱讀讀通讀順，但并沒完全懂，我就已經和文化關聯到了，我基本上已經快要理解了，這就完成了最重要的部分，這是本課的核心教學環節，也是有趣的地方。我們文言文第一次教學要有趣。然后讀了這么多輪，很緩慢，小朋友待會講故事必定成功。大家一定要熟讀成誦，熟讀成背。我們從學習、閱讀、文體三個角度分析了這篇文言文，這些都是我們的學習核心。現在我們已經讀得差不多了，現在就差懂了，一旦懂完大家看一旦懂完就會講故事了。一旦完成這個講故事又懂了，就達到目標了。環節二：對照注釋，讀懂故事現在我們開始講這個懂。學習的路徑叫做看看文章的注釋。這就我們寫作也是有幫助的。我們有時候講寫作，有時候講古文，有時候講現代文，都在讀寫結合。注釋分類第一次讀文言文的時候，老師父母在帶著孩子首次學習的時候，要關注這些文章的注釋以及注釋的分類。注釋分兩類，第一類選文出處，第二類古今異義。對照注釋對照注釋，可以讓孩子就是將六條批注上去，比如庭叫庭院，就把這個庭院帶著小朋友批注上去。這樣就把第一句就翻譯好了，叫好多小朋友在庭院里玩，你看第一句就講好了，注視對照，讓孩子做一下這件事情。所以你看很多中學生的筆記里面，這里有注釋，他的紅筆都寫在上面。這樣一來，他第一輪看就看懂了。中學的文言文特別長，你一會上面一會下面效率很低。所以第一輪他們會對關鍵注釋就第一遍看自己猜不出來的，做一個批注。對照著就把這文字注意注釋一對照，基本上就懂了。這是第二步注釋對照。那么一旦對照，你就可以串聯這個注釋，把它大概講下來了。第三步叫重點講解。重點講解講的是司馬光砸缸。那這個甕是什么呢？甕是這樣的，它叫大，肚子很大，小口很小，這個小這個大肚大口小的大淘氣。那缸，如果小朋友不小心掉到缸里了，你有可能爬上來。而甕，這個四壁就很難攀爬了。總結第一步，注釋分類；第二步，注釋對照；第三步，重點講解。就這三步，我們讓孩子懂得文言文的意思。環節三：講故事，完成學習目標最后一個環節就是講故事。一旦故事講完也就理解了，一旦故事講完，也就完成了本課所有的學習目標。第一步，先讓孩子們自己講一講。首次教學文言文，講故事必須全體會。講故事原文是文言文，講完了是現代文，孩子應該是在文言文與現代文之間在穿梭，全體會是有點難的。第二，文言文是非常精簡的，精簡故事又要添油加醋，孩子需要在精簡與繁復中，不停的轉換。那么接下來怎么做到全體會，目標是全體會。第一步，學生先自由準備。自由準備其實就是個預熱。第二步叫提示添加點。故事一定要有添油加醋，這個故事中一定要加，才能夠在現代文中穿梭，才能夠從精簡變得繁復。同學們來看第一句叫“群兒戲于庭”，你在講故事的時候多添加一下，你想想看小朋友在庭院里到底干什么。有的放風箏，有的捉迷藏，有的玩跑跑抓，有的在玩躲迷藏。那個“一兒登甕”，肯定就是個捉迷藏的孩子。“戲于庭”這個“戲”字特別重要，這個孩子是怎么出事的。“眾皆棄去”這個去字也要拓展。有人摔到水缸里頭。那其他人干嘛呢，有人去找爸爸，有人去找媽媽。有人去