基于茶思維理念下小學語文課堂教學應用發展途徑分析茶思維中蘊含著很多與茶文化相關的內容，所以教師想要從茶思維理念的角度出發去探究小學語文課堂教學的發展，就應該充分將茶文化的內容與語文教學融合起來，實現教學拓展的同時，也讓學生的文化素養、個人品質在這個過程中得到發展。一、茶思維的解讀由于我國的茶文化有著較為悠久的歷史，所以在發展過程中，逐漸延伸出了很多與茶文化相關的思想理念，這使得茶文化中逐漸融入了一些價值內涵。這使得茶文化具備了較強的教育意義，所以逐漸形成了茶思維。后來隨著教育的不斷發展，讓你們逐漸認識到在教育中可以運用茶思維，這不僅能夠豐富教學資源，還可以增加教育活動的趣味性，從而達到提高教育質量的效果。但是，在實際利用茶思維過程中，需要教師對它的內涵有一個具體的了解。茶思維理念是茶文化體系中的重要組成部分，在對茶思維進行解讀的過程中，需要充分了解什么是茶文化，這樣才能夠正確的使用茶思維，并發揮它的價值。另外，茶思維在行為理念以及精神內涵方面也有一定的體現，教師在運用茶思維期間，要將這些內容融入其中，提高教學質量的同時，實現茶思維相關理念的傳承。二、基于茶思維理念下小學語文課堂教學應用發展的價值（一）有利于實現茶文化傳承小學語文教師在語文課堂教學中應用茶思維理念，就應該清楚地知道，茶思維與茶文化之間有著密切的聯系，在開展教育工作期間，要充分了解這種文化，可以結合茶文化的相關內容去應用茶思維理念。通過此種方式，不僅能夠充分發揮茶思維的價值，還能夠豐富語文教學的內涵，使學生在學習期間更加充分的了解什么是茶文化，并結合茶思維的內容發現茶文化的魅力。另外，教師在教學中運用茶思維理念時，還會搜集一些與茶文化相關的資料，比如《茶經》中對茶的記載，古代“茶道”相關的內容等等。教師不僅可以借助這些內容，讓學生了解茶中所蘊含的一些具有教育意義的內容，還能夠讓學生了解茶文化的發展，讓他們認識到什么是“茶道”，充分實現茶文化的傳承。（二）有利于改變學生學習態度教師在開展教育工作期間會發現，影響教學效率的不僅是教師所使用的教學方法，學生的學習態度也會對教育發展造成影響。在很多小學生的嚴重，語文是一門比較難的學科，因為他們的認知能力有限，在閱讀或者寫作的時候會遇到很多生字、生詞。對于部分學生來說，他們學習語文時的主要任務就是背誦和默寫。在此期間學生很難感受到語文的魅力，也無法使學生的能力在此期間得到發展。但是，當教師在教學期間應用茶思維理念時，會與學生一起討論與茶文化相關的內容，還會講解其中蘊含的一些道理。這樣不僅能夠讓學生發現語文的不同，還能夠改變學生的態度，讓學生愿意投入其中。（三）有利于推動語文教學改革新時代背景下教育在不斷發展，教師也非常重視對學科教學進行改革。他們會結合當前的教育發展趨勢，對教學理念、教學方法等進行改革。小學語文教師也不例外，他們也在不斷對語文課堂進行創新，希望可以充分實現改革，從而達到提高教育質量，推動語文教育發展的目的。在小學語文教學中運用茶思維理念，能夠改變以往的語文教學格局，讓學生在此期間認識到語文并不是只有課文和生字，它還和各種不同的文化有聯系。這一發現可以為教師提供一個新的改革思路，在開展語文教學期間，融入不同的文化內容。這樣教師既可以在教學期間傳授知識，又可以培養學生的能力，促進學生發展。通過應用該理念，可以充分推動語文教學的改革。三、茶思維理念應用于小學語文課堂教學的策略（一）創新教學內容，滲透茶文化教師想要在小學語文課堂中應用茶思維理念，就需要借助茶文化中的相關內容，將小學語文教學的內容與茶文化融合在一起，引導學生了解其中所蘊含的道理等。為此，教師在選擇茶文化中的內容時，要充分考慮小學生的實際情況，合理選擇其中的內容，科學使用所選的茶文化內容，實現內容創新的同時，保證兩者充分融合，讓學生對融入的茶文化內容進行思考，以此達到教師預期的教學效果。除此之外，教師還要對教材內容進行分析，挖掘教材中能夠與茶文化相融合的內容，為之后應用茶思維理念打好基礎。在教學開始之前，教師需要提前搜集相關的資料，保證在引導學生了解茶文化時，有足夠的資料進行輔助，充分提高整體的教學質量。例如：以《落花生》為例，這篇文章是作者根據自己幼時的經歷創作的，主要講述了自己和母親、姐姐、哥哥一起種花生，并和父親一起過“收獲節”的故事。只閱讀文章的前半段，并不會發現文章的特別之處。但是，當父親向“我們”提問時，文章的走向便發生了變化。父親借花生的成長過程，以及花生的作用為“我們”上了一課，父親所說的話對“我”影響深遠。教師在講解完這一課的內容，并讓學生充分了解文章想要借助花生傳達的道理后，教師可以與學生進行互動，與他們聊一聊，除了花生還有哪些食物背后隱藏著深刻地意義。學生在討論期間，會發揮自己的想象，提到各種各樣的食物。比如米飯、白面、蘋果等等，但讓他們說背后蘊含的意義時，學生又不知道從何說起。此時，教師就可以向學生展示自己提前準備好的與茶相關的資料，讓學生結合資料了解茶的發展歷史，了解茶文化的價值。結束后，教師可以與學生進行溝通，“同學們，大家了解茶嗎？”大部分學生只是回答自己喝過茶，或者說自己家人非常喜歡茶。此時，教師再進一步向學生介紹茶背后所蘊含的內涵。比如沏茶、敬茶時的禮儀，茶文化中蘊含的節約簡樸的美德等。通過此種方式，加強學生對茶文化的了解，促進學生發展。（二）以茶為主題，引導閱讀寫作在語文教學中，閱讀和寫作是其中的重要組成部分，教師如果想要利用茶思維理念推動語文教學的發展，就一定要重視茶思維在閱讀、寫作這兩部分中的滲透。因為對于小學生來說，語文學習期間比較難的也是這兩部分，所以他們在學習期間會對閱讀、寫作存在抵觸情緒，同時也不得不重視這兩部分。教師通過以茶為主題，引導學生進行閱讀、寫作，還可以一定程度上改變學生對它們的看法。為了進一步發現茶思維理念的價值，教師在搜集與茶相關的閱讀資料時，可以專門挑選具有深刻意義的文章。如與茶道、茶文化相關的內容，讓學生更為深刻地了解“茶”。這樣也可以豐富學生的知識積累，為學生之后的寫作打下良好基礎。當學生在閱讀期間發現與茶相關并具有意義的內容之后，他們可以寫出更具價值的文章，能夠有效提高學生的語文水平。例如：以《習作：奇妙的想象》為例，一般情況下教師會讓學生通過想象，結合自己積累的寫作素材進行寫作。但是，此種寫作教學方式，并不能讓學生得到發展。為此，教師可以在此基礎上提出讓學生以“茶”為主題進行創作。因為大部分小學生對茶不太了解，所以教師可以為他們提供一些具有參考價值的資料。比如與敬茶、飲茶相關的茶藝故事、茶文化介紹等，讓學生對此進行閱讀，并找到自己感興趣的部分，發揮奇妙的想象，然后進行創作。一開始小學生會比較迷茫，他們不知道應該結合哪些內容來寫。此時教師可以引導學生，讓學生閱讀與敬茶相關的茶藝故事，并詢問他們從中學會了什么？有些學生說飲茶要有耐心，有些學生說敬茶的時候要禮貌等等。這種情況下，學生會受到啟發，他們可以結合小故事進行想象，創作與耐心、禮貌相關的文章。當學生寫完后，教師可以讓他們交上來，并對文章進行批閱。在閱讀期間，教師會發現有趣的文章，同時也會了解學生對于茶文化的理解情況。教師可以從中挑選出比較優秀的文章，并將其張貼到班級內的公共區域，讓學生一起討論，提高他們寫作水平的同時，充分發揮茶思維理念的價值。通過此種方法，能夠充分將茶思維理念應用到語文教學中，可以有效提高語文教學的質量。（三）完善教育資源，創建茶課堂教師在語文教學期間應用茶思維理念的相關內容時，大多是通過說教的方式進行的。在涉及到茶文化等內容時，教師會利用網絡搜集一些資料，讓學生進行閱讀，或者通過借助多媒體等向學生展示一些與茶相關的視頻。在此種教學背景下，學生只能從其他人口中，或者視頻中了解茶文化，這樣會嚴重影響他們對茶文化的了解，也會影響茶思維理念在語文課堂中的應用。面對這一情況，語文教師要及時對內容進行調整。為了提高茶思維在語文課堂中的應用效率，教師需要加強學生對茶文化相關內容的了解，并且要為他們提供一些可以直接接觸茶文化的機會。為此，教師可以與學校進行溝通，專門設立一個“茶課堂”，就由語文教師負責，這樣也可以方便教師將語文與茶文化內容融合起來。例如：在“茶課堂”正式開課之前，教師可以去學習一些簡單的茶藝，并在此期間了解更多的茶文化。當“茶”課堂正式開課之后，教師便可以為學生演示一些煮茶、泡茶的過程，還可以在與學生進行互動的過程中，讓他們親自動手泡茶、煮茶。通過此種方式，能夠讓學生真正感悟到茶道中所說的“靜”，同時也可以讓學生從整個課堂氛圍中感受到茶文化的魅力。教師保證所有學生都對煮茶、泡茶等茶藝內容有一定了解后，可以讓學生兩人一組，面對面飲茶，并讓他們完成整個操作流程。一開始有些學生還會有說有笑，但是隨著時間的推移，學生會慢慢沉浸其中，充分感受其中的氛圍。在飲茶期間，學生也會格外注意自己的動作，以及其中涉及到的一些禮儀等。通過設立茶課堂，不僅完善了茶文化相關的教育資源，也為學生提供了更多的接觸茶文化，了解茶文化的機會。教學結束后，語文教師可以對整個教學過程進行總結，整理其中涉及到的一些與茶文化相關的內容，在之后的語文教學中可以以此為基礎運用茶思維理念，這樣不僅可以提高教學效率，還可以充分調動學生的積極性，讓他們積極參與互動，從而達到預期效果。（四）設計實踐活動，實現兩者融合語文教師在教學時不僅要注重課堂教學，還要定期組織學生一起開展實踐活動，讓學生在活動中得到發展。尤其在當前教育發展背景之下，利用實踐活動開展教育工作，能夠充分改變小學生的態度，讓他們可以在活動當中獲得更多的機會，促使小學生的能力得到發展。為此，教師要將開展實踐活動這種教育模式重視起來，從小學生的實際情況出發，結合語文教學的內容，以及教育發展的趨勢，設計有趣的活動內容。教師在教學期間應用茶思維理念時，就可以適當開展實踐活動，并從茶文化的角度出發設計活動內容。例如：教師可以以“弘揚傳統文化”為主題開展活動，在開展之前，教師可以搜集大量與傳統文化相關的資料，并以茶文化為主引導學生。鼓勵學生利用課余時間查閱資料，為之后活動的高效開展打下基礎。在正式開展活動期間，教師可以先組織小學生開展剪紙活動，讓學生在動手操作期間，了解我國的剪紙文化，并向他們展示一些專業人員的剪紙作品，讓他們感受到傳統文化的魅力。剪紙活動結束后，教師再引出茶文化，先與學生進行探討，了解他們在“茶課堂”中所學的相關知識。之后，教師可以為學生提供煮茶、泡茶的工具，從學生中選擇一名進行演示，其他學生可以邊觀看邊討論，并積極發表自己的意見。在交流互動中，他們可以更加深入的了解茶文化，并且可以進一步發揮茶文化的價值，讓更多的學生喜歡上這種文化，從而實現文化的傳承與弘揚。在活動結束后，語文教師可以與學生進行溝通，了解他們對于今天的時間活動的看法，并引導學生寫一個簡單的總結，說一說他們喜歡的傳統文化有哪些。學生在總結期