自然地理的最后版圖—————以觀察土壤為例目錄CONTENTS單元教學背景主要教學過程單元教學目標單元作業設計01030204單元教學背景大單元教學設計是課程的宏觀和課時的具體之間的中尺度設計教學01建構主義理論指出，學生可以在一定情境下，利用學習資料和同學幫助，通過意義建構方式進行自主學習。建構主義其基本理念是倡導自主學習、合作學習和探究學習單元教學背景指導思想課標分析內容結構學情分析課標內核在教學目標的指引下，對單元內容整合和結構重組用真實情境，引導學生積極參與學習活動單元教學背景指導思想課標分析內容結構學情分析教材選自普通高中教科書必修一第五章，內容要點分為三部分，分別是植被、土壤和問題研究植被土壤通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與地理環境的關系。通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。1.明晰植被、土壤與自然環境的關系，將不同圈層結構要素相聯系。2.掌握野外觀察植被、土壤的基本方法，編制實驗考察報告。3.研究植被、土壤與人類活動之間的內在關系，思考人類活動對植被、土壤功能變化的影響。重點落實綜合思維地理實踐力人地協調觀區域認知單元教學背景指導思想課標分析內容結構學情分析為什么將植被與土壤合在一章？植被與土壤是自然環境兩個具有特殊意義的形成和組成要素無機界：大氣、水、巖石有機界：植被綜合體：土壤關鍵環節指示環境自然地理要素：地、氣、水、土、生統一演化互為對應按照從外及內認識地球表層系統的認知次序，教材將植被與土壤合在一章，安排在大氣、水、地貌三個要素之后呈現。這既突出植被與土壤的相互聯系和在自然環境中的特殊意義，又通過植被、土壤與自然環境其他要素相互關系的介紹，引導學生較為綜合地認識自然環境，初步形成自然環境整體性的觀念。版圖完整單元教學背景指導思想課標分析內容結構學情分析本章內容結構自然環境人類活動植被土壤單元教學背景指導思想課標分析內容結構學情分析本章內容結構植被土壤自然環境適應，改造自然環境光照水分溫度土壤種類分布規律垂直結構生態特征森林草原荒漠綜合作用組成要素成土母質生物氣候地貌時間人類活動養護功能組成顏色質地剖面結構改造改良種養結合植物動物微生物水人類單元教學背景指導思想課標分析內容結構學情分析學情分析認知方面：經過一段時間的學習，有一定的認知水平，能夠較好地接受地理概念和地理現象，但較為淺顯。思維方面：對單個或少量對應因素能夠產生聯系，已經能夠感知事物的綜合關系。但整體思維把握上還需要訓練磨合。實踐方面：較少接觸，雖然會充滿興趣，但對把控實驗目的，實驗過程的能力要求偏弱。大有作為單元教學背景指導思想課標分析內容結構學情分析課標內容學情創設情境單元設計自主學習構建作業核心素養實踐活動貫穿始終任務驅動優化組合單元教學目標基本路路：情境導入——實踐調查——案例分析——小組討論——歸納建構1.通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系。2.通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。課程標準兩課時第一課時：植被與環境1、通過實地觀察或運用視頻、圖像識別主要植被類型。2、運用圖文資料和案例分析，初步了解植被與自然環境的關系。3、運用圖文資料，說明森林、草原、荒漠等植被與自然環境的關系4、通過實地調查或觀看影像，體會珍惜愛護天然植被、因地制宜營造人工植被的重要性。5、能過觀察土樣和實驗視頻，了解土壤的主要成分。6、利用采集的土樣及相關圖文資料，了解土壤的顏色、質地及剖面結構，掌握觀察土壤的基本內容和方法。7、運用圖文資料，結合觀察活動說明土壤的主要形成要素，并據此解釋常見的土壤現象。8、結合實例，了解土壤的功能和養護途徑，體會養護土壤的重要性。第二課時：主要植被兩課時第一課時：觀察土壤第二課時：形成因素課時安排立德樹人單元教學過程觀察土壤課前考察情境感知觀察探究實驗驗證歸納拓展思路：選擇地點準備器材采樣記錄圖文實物真實情境黏土

壤土

砂土水倒入量杯后5分鐘遠觀近觸對比驗證盡用工具單元教學過程課前考察由老師帶隊，選學生作為代表，在學校附近擇一適合的斜坡處讓學生進行觀察、記錄、拍照并帶回樣土。編號采樣地點采樣時間采樣深度氣象參數感官描述備注氣溫濕度

現場描述日期：剖面號碼：觀察地點：地形：坡向：坡度：海拔：天氣：土壤名稱:母質：侵蝕情況：植被：土地利用現狀：地下水埋深：調查人：剖面圖示意圖發生層采樣位置顏色質地結構松緊度干濕度根系新生體侵入體PH

學校不遠的作業山坡安全方便

做土層采樣記錄，以便做實驗和對比分析單元教學過程情境導入社稷兩字的意思和變化，說明土壤對人類的重要性對比設疑，引入課程單元教學過程土壤概念展示三張地球陸地景觀照片，讓學生判斷有土壤的是哪一張，通過觀察、對比三幅照片，明確土壤的概念。土壤是指陸地表層具有一定肥力，能夠生長植物的疏松表層。單元教學過程展示三張地球陸地景觀照片，讓學生判斷有土壤的是哪一張，通過觀察、對比三幅照片，明確土壤的概念。土壤是指陸地表層具有一定肥力，能夠生長植物的疏松表層。土壤組成展示盆栽，用顯微鏡觀察土壤顆粒，得出土壤的組成。觀看視頻，認識土壤肥力，總結土壤地位單元教學過程觀察土壤大尺度的土壤顏色差異質地差異通過實驗驗證具體得出結論手指研磨土壤透水土壤酸堿度用比色卡或用土壤樣本進行比對1、將礦物質按粒徑大小進行分級。3、根據各粒徑的比例進行判斷。2、土壤質地還可以采取干摸和濕揉時的感覺來初步判斷。1、準備兩個塑料杯2、放好底托、過濾紙3、把土壤平鋪在上邊4、倒適量水5、靜置一段時間6、測量滲透的水量1、準備兩個燒杯2、倒入適量清水3、將黃土和校園土分別放進兩個燒杯，用玻璃棒混合均勻；4、靜置一段時間5、各取部分溶液，用試紙檢測酸堿度單元教學過程歸納拓展在此基礎上解釋透氣性能、保肥性能以及耕作適宜度的差異。砂土以砂粒占優勢，通氣性較強，好氣性微生物活動強烈，有機質分解迅速難以累積，土壤相對貧瘠；土粒大，缺乏黏粒和有機質，吸附，保持養分能力低，保肥性差，保水性較差，抗旱能力弱；因含水量低，易增溫也易降溫，晝夜溫差大，作物易受冷害，具有松散易耕作的特點。黏土土粒間孔隙小，通氣、透水性差，礦物質養分豐富，黏粒有較強的吸附能力強，保肥性強，保水性強，含水量大，熱容量較大，晝夜溫差小，這類土壤干時緊實堅硬，濕時泥爛，耕作費力，宜耕期較短。壤土兼備砂土和黏土的優點，有較好的通氣透水性，又有較強的保水保肥性，含水量適宜，土溫穩定，可耕性較好，宜耕期較長，適宜種植各種作物，是比較理想的耕作土壤單元教學過程歸納拓展用野外考察學生代表隊展示說明、提問。以學校附近的森林土考察為例，可設置以下系列問題用以引導學生代表思考：土壤自上而下分為哪幾層？每一層的顏色和質地有什么差異？每一層土壤組成成分可能有什么差異？這種分層是怎么形成的？對比森林土壤和耕作土壤差異，可適當結合當地農業生產實際，拓展耕作技術對土壤的養護的影響。單元作業評價立足課標和學情，圍繞單元教學目標，精心設計單元作業，通過實踐類、實驗類、構建類、習題類、拓展類等不同形式的作業，增加作業的探究性、實踐性、綜合性和立體感。課前野外考察課間問題探究課內實驗活動學生任務單課后習題訓練在老師的帶領下，來到野外真實的情境中，觀察并描述土壤的顏色、質地、土壤剖面，并進行測量、記錄，繪制土壤剖面示意圖，采集土壤樣品。這是讓學生走出課堂的良好方式，讓學生多用地理眼去認知世界。設置情境問題，引導學生由淺入深，由現實到概念，感性到理性的認知提升。設計任務驅動，培養學生的學科思維和學科素養。閱讀教材資料，設計實驗，對比了解砂土、壤土、黏土的特點。通過觸摸、觀察、討論、實驗、歸納等方法，引導學生從不同角度綜合認識土壤，將知識與生活相聯系。頒發任務單，讓學生明白在整個課程中應該做哪些？做這些的目的是什么？怎么完成？這樣可保證課堂的積極性和高效性，同時保持了學生學習的自主性。這是知識的萌發到理解，最后檢驗學生是否撐握的重要方式，也是鞏固知識，形成體系的必要過程。突出學科特色，培養學科素養，保證目標落實單元作業評價評價目標水平1水平2水平3水平4通過實地觀察或運用土壤標本，了解土壤的組成、顏

色、質地和剖面構造，撐握觀察土壤的基本內容和方法知道從組成、顏色、質地和剖面構造等方面觀察土壤能夠說出土壤的方要組成物質、顏色分類、質地類型、典型剖面構造

，并據此觀察土壤能夠結合實例說出土壤的顏色、質地類型

、剖面構造，并據此觀察土壤，描述其特點。評價方法1．紙筆測驗。命制試題時不能偏重考查學生對土壤顏色、質地、剖面構造、形成因素的抽象識記，而是要關注學生是否理解土壤在自然地理環境中的獨特地位、是否掌握觀察描述土壤的方法、是否理解