摘要：讀后續寫是高中英語教學中的重要任務，但是在實際教學中，一些學生往往無從下手，不能科學地掌握讀后續寫方法，同時對英語讀后續寫的興趣不高，這都制約了高中英語讀后續寫教學工作的開展。而通過對高中英語教材內容進行分析可以發現，很多內容都有特定的主題，這是學生讀后續寫的關鍵點。為此，高中英語教師需要創新教學理念，引導學生加強對主題意義的探究，在此基礎上開展高中英語讀后續寫教學工作，促進學生英語讀后續寫能力的發展。關鍵詞：主題意義；高中英語；讀后續寫；教學實踐主題意義教學就是將主題作為整個教學活動的核心，以主題意義探究統攬教學內容和教學活動，并指向學生的語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力等，主題意義教學是當前高中英語讀后續寫教學發展的趨勢，作為高中英語教師，要積極創新教學理念，加強對主題意義下的高中英語讀后續寫教學研究，在此基礎上組織開展多種形式的英語讀后續寫活動，助力學生讀后續寫能力的發展。一、主題意義下高中英語讀后續寫教學的意義（一）有助于促進學生英語核心素養的發展英語核心素養是學生融入社會、更好地參與社會所需要具備的基本素養和能力。新時期，高中英語教師要做好主題意義下的英語讀后續寫教學工作，在這期間，學生會經歷對文本信息的整體理解、對文本結構的整體把握以及對文本內涵的深度挖掘等學習過程。在對文本信息進行整體理解中，教師與學生之間會展開深入的溝通與交流，闡述對內容的理解，同時也會表演和復述，這樣不僅能夠促進學生對英語語言的重新建構，也能夠推動學生閱讀能力的發展。在整體把握文本結構中，學生會對文本信息進行比較、推理、歸類，這在無形中對學生的思維品質進行了考驗，也有助于學生思維品質的發展。在深度挖掘文本內涵中，學生之間相互討論、思考、判斷、交流，能夠加深對文本的理解，這樣不僅能夠讓學生明確文本的主題意義，也能夠豐富學生的文化體驗。因此，主題意義下的高中英語讀后續寫教學活動能夠助力學生英語核心素養的發展[1]。（二）有助于學生實現真正的閱讀過去一段時間內，高中英語讀后續寫教學側重點在續寫方面，忽視了學生真正的閱讀。真正的閱讀體現在學生能夠從閱讀中有所啟發，有所感受，并且能夠了解文本的基本思想感情等，最終引導學生掌握基本的閱讀方法。主題意義下的高中英語讀后續寫教學不僅關注續寫環節，同時更側重學生的閱讀。教師可采用多種閱讀方式引導學生對文本進行架構，也可給學生創造自主表達觀點的機會，這樣學生能感受到英語閱讀的興趣，其閱讀水平也會進一步發展。基于此，高中英語教師應該注重主題意義下的高中英語讀后續寫教學，以讀后續寫教學為出發點，促進學生實現真正閱讀，為學生今后的讀后續寫活動順利開展奠定堅實的基礎。（三）有助于促進教師形成獨特的教學風格對于高中英語讀后續寫教學來說，教師形成獨特的教學風格非常重要，它能夠讓高中英語讀后續寫課堂變得富有生機與活力，也能夠激發學生參與讀后續寫活動的積極性。在傳統的高中英語讀后續寫教學中，教師往往會引導學生從生活實際出發，結合自己的認知水平進行寫作，這已經無法滿足學生讀后續寫的需求。新時期，教師立足主題意義，開展高中英語讀后續寫教學活動，能夠讓學生通過討論、辯論、交流等方式逐漸找到文本的主題意義，在此基礎上從開啟閱讀到閱讀拓展，讓主題意義的探索與學生的生活經驗、態度進行對接和融合，這樣高中英語讀后續寫教學中，教師將會形成自己獨特的風格，展現獨特的魅力，同時也能夠體現出高中英語教師的情懷，有效提高了高中英語讀后續寫教學水平。主題意義下的高中英語讀后續寫教學是教師英語教學上的一次重要選擇，雖然剛剛起步，并處于探索階段，甚至存在很多問題和困擾，但是在高中英語教師的共同努力下，英語讀后續寫教學活動也能夠有序開展，并促進學生全面發展[2]。二、主題意義下的高中英語讀后續寫教學實踐（一）加強語篇分析，探究主題意義通過對高中階段英語語篇內容進行分析可以發現，每一篇文章都是圍繞特定的主題展開，比如，高中英語語篇無非是圍繞人與自我（生活與學習、做人與做事）、人與社會（社會服務與人際溝通、文學、藝術與體育、歷史、社會與文化）、人與自然（自然生態、環境保護）展開，學生只有明確語篇的主題意義，才能夠開展讀后續寫，保障讀后續寫的質量。為此，教師要引導學生加強語篇分析，探究主題意義。首先，在英語讀后續寫教學中，教師要立足本單元內容，梳理故事內容，確定主題。梳理故事內容，可以從時間、地點、起因、經過以及結果等方面進行描述和分析。以“SUCCESS”單元為例，本單元的主題是“成功”，屬于新課標中人與自我主題范疇下的認識自我、自我豐富、自我完善的子主題。通過對本單元相關內容的學習，需要學生了解“成功”所需要的行為品質、成功的秘訣，主要引導學生培養正確的成功觀，了解成功的方法和途徑，激勵學生銳意進取，不言放棄。第一課是一篇人物報道文章，以多數人的金錢觀為背景，通過主人公的今昔生活對比，沿著主人公物質生活和精神生活的變化兩條主線，探討人們的金錢觀和幸福觀。作者通過本文引起人們對金錢與幸福關系的思考，促使人們認識到富有并不一定幸福，自給自足、奉獻社會、幫助他人，可以給自己帶來幸福和快樂。其次，教師要明確文章的閱讀任務。閱讀任務往往是學生在閱讀中需要解決的問題，這是學生開展讀后續寫的出發點，也能夠為學生的讀后續寫提供思路。最后，教師要引導學生關注文本特征。在這期間，教師和學生要一起深入閱讀，并且就文本的基本特征展開討論，從語篇結構、使用的文學手法等方面進行分析，詳細地概括出文本特征，促使學生明確文本內容和特征，開展后續讀后續寫活動[3]。（二）建立思維導圖，厘清文章情節高中英語讀后續寫中學生只有清楚地了解閱讀素材的基本內容，才能夠沿著閱讀文本的思路進行創作、想象和藝術加工。其中思維導圖是幫助學生理清文章思路的重要工具，學生借助思維導圖，能夠更加清晰地梳理文章線索，確定文章思路。主題意義下的高中英語讀后續寫教學中教師可以引導學生加強對思維導圖的應用，助力英語讀后續寫教學發展。首先，在閱讀準備階段加強思維導圖應用。在閱讀準備階段，教師可以讓學生利用思維導圖呈現文章的基本信息和內容，如文章的體裁、結構、語篇信息等，讓學生整體把握語篇信息，提高學生閱讀的速度。以“RulesoftheGame”一節為例，本節課主要是讓學生借助關鍵詞了解文章大意，找出段落主題句，掌握如何表達說話者的不同情緒，如喜怒哀樂等，了解如何用英語表達生活態度和情感，了解如何用英語表達體育規則，如何向他人介紹某種體育運動等。這些教學目標都可以借助思維導圖呈現，這樣能夠提高學生閱讀的針對性，為后續讀后續寫奠定基礎。其次，在閱讀過程中加強思維導圖應用。閱讀是一個邊思考、邊理解的過程，如果要讓學生在閱讀中有更多的收獲，教師需要引入思維導圖，將學生思維中概念化的內容呈現出來。比如，在“RulesoftheGame”一節中，學生在閱讀時候可以將重點語句以及關鍵詞以不同的形式呈現在思維導圖中，如某項體育運動的基本規則是什么、從該項體育運動規則中有什么樣的收獲等，或者學生也可以借助思維導圖明確一些體育運動規則，這樣能夠促進讀后續寫的延展，拓展英語閱讀的深度與廣度。最后，在閱讀結束后加強思維導圖應用。經過學生的閱讀，往往會形成自己對文章的理解和認知，為了讓學生從閱讀中提煉關鍵內容，進行主題意義升華，教師可以引導學生利用思維導圖對閱讀的內容進行總結，表達自己的感受，促使學生吸收并內化知識，這樣不僅能夠提高學生的概括能力，也可以促進學生記憶能力的發展[4]。（三）充分挖掘素材，豐富讀后續寫資源俗話說“巧婦難為無米之炊”，對于高中學生英語讀后續寫活動來說也是如此，如果在讀后續寫中學生不能很好地積累大量的讀后續寫素材，就會影響讀后續寫文章的質量。因此，主題意義下的高中英語讀后續寫教學中，教師可以引導學生充分挖掘素材，豐富學生的讀后續寫資源，助力學生素質和能力的全面發展。以“SpringFestival”一節為例，本節課為學生呈現了TomJenkins、徐剛、李燕三個人過春節的不同經歷，通過徐剛和李燕的敘述，能夠發現春節對兩個人有著非同尋常的意義，能夠促進學生了解中國的傳統佳節，樹立文化自信。在本節課的讀后續寫教學中，教師可以帶領學生充分挖掘素材，豐富學生讀后續寫資源。首先，教師要引導學生明確本節課的主題。從大的方面來講，本節課主題屬于人與社會，涉及人與社會主題下的歷史、社會與文化，重點讓學生了解世界主要國家的傳統節日，獲得文化體驗。春節是中國的傳統佳節，有著非常獨特的意義，不同背景的人對春節的理解不同，認知不同。在本節課中，雜志社編輯選擇了三位不同經歷和生長背景的讀者，分別講述了他們對春節的理解和感受。第一位是住在南京寄宿家庭的16歲外籍交換生TomJenkins，他站在自己的角度描述一些春節時候的活動，如打掃房間、貼福字等，在描述上更為客觀，缺少作者對春節濃厚的情感。第二位是來自山西卻在上海工作的28歲工程師徐剛，他從春節前幾周就開始計劃過年行程，到給父母買禮物，再到踏上過年回家的火車，無不體現出他對春節濃濃的情感。第三位是已經退休在家的70歲的李燕奶奶，從春節之前就為了春節大家庭的團聚做著大量的準備，大家一起吃餃子，描繪出其樂融融的大家庭在春節時候的熱鬧場景。其次，教師可以為學生呈現一些關于中國傳統節日春節的一些習俗和文化，增強學生對春節的了解。有關于春節的歷史傳說和習俗還有很多，在教材文章中只是為學生呈現了一小部分，教師可以因勢利導，為學生呈現更多與春節有關的內容，讓學生能夠在讀后續寫中進行體現，豐富寫作內容，提高讀后續寫的質量。最后，教師要加強對信息技術的應用。伴隨著社會的發展，現代化的信息技術如同雨后春筍般發展起來，呈現出一片欣欣向榮的繁榮景象，滿足了教師教學工作的需要。因此，高中英語教師在開展讀后續寫教學活動中，可以借助信息技術廣泛地搜集與春節相關的素材，并給學生以更加直觀的方式展現，這樣不僅可以讓教學內容得到豐富，也可以幫助學生積累讀后續寫的素材[5]。（四）多種方式展示，增強讀后續寫能力增強學生英語讀后續寫能力的方式有很多，高中英語教師要創新教學理念，靈活地引導學生通過多種方式進行內容的展示，從而提高學生的讀后續寫能力。一方面，教師可以引導學生誦讀讀寫文本。在高中英語讀后續寫中語言和思維之間有著緊密的聯系，語言的發展可以促進思維的進步，同時思維也可以借助語言表達出來，從而達到相互促進的作用。因此，主題意義下的高中英語讀后續寫教學中，教師可以讓學生加強誦讀，鼓勵學生走上講臺分享自己的閱讀成果，這不僅可以為學生創造一個自主鍛煉的機會，激發學生閱讀文本的興趣，同時也能夠讓聆聽者查缺補漏，明確自己在文本閱讀中存在的問題。以“ActiveLearning”一節為例，本節課的主題是人與自我中的學習，該主題語境包括樂于學習、善于學習、終身學習以及語言學習的規律和方法等，該主題與學生學習的方方面面具有緊密的聯系，教師可以讓學生深入閱讀文本，結合生活實際闡述自己對文本的理解。在此基礎上，高中英語教師還可以結合文本以及讀后續寫的內容，向學生提出不同的問題，讓學生用流利的語言闡述自己的續寫思路，這樣能夠營造輕松愉悅的學習氛圍，也可以促進學生思維能力、口語表達能力以及寫作水平的提升。另一方面，教師可以引導學生演繹續寫文本。高中階段學生本身具有較強的表現欲望，也希望得到別人的關注與認可。基于高中階段學生的特點，教師可以讓學生演繹續寫文本。以“BeijingOpera”一節為例，京劇，是中國傳統的一種戲劇形式，集音樂、聲樂、表演、啞劇、舞蹈和雜技于一體。這種藝術形式主要有四種類型的角色：生（男性角色）、旦（女性角色）、凈（彩繪臉部角色）和丑（小丑角色）。每種角色類型都有自己的一套關于化妝、服裝、聲樂風格和動作的慣例。在文本演繹之前，教師精心指導、出謀劃策，學生刻苦排練、充分準備，每個戲劇都配有精心準備的PPT，與精心設計的化妝、服裝、聲樂風格和動作，交相輝映，相得益彰。在臺上學生各展風采，用流利的英語口語和精湛的表演，全身心地投入，將一個個精彩的故事呈現在全體師生面前，充分展現出良好的英語功底以及創新力和表現力，讓師生領略到國粹藝術的魅力。多種方式展示讓學生有更多的機會接觸英語讀后續寫，也激發了學生參與英語讀后續寫活動的積極性[6]。（五）聯系自我、文本和世界，表達主題意義要想讓高中英語讀后續寫文章更加生動形象，就需要學生充分聯系自我、文本以及世界，這樣才可以讓讀后續寫文章有血有肉。基于此，在讀后續寫中，學生可以結合文本，充分聯系自己和世界等，將主題意義淋漓盡致地表現出來。以“RunningandFitness”一節為例，從主題來看，本節課屬于人與社會中的體育與健康內容，結構是由兩封Email組成，第一封是16歲學生Jeremy給Dr.Martin的求助信，第二封Email是Dr.Martin回復給Jeremy的郵件，闡述了長跑這項運動對身體健康的重要性。在本節課的讀后續寫中，教師可以讓學生聯系自我、文本和世界，將主題意義展現出來。比如，在聯系自我方面，學生可以反思自己在體育鍛煉上的基本情況，如自己是否有良好的體育鍛煉習慣，是否制訂了科學的體育鍛煉計劃，是否對體育鍛煉保持濃厚的興趣以及自己的身體素質是否良好等，這些都可以融入讀后續寫教學中。在聯系文本方面，學生可以就長跑的重要性進行分析和延展，梳理長跑對當代學生的促進作用。在聯系世界方面，學生可以放眼世界，站在更加全面的角度分析目前的人們體質健康狀況以及與體育鍛煉之間的關系，提出提高人們體質的運動鍛煉方式，讓更多的人了解體育，保持對體育的興趣，從而提高身體素質，促進身體機能的發展。聯系自我、文本和世界，表達主題意義是提高高中英語讀后續寫教學水平的關鍵，作為學生，在今后的高中英語讀后續寫中要創新思路，打開思維，將自己的切身生活經歷以及對世界的認知等融入讀后續寫內容中，這樣能夠促