摘要：立德樹人是新時期教育工作的新目標，歷史作為引導學生探索人類文明、了解人類發展進程的重要學科，與德育之間關系密切。在高中歷史課程教學中融入德育元素有利于幫助學生樹立正確的歷史觀、拓寬學生的歷史課程學習視野。為了有效滲透德育，積極踐行新時期立德樹人的育人要求，教師可通過研讀教材內容，挖掘德育元素；創設生動情境，激發深度思考，回歸生活本質，引導行動實踐；聚焦人物解讀，體會精神內涵，為實現立德樹人的宏觀目標，提高高中歷史德育滲透有效性提供動力。關鍵詞：立德樹人；高中歷史；德育高中生的思想成熟度逐步提升，價值觀念也處于不斷完善的階段。在歷史教學中融入德育既豐富了歷史課的內涵，也能夠引導學生在高中歷史課程學習中體會歷史事件、歷史人物背后的精神內涵和文化內核，從而以古鑒今，利用歷史課教學的契機發揮德育功能，提升學生的核心素養，培養學生的綜合素質。幫助高中生逐步成長為身心健康、人格健全，能夠更好地迎接未來學習成長挑戰的少年。一、高中歷史教學中滲透德育的價值（一）有利于幫助學生樹立正確的歷史觀進入高中階段，樹立正確的歷史觀既有助于培養學生的核心素養，也能夠讓學生更有目標，更加積極地投入歷史課程的學習中。歷史觀是人們對歷史現象、歷史事件和歷史發展規律的基本觀點。在信息高速流轉互通的現代社會，學生所接觸到的歷史資料、歷史信息從渠道到內容都具有一定的復雜性[1]。部分信息也有偏差或失真的風險。如何在這種現代環境中引導學生形成客觀、全面而深刻的歷史觀對于高中歷史教學來說是一大挑戰，德育的融入為解決這類問題提供了有效途徑，接受德育有助于學生形成清醒的頭腦，以批判的眼光對歷史資料、事實和傳說野史進行客觀描述和科學地主觀解讀，培養學生求真務實的歷史學習態度。同時，德育與歷史教學的融合也能夠幫助學生從歷史課學習的角度進行延伸思考，感受歷史事件背后的政治、經濟和文化因素，避免簡單化和絕對化的歷史判斷。另外，當德育融入歷史教學后，教師會引導學生立足于宏觀視角，基于整體性思維看待歷史事件，將歷史事件放入歷史背景和時間軸中進行分析，從而回歸歷史的本質，從更加多元、更加完整的角度分析問題。再以清晰的思路做指引，以正確的觀念做指導分析問題、解決問題的過程中，可促進學生更加客觀地看待歷史，樹立正確的歷史觀。（二）有利于拓寬學生的歷史課程學習視野歷史課程的學習對高中生而言，不僅是對過去的回顧，更是對當下和未來的啟發。在高中歷史教學中滲透德育，能夠打破傳統的教學內容局限，將歷史學習從理論拓展到實踐領域，拓寬學生的學習視野，優化學生的歷史課學習效果，培養學生的歷史核心素養。在德育與高中歷史教學融合滲透后，教師基于德育融合的契機組織學生參觀博物館、紀念館或革命歷史遺址，讓學生在實踐中感受歷史留給我們的思考和厚重的文化底蘊。有了真實的體驗，也更能促進學生加深對歷史知識的理解，學生的學習體驗也能夠得到優化[2]。另外，基于拓寬學生學習視野的目標，教師還可引入數字化信息化資源輔助歷史教學，將德育以更加直觀、更加生動的方式進行呈現。學生能夠更加深刻地體會歷史人物的選擇與其所生活的時代背景和思想觀念之間的密切關系，從而引導學生深入思考在當下的學習環境下，應當如何正確看待歷史，擺正個人的學習態度，導正個人的價值觀方向。最后，當歷史課教學融入德育，也能夠激發學生的反思意識，讓其從個人分析問題、處理問題的方式方法入手，以古人的歷史事件為對照，體會自身學習歷史的價值，指導自身更好地看待問題、處理問題。二、立德樹人視角下德育在高中歷史教學中的滲透現狀新課標下的立德樹人宏觀教育視角，要求文化課教育應當與德育全方位融合滲透。本文探討的高中歷史教學與德育的融合也成為高中階段歷史課程教學創新的必然趨勢。但從實際來講，德育與高中歷史教學的融合仍然需要正視以下幾方面不足，以便進一步在立德樹人的視角下提出有效的德育滲透策略。一是從客觀上來講，高中階段的歷史教材中有豐富的德育資源。但目前，部分教師在教學中，將關注點放在了理論知識傳授方面，對教材中的德育資源缺乏重視度，挖掘德育價值的力度存在不足。這導致在立德樹人背景下，雖然教師會引入一些主題案例，或在背景介紹時滲透德育，但未能深入挖掘教材中的德育資源，并有效利用，無法保證與學生產生情感共鳴。究其原因，與教師未能系統梳理教材內容體系、研讀教材內涵有關。二是當前的高中歷史教學雖然也利用基礎的問題引導，或多媒體平臺創設教學情境，但大都用在前期激發學生興趣的階段，未能做到基于德育的融合設置專題情境或貫穿性情境，讓學生在情境中形成完整的學習思路，激發學生的深度思考[3]。三是高中階段的歷史教學在滲透德育的實踐中，未能實現與學生的生活實際全面融合，未能進一步引導學生自主思考，在生活中付諸實踐的力度存在不足。四是教師雖然能夠在高中歷史教學中根據教材內容，引導學生思考、解讀歷史人物，但古今聯動的力度存在不足。學生雖然能夠認識到偉大歷史人物的寶貴精神，但這種精神未能發揮出驅動學生基于個人的使命感和責任感，在日常生活中付諸實踐的動力作用。德育與高中歷史教學滲透的深刻性仍然有待提升。三、立德樹人視角下德育在高中歷史教學中的滲透策略（一）研讀教材內容，挖掘德育元素在立德樹人的教育視角下，高中歷史教學需要深入挖掘教材中的德育元素，將理論知識傳授與品德教育緊密結合。為了取得更好的融合教學效果，教師首先應當對高中階段的歷史教材內容進行結構梳理，明確不同課程主題背景下的德育元素，并且進一步思考與融合教育相適應的教學方法。通過挖掘德育元素，提升融合教育的針對性，為提高德育在高中歷史教學中的滲透有效性提供支持。例如，在高中歷史課程《秦統一多民族封建國家的建立》的教學中，教師應當從備課階段入手，深入細致地研讀這部分課程的基本結構，明確課程教學內容之間的邏輯關系。一方面，從秦統一六國的歷史發展歷程、政治制度、經濟發展特征等角度入手梳理課程內容的基本順序。另一方面，應當深入挖掘課程中的德育資源，如從秦始皇集權統治的殘暴，以及多民族國家統一集權統治的必要性兩方面入手，以客觀而辯證的思路思考集權統治在秦朝這一歷史背景下的重要價值，從而進一步引導學生思考個人與國家之間的關系，培養學生的家國意識，激發學生的民族自豪感[4]。同時，教師還應當從這部分課程的具體內容細節入手，分別從軍事統治和文化融合兩方面入手挖掘德育的元素，將秦始皇所提出的“書同文、車同軌”理念作為德育滲透的切入點，讓學生體會國家統一不僅需要用武力實現土地管轄的統一，更需要從文化和思想的維度提出有效的統治手段。在此基礎上，滲透民族團結這一德育主題，引導學生體會相對于動蕩戰亂的環境，民族團結、國家統一對于人民生活和福祉的重要作用。另外，教師還可借助這部分課程的教學引導學生體會尊重文化差異，促進民族團結的重要性。在教學實踐環節，教師可利用地圖或文物講解視頻資料，向學生講述秦始皇統一六國的整體歷程，引導學生從歷史的維度看待統一六國的過程。感受國家統一所需要付出的血淚和智慧，增強教學過程的感染力和說服力。（二）創設生動情境，激發深度思考學習歷史的過程也是歷史事件和情境在學生眼前再現的過程。因此，教師在德育融合的背景下，也可借助創設情境的方法，激發學生產生深刻感觸和深度思考。從高中生的角度來講，以具有連貫性和生動性的情境做指引感受和學習歷史知識，更能夠激發學生的情感共鳴，促使其在學習歷史的同時，產生對自身的思考，這不僅有利于培養學生的核心素養，也是德育融合滲透的重要目標。例如，在“兩次鴉片戰爭”教學中，為了讓學生深刻體會鴉片戰爭的歷史作用和深遠影響，教師可以模擬歷史法庭這一虛擬情境，引導學生在法庭情境下，分別扮演清朝官員、西方列強代表、中國民眾的角色，圍繞鴉片戰爭的體驗過程和影響進行辯論。通過角色扮演的方式，讓學生更加深刻地體會兩次鴉片戰爭的歷史背景、戰爭的影響以及戰爭帶來的嚴重后果。教師還應當鼓勵學生根據個人的理解對戰爭的根源、戰爭可能造成的不利影響進行深入思考，對照現階段國家建設和發展面臨的國際形勢，全球化和國際化發展的趨勢，思考在現代社會背景下，應當如何維護國家主權促進和平發展。在商討辯論的實踐中，一方面能夠激發學生的思維靈活性；另一方面，能夠起到古今借鑒，激發學生深度思考意識的作用。（三）回歸生活本質，引導行動實踐在立德樹人視角下，德育不僅要從理論知識的教學方面入手采取措施，更需要深入學生的生活，回歸生活的本質，引導學生從實踐的維度體會歷史事件、歷史人物的內涵與情感。對照現實生活，將所學的理論知識轉化為行動的動力。從高中歷史課程教學的目標上來講，能夠讓學生從理論到實踐資源方面提升學習能力，鍛煉學生的綜合素質，也符合立德樹人的宏觀目標。例如，在“辛亥革命”的教學中，教師應當從革命過程、歷史意義的角度入手，先讓學生梳理并理解相關理論知識。隨后，再從生活實際出發，鼓勵學生聯系個人的生活實際思考革命精神、革命中代表人物身上所具備的、值得現代人學習的精神與品質。為了激發學生的思維靈活性，讓其從生活本質入手思考歷史課程的價值，教師可將傳統的教學過程轉變為師生共同討論、共同分析的過程。設置具有密切邏輯關系的問題，讓學生自主討論分析。具體問題可設置為：1.探討辛亥革命中革命黨人不畏強權、勇于斗爭的精神如何在現代社會中體現。2.辛亥革命的精神內核是什么？教師可通過引導學生討論上述問題，激發學生轉變思想觀念，認識到無論是學習還是生活中，都應當具備時刻面臨挑戰、應對挑戰的毅力和勇氣。為進一步檢驗學生的行動力，教師還可以設計一些主題實踐活動。如讓學生通過參觀革命紀念館，參與研學活動更加深刻地體會革命先烈的革命精神。并鼓勵學生積極參加社區幫扶、志愿服務等實踐活動[5]。在和平年代體會革命精神、奉獻精神的價值，這也有助于實現將德育成果轉化為實踐能力的目標。（四）聚焦人物解讀，體會精神內涵歷史人物是歷史事件的核心，也是歷史體現出鮮活性的關鍵要素。相對于宏觀的歷史事件和歷史理論，若能夠將歷史課程的教學基于德育滲透聚焦在人物解讀上，則更有利于引導學生回歸到個人的成長和感悟上，思考如何在學習歷史的同時，發揮其現代社會背景下的實踐指導作用。當學生能夠對歷史人物進行深入的解讀和認知，更加深刻地體會歷史人物的精神內涵，才能更進一步從實踐的角度出發，體會學習歷史知識的價值[6]。例如，在高中歷史課“全球航路的開辟”的教學中，教師就可以用一段航海歷史故事開啟教學。將哥倫布、麥哲倫這些航海史上著名人物的故事講給學生，讓學生首先體會這些人物身上的探險精神，從而深入挖掘航海家的生平事跡，總結他們身上的精神品質。隨后，結合當代社會的環境背景，引導學生思考這種珍貴的精神品質在當代社會的價值和意義。為了幫助學生更加深刻地體會航海家精神，教師可在解讀歷史人物時，設計一些師生互動或生生互動環節，讓學生組成學習小組，通過自主收集航海家的背景資料，拓展學習了解一些關于航海家成長的故事，體會航海家的成長經歷與其個人精神品質之間的內在邏輯關系。最終回歸到個人的反思中，思考作為現代社會背景下，承擔國家建設重任的學生，應當如何學習航海家勇于探索、勇于冒險、發掘未知的精神。教師還可組織主題演講和征文活動，通過跨學科主題活動，激發學生對航海家精神的感