摘"要：近年來(lái)深圳市中小學(xué)積極推動(dòng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)客發(fā)展，但STEAM教育和創(chuàng)客教育剛剛起步，相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略亟待規(guī)范，基礎(chǔ)性的活動(dòng)資源與教材體系有待豐富與完善。從深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南海中學(xué)自身情況出發(fā)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和思維，實(shí)施基于STEAM創(chuàng)客教育的學(xué)科資源整合，將之融入初中信息技術(shù)課堂，同時(shí)切實(shí)尋求一種以生為本、以課程開發(fā)為核心、分年級(jí)分層次開設(shè)、自主研發(fā)的綜合類校本課程，創(chuàng)設(shè)多維動(dòng)態(tài)的智能數(shù)字學(xué)習(xí)空間，積極營(yíng)造校園科創(chuàng)文化氛圍，拓展校企合作，形成STEAM教育和創(chuàng)客教育融合師資的培養(yǎng)機(jī)制，打造科創(chuàng)人才早期培養(yǎng)的教育基地。關(guān)鍵詞：STEAM教育；創(chuàng)客教育；信息技術(shù)；校本課程；科創(chuàng)教育0"引言《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”。深圳是國(guó)內(nèi)教育信息化的領(lǐng)跑者，是“創(chuàng)客+STEAM”教育的先頭部隊(duì)。深圳市中小學(xué)引入新一代信息技術(shù)“武裝”校園環(huán)境，通過(guò)積極推動(dòng)創(chuàng)客空間建設(shè)、舉辦科創(chuàng)體驗(yàn)日、召開學(xué)科融合的研討會(huì)、成立創(chuàng)客俱樂(lè)部等一系列活動(dòng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)客發(fā)展，為教育信息化融合創(chuàng)新探明方向。雖然物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)迅猛發(fā)展，但是在信息化背景下STEAM教育和創(chuàng)客教育的融合在深圳市各中小學(xué)剛剛起步，相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略亟待規(guī)范，基礎(chǔ)性的活動(dòng)資源與教材體系還有待豐富與完善，科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)模式尚未真正建立，缺乏相應(yīng)的操作案例。本文從深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)（簡(jiǎn)稱南實(shí)集團(tuán)）南海中學(xué)自身情況出發(fā)，通過(guò)分析STEAM教育與創(chuàng)客教育之間的不同，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和思維，提出兩種教育方式的融合策略，自主研發(fā)、構(gòu)建、開設(shè)創(chuàng)客教育的綜合類校本課程，切實(shí)尋求一種以生為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的課堂實(shí)踐方法，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多維動(dòng)態(tài)的智能數(shù)字學(xué)習(xí)空間，積極營(yíng)造校園科創(chuàng)文化氛圍，打造富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。1"將STEAM創(chuàng)客教育融入初中信息技術(shù)課堂1.1"將STEAM創(chuàng)客教育引入初中信息技術(shù)課堂首先以科創(chuàng)教育為突破口，推動(dòng)科創(chuàng)教育走進(jìn)課堂，不斷深化課堂改革，挖掘教學(xué)中的科創(chuàng)資源，擴(kuò)大與科技交融的接觸面，讓科創(chuàng)教育扎根在課堂主陣地。探索多元化課堂教學(xué)模式，充分利用“云技術(shù)+多媒體技術(shù)”，用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)。研討STEAM教育和創(chuàng)客教育融合下的教學(xué)硬件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)對(duì)象的設(shè)計(jì)。讓不同學(xué)科的教師共同設(shè)計(jì)一堂操作性強(qiáng)的綜合實(shí)踐課程，在學(xué)科交叉融合的過(guò)程中開展課例研究，最終形成可以廣泛實(shí)施的教學(xué)模式。其次是在“大智移云”背景下培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在信息獲取、處理與交流的過(guò)程中，掌握用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，并將之積極應(yīng)用在各項(xiàng)活動(dòng)中，在實(shí)踐中創(chuàng)新。學(xué)校已將人工智能與物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意編程納入信息技術(shù)教學(xué)，以興趣和自我實(shí)現(xiàn)為創(chuàng)新動(dòng)力，以創(chuàng)新和實(shí)踐為兩條主線，以探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和知行合一、學(xué)以致用的態(tài)度開展科技創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)，既豐富了中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又拓展了信息技術(shù)教育的內(nèi)涵，深受廣大師生的歡迎。1.2"基于STEAM創(chuàng)客教育的學(xué)科資源整合以STEAM教育為基本理念，以創(chuàng)客教育為目標(biāo)，以學(xué)生自主探究為主要學(xué)習(xí)手段，開展學(xué)科的資源整合，引入線上線下教學(xué)資源融合，形成云端共生教育新常態(tài)。學(xué)校運(yùn)用局域網(wǎng)組建空中資源，學(xué)生可以在假期登錄各個(gè)終端查看或下載學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間。課后學(xué)習(xí)采用“居家式”，學(xué)生分散在各個(gè)“云端”，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作是很有必要的。要充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平和個(gè)性方面的差異，匹配互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)，通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)學(xué)走向群學(xué)。“云合作”就是跨越空間的信任與支持的另一種形式的小組合作，組員的默契度和規(guī)則意識(shí)在其中能得到充分的考驗(yàn)。在推動(dòng)學(xué)校教育信息化快速發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師層面的智慧教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革。各教研組不斷探索教學(xué)手段和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源高度共享，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校組建了一支以信息技術(shù)組為主、物理組和音樂(lè)組為輔的校級(jí)教研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，分別從認(rèn)知模式識(shí)別、智能仿真和智能控制系統(tǒng)這三個(gè)方向開啟初中信息技術(shù)與物理、音樂(lè)跨學(xué)科碰撞交流，促進(jìn)學(xué)科融合，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。同時(shí)結(jié)合仿真與人工智能等當(dāng)下熱點(diǎn)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，積極整合校內(nèi)外課程資源，通過(guò)對(duì)交叉課程的開發(fā)與充實(shí)，推進(jìn)幾個(gè)人工智能項(xiàng)目的實(shí)施，例如：運(yùn)用深度學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)垃圾進(jìn)行分類識(shí)別，實(shí)行智能分類；強(qiáng)化理解多線程結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，解碼實(shí)現(xiàn)EV3機(jī)器人動(dòng)作、展現(xiàn)聲音和表情，并運(yùn)用到曲譜彈奏和音樂(lè)教學(xué)中；通過(guò)編程軟件控制模型的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)自卸汽車無(wú)人駕駛運(yùn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)。2"基于STEAM創(chuàng)客教育的校本課程構(gòu)建與"應(yīng)用2.1"基于STEAM創(chuàng)客教育的校本課程構(gòu)建創(chuàng)客教育以日常生活為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將完整真實(shí)的世界帶進(jìn)課堂，把操作技能置于社會(huì)實(shí)踐探索中，以解決復(fù)雜、多維度的社會(huì)問(wèn)題，理解書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，讓學(xué)生提前做好適應(yīng)未來(lái)生活方式變革的準(zhǔn)備。跨學(xué)科整合是STEAM教育最突出的特點(diǎn)。跨學(xué)科的實(shí)質(zhì)不是僵化地跨越各學(xué)科之間的邊界，而是將不同學(xué)科的知識(shí)重新整合，這種重新組合要包括不同學(xué)科的多樣性和豐富性[1]。它強(qiáng)調(diào)的并非五門學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是融貫科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科于一體，重新整合組成一個(gè)新的學(xué)科體系[2]。創(chuàng)客教育和STEAM教育跨學(xué)科教學(xué)存在較多的共通之處。兩者融合統(tǒng)整，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科孤立授課的局限。首先通過(guò)數(shù)字技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)多樣、豐富的創(chuàng)意方向，然后多維度、多層次建構(gòu)知識(shí)體系，如綜合信息技術(shù)、工程設(shè)計(jì)與科學(xué)探究的活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)客情境，最后讓學(xué)生用原材料或零部件進(jìn)行創(chuàng)作或組裝。【精選課例1】以粵教版（B版）初中信息技術(shù)教材八年級(jí)下冊(cè)第二章第六節(jié)“VisualBasic程序設(shè)計(jì)——變換彩燈”為例。以港珠澳大橋夜景照明為背景，將時(shí)政和信息技術(shù)課相結(jié)合，集STEAM教育中工程（Engineering）、技術(shù)（Technology）和藝術(shù)設(shè)計(jì)（Art）于一體，將創(chuàng)客教育和程序設(shè)計(jì)滲透初中信息技術(shù)課堂。該主題分四個(gè)課時(shí)，在信息化2.0的環(huán)境下前兩節(jié)課在機(jī)房用軟件實(shí)現(xiàn)，后兩節(jié)課在創(chuàng)客室搭建硬件，完成燈光設(shè)計(jì)和大橋模型的手工制作。第一、二課時(shí)以VisualBasic語(yǔ)言為平臺(tái)、PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為方式，教授以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，學(xué)生由此掌握解決問(wèn)題的基本思路與方法。在軟件開發(fā)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)任務(wù)分層進(jìn)行自主探究。首先分析討論節(jié)日彩燈的兩種模式——“間隔時(shí)間固定下的顏色隨機(jī)變換”和“流星軌跡式閃爍”，然后繪出流程圖。實(shí)現(xiàn)過(guò)程用Shape控件展現(xiàn)燈泡的形狀和透明度，以RGB函數(shù)呈現(xiàn)顏色，靈活巧妙地使用Timer控件實(shí)現(xiàn)變色頻率切換，最后在虛擬界面模擬彩燈狀態(tài)。第三、四課時(shí)在創(chuàng)客室完成，由簡(jiǎn)入深達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理思維和工程意識(shí)。學(xué)生先用3D打印做出一個(gè)港珠澳大橋的模型，再用光環(huán)板（一塊內(nèi)置Wi-Fi、可無(wú)線聯(lián)網(wǎng)的單板計(jì)算機(jī)，配套性能強(qiáng)大的慧編程軟件）裝飾大橋兩側(cè)的照明電路。然后小組共同開發(fā)模擬光影盛宴。在項(xiàng)目驗(yàn)收階段，全班12組串聯(lián)展示，模擬主體橋梁全線同步亮燈，共同演繹港珠澳大橋夜景照明的“伶仃珠鏈”。這兩節(jié)課將創(chuàng)客思維融入物聯(lián)網(wǎng)課程，藝術(shù)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)制作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)其高階跨學(xué)科思維，提高其動(dòng)手能力。在教學(xué)結(jié)束前，播放紀(jì)錄片充分展示港珠澳大橋從設(shè)計(jì)論證到建造施工的完整過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)略世界第一跨海大橋的風(fēng)貌，從不同角度感受我國(guó)的飛速發(fā)展，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)之情，增強(qiáng)科技強(qiáng)國(guó)的自豪感。設(shè)計(jì)港珠澳大橋夜景照明這一校本課程項(xiàng)目，采用基于項(xiàng)目的群體協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，不僅將橋梁建筑和燈光秀設(shè)計(jì)兩個(gè)元素嵌入物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客中，還糅合了時(shí)事熱點(diǎn)，弘揚(yáng)了工匠精神。在第三、四課時(shí)的創(chuàng)客活動(dòng)中，尤其注重師生、生生之間的交流和廣泛參與。該項(xiàng)目具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生單靠一己之力很難完成，所以鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，在教師和教育技術(shù)人員的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行開放式探究。在探究的過(guò)程中，通過(guò)增量學(xué)習(xí)、漸進(jìn)式發(fā)展，不斷擴(kuò)充新的STEAM知識(shí)，以幫助學(xué)生掌握更復(fù)雜的技能。2.2"分年級(jí)、分層次開設(shè)STEAM教育和創(chuàng)客教育融合的校本課程教育信息化2.0引發(fā)的新一輪技術(shù)變革對(duì)中小學(xué)科創(chuàng)教育產(chǎn)生了一定的沖擊。學(xué)校以課程開發(fā)為核心，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生態(tài)圈。南實(shí)集團(tuán)各分校信息組建立了全員參與的校本科創(chuàng)小組，編寫日常科技活動(dòng)材料和科普教材，使科技創(chuàng)新課程更加豐富、科創(chuàng)社團(tuán)數(shù)量增加。根據(jù)不同層次的學(xué)生和他們所處的不同時(shí)期，設(shè)置不同的課程難度，逐步開發(fā)以機(jī)甲大師無(wú)人車為主體，以編程無(wú)人機(jī)、C++程序設(shè)計(jì)、AI掌控板、萬(wàn)物互聯(lián)光環(huán)板、Arduino創(chuàng)意機(jī)器人、3D打印、木工坊等為側(cè)翼的校本課程。探索分層分段的拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，讓學(xué)生探究性小課題成為展示科創(chuàng)成果的窗口。針對(duì)學(xué)生的年齡和潛在特長(zhǎng)，給學(xué)有余力或有興趣特長(zhǎng)的學(xué)生制定專項(xiàng)培養(yǎng)方案，賦能學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。七年級(jí)以了解探究為主，八年級(jí)以創(chuàng)新開發(fā)為目標(biāo)。以社團(tuán)為載體，在智慧教育平臺(tái)上升級(jí)創(chuàng)客教育。推廣后，經(jīng)過(guò)交流幫扶，短期目標(biāo)是南實(shí)集團(tuán)每個(gè)分校建立至少五個(gè)科創(chuàng)社團(tuán)，長(zhǎng)期目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)南實(shí)集團(tuán)“科創(chuàng)百團(tuán)、百花齊放”。在創(chuàng)客視角下，學(xué)校開設(shè)智能控制技術(shù)和激光切割工業(yè)設(shè)計(jì)等勞動(dòng)技術(shù)課程，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與科技特色建設(shè)有機(jī)結(jié)合。例如木工卯榫課程將藝術(shù)設(shè)計(jì)、工匠精神和工程機(jī)械原理融合在一起，社團(tuán)學(xué)生制作出小型投石機(jī)、躺式木車、木質(zhì)工藝太和殿、金陵十二釵檀木發(fā)簪等一系列高端作品。【精選課例2】以北師大版《勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)（八年級(jí)下）》中的活動(dòng)六“制作冷兵器時(shí)代的投石車”為例，學(xué)校打破傳統(tǒng)直線式教材編排方式，按不同年級(jí)、不同層次設(shè)計(jì)，變零散化教學(xué)為系統(tǒng)化教學(xué)。七年級(jí)學(xué)生側(cè)重探究中世紀(jì)歐洲的攻城利器，查閱大量歷史資料，對(duì)不同款式的投石機(jī)進(jìn)行整理分類；八年級(jí)學(xué)生因接觸了物理學(xué)科，利用力學(xué)知識(shí)完成投石機(jī)的設(shè)計(jì)。整個(gè)項(xiàng)目由創(chuàng)客社和木工坊兩個(gè)社團(tuán)聯(lián)合開發(fā)，項(xiàng)目成員根據(jù)特長(zhǎng)和興趣自由組合為工程部、設(shè)計(jì)部、制作車間和質(zhì)檢部，模擬企業(yè)運(yùn)作。首先設(shè)計(jì)部成員在創(chuàng)客室用軟件完成零部件的工程設(shè)計(jì)，然后工程部通過(guò)3D打印做出模具，再將模具返回設(shè)計(jì)部進(jìn)一步修改。經(jīng)過(guò)完善的作品被送到木工坊的制作車間，描線、定位，做標(biāo)記、割據(jù)、打磨，小創(chuàng)客們的勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)雖然木屑飛揚(yáng)，但充滿了歡聲笑語(yǔ)。每一支桿、每一塊拼接的背后都體現(xiàn)著細(xì)致的精神，看似簡(jiǎn)單的一卯一榫包含的是每一位創(chuàng)客的堅(jiān)持與認(rèn)真。投石機(jī)的制作并不容易，整個(gè)過(guò)程貫穿了對(duì)工程設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程的理解。由于設(shè)計(jì)部第一次力矩計(jì)算錯(cuò)誤，后面的工序無(wú)法開展，“生產(chǎn)”一度陷入停滯。在物理教師的幫助下，設(shè)計(jì)部請(qǐng)來(lái)九年級(jí)師兄師姐專程到創(chuàng)客室給他們講機(jī)械原理，分析杠桿受力。小創(chuàng)客們分析了中世紀(jì)歐洲攻城利器彈力拋石機(jī)，參考了宋朝的弩炮，最后重新設(shè)計(jì)了一款射程極遠(yuǎn)的平衡投石機(jī)。在整個(gè)制作過(guò)程中，兩個(gè)社團(tuán)不是單打獨(dú)斗，而是分享交流；不是閉門造車，而是互相借鑒；不是各自為政，而是合作共贏。遇到困惑時(shí)，創(chuàng)客社和木工坊的成員相互理解、相互成全。社團(tuán)成員在操作實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成勞動(dòng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的偉大，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。該校本課程豐富了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境，培養(yǎng)了學(xué)生使用、管理、理解與評(píng)價(jià)技術(shù)的能力，幫助他們提升了應(yīng)對(duì)多情境的處理能力，提高了技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3"創(chuàng)設(shè)與科創(chuàng)課程緊密相關(guān)的新型學(xué)習(xí)空間隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校信息化教育環(huán)境建設(shè)加強(qiáng)，學(xué)校信息中心引入“大平臺(tái)+微應(yīng)用”服務(wù)模式，采取了基于信息技術(shù)的扁平化管理架構(gòu)打造智慧校園。學(xué)校并非把前期在建設(shè)數(shù)字化校園時(shí)開發(fā)的系統(tǒng)簡(jiǎn)單否定掉，而是在已有規(guī)模下根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況對(duì)平臺(tái)進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)微應(yīng)用的校本化，采取一種可持續(xù)延展的數(shù)字校園建設(shè)方式，串聯(lián)信息孤島，搭建系統(tǒng)間信息共享通道。例如，把每天在校園錄播的視頻剪輯成一分鐘新聞播報(bào)，通過(guò)此平臺(tái)推送到遍布校園各個(gè)角落的LED顯示屏，校門口、校公告欄、階梯教室、校史館、圖書館、活動(dòng)大廳……LED顯示屏作為新型宣傳設(shè)備被大量投入使用，能及時(shí)、準(zhǔn)確、循環(huán)發(fā)布學(xué)校信息，并同步更新信息，使得校園信息傳播功能更強(qiáng)大。學(xué)校自2012年起便圍繞智慧教育展開多項(xiàng)工作，從課程開發(fā)、硬件支持、師資培訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)等多方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，用新時(shí)代技術(shù)打造未來(lái)教室和物聯(lián)網(wǎng)空間，供全體師生自主使用。2012年，學(xué)校開展了跨學(xué)科統(tǒng)整課程的開發(fā)和研究，基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合，取得了初步成果。2014年，學(xué)校建設(shè)了“未來(lái)學(xué)習(xí)中心”，通過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)、桌面與平板鏈接混合式學(xué)習(xí)、融合電子白板的互動(dòng)課堂、3D教學(xué)軟件和屏幕演示系統(tǒng)、運(yùn)用各種App的游戲化教學(xué)，讓師生進(jìn)行超鏈接式的學(xué)習(xí)和探究。2015年，學(xué)校引進(jìn)創(chuàng)意機(jī)器人學(xué)習(xí)套件、開源硬件和機(jī)械制造教學(xué)裝備，正式成立“南海STEAM創(chuàng)客室”。南海STEAM創(chuàng)客室占地270m2，是一種開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，包含教學(xué)活動(dòng)區(qū)、創(chuàng)造加工區(qū)、閱讀討論區(qū)和作品展示區(qū)。核心功能區(qū)包含各類小型機(jī)床、曲線鋸機(jī)、電工工具套裝、激光切割/雕刻機(jī)、真空壓縮機(jī)、制作加工耗材，并提供多個(gè)獨(dú)立的制作桌面區(qū)和公共制造桌面區(qū)，讓師生隨時(shí)利用空間里的工具獨(dú)立或者協(xié)作開展項(xiàng)目。2020年，學(xué)校繼續(xù)增加投入，建立“南海人工智能實(shí)驗(yàn)室”，引入大疆的機(jī)甲大師無(wú)人車、編程無(wú)人機(jī)和智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，并將一間教室改建為陸空協(xié)同“未來(lái)城市”的賽場(chǎng)，以創(chuàng)新和實(shí)踐為兩條主線，進(jìn)一步開展STEAM創(chuàng)客教育智慧化課程。2021年，學(xué)校又在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室旁邊組建了一個(gè)占地40m2的物聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)中心——“南海眾創(chuàng)空間”，將人工智能與物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意編程納入信息技術(shù)日常教學(xué)中，給全校師生普及萬(wàn)物互聯(lián)的創(chuàng)客思想，分享新鮮富有創(chuàng)意的技術(shù)知識(shí)和理念。目前，學(xué)校擁有南海STEAM創(chuàng)客室、南海人工智能實(shí)驗(yàn)室、南海眾創(chuàng)空間三大實(shí)驗(yàn)室，為創(chuàng)客機(jī)器人、人工智能、編程、無(wú)人機(jī)等特色課程提供智能實(shí)踐基地和智慧學(xué)習(xí)空間，為全校師生提供海量的優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)類教學(xué)資源。近年來(lái)，學(xué)校依托智慧教育平臺(tái)創(chuàng)建一系列基于云學(xué)習(xí)的課程，陸續(xù)產(chǎn)生了一批實(shí)質(zhì)性教育成果，并對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行采集與動(dòng)態(tài)分析，為后續(xù)學(xué)習(xí)和課例研究做好鋪墊。4"營(yíng)造校園科創(chuàng)文化氛圍在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，今天的南海中學(xué)形成了以科創(chuàng)社團(tuán)為主，融入學(xué)生活動(dòng)，全面參與、重點(diǎn)選拔的科創(chuàng)教育培養(yǎng)模式。學(xué)校每周定期在南海STEAM創(chuàng)客室、南海人工智能實(shí)驗(yàn)室、南海眾創(chuàng)空間、學(xué)生機(jī)房為科創(chuàng)社團(tuán)學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程，將優(yōu)秀的具備普及性的項(xiàng)目推廣到全體學(xué)生。學(xué)校配合集團(tuán)打造南實(shí)集團(tuán)的科創(chuàng)特色品牌，籌備成立“青少年創(chuàng)新院”，以工程和技術(shù)相融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)報(bào)告會(huì)和成果展等形式，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)客精神指引自己的成長(zhǎng)，例如：定期舉辦南實(shí)集團(tuán)各分校的科創(chuàng)聯(lián)賽，促進(jìn)學(xué)生全面參與；通過(guò)開展教育科技周等系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生完成小發(fā)明、小制作和小論文；集眾人智，把創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，讓創(chuàng)客教育理念深入全校師生。對(duì)在社團(tuán)課程或科創(chuàng)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，建立以賽促學(xué)、相互促進(jìn)的良性循環(huán)。借全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽、廣東省中小學(xué)科技勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)、深圳市網(wǎng)絡(luò)夏令營(yíng)、南山區(qū)教育科技節(jié)等契機(jī)，南海中學(xué)在學(xué)校層面做好三個(gè)落實(shí)：落實(shí)科創(chuàng)項(xiàng)目在校內(nèi)常規(guī)活動(dòng)和學(xué)生小組活動(dòng)中開展；落實(shí)校內(nèi)科創(chuàng)大賽的組織舉辦；落實(shí)校代表隊(duì)外派參與各類競(jìng)賽。這三個(gè)落實(shí)為校內(nèi)科創(chuàng)活動(dòng)的發(fā)展提供了全方位、多角度的支持，搭建平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)新文化氛圍。每學(xué)年根據(jù)所取得的成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰。同時(shí)，學(xué)校配合集團(tuán)，積極推進(jìn)南實(shí)集團(tuán)信息技術(shù)委員會(huì)的成立，在計(jì)算機(jī)編程類競(jìng)賽、機(jī)器人搭建類競(jìng)賽，課題（學(xué)生探究性小課題和教師課題）研究中發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用，建立科創(chuàng)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將各類科創(chuàng)賽事的申報(bào)、專家評(píng)審、獎(jiǎng)項(xiàng)管理和展示推廣等流程統(tǒng)一納入南山區(qū)中小學(xué)創(chuàng)新教育競(jìng)賽活動(dòng)信息化平臺(tái)管理。以對(duì)科創(chuàng)教育的探索為切入點(diǎn)，學(xué)校開展了企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)、家庭四者結(jié)合的多種科技教育活動(dòng)。就形式而言，有教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)；從參與者和活動(dòng)主題看，有組織者（包括校企合作中的高新科技企業(yè)參與者）活動(dòng)、教師（包括學(xué)校科創(chuàng)教師和校外導(dǎo)師）活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、家校活動(dòng)和社區(qū)活動(dòng)。在南山區(qū)教育科技節(jié)信息技術(shù)各項(xiàng)比賽中，學(xué)校師生團(tuán)體總分連續(xù)五年排名前三，其中兩次奪冠。自2020年起學(xué)校開始嘗試建立校外基地，并邀請(qǐng)學(xué)者專家指導(dǎo)，使校內(nèi)外的教育資源得到優(yōu)化組合。2021年學(xué)校和高新技術(shù)企業(yè)大疆合作，構(gòu)建校企融合課程體系，創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)教育實(shí)踐意義的虛擬空間“大疆工業(yè)平臺(tái)”，模擬生產(chǎn)一線和工業(yè)制造過(guò)程，給學(xué)生提供一個(gè)全面接觸創(chuàng)意設(shè)計(jì)和科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。2022年學(xué)校與優(yōu)必選等教育技術(shù)企業(yè)研討聯(lián)合建立機(jī)器人研學(xué)實(shí)踐基地，開展系列科普體驗(yàn)活動(dòng)、技術(shù)專家課堂、沙龍講座、科技前沿論壇等創(chuàng)新教育課程，拓展科普廣度和高度。2023年學(xué)校獲批為南山區(qū)“數(shù)字化時(shí)代提升核心素養(yǎng)的教育綜合改革項(xiàng)目”試點(diǎn)校，爭(zhēng)做人工智能教育改革的排頭兵，如：承辦深圳市“雙百”人工智能專家進(jìn)校園活動(dòng)、積極參與南山區(qū)中小學(xué)人工智能讀本撰寫。2024年1月在于吉林省白山市舉辦的2023世界機(jī)器人大賽總決賽中，學(xué)校兩名學(xué)生榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)（第一名）。學(xué)校定期舉辦知識(shí)講座、研究性寫作、實(shí)踐探索等活動(dòng)，向集團(tuán)兄弟學(xué)校開放科創(chuàng)展區(qū)共享資源，在節(jié)假日給附近社區(qū)提供相關(guān)課程和體驗(yàn)服務(wù)，輻射周邊社區(qū)的青少年。充分調(diào)動(dòng)家庭、社區(qū)、學(xué)校等各方力量，整合教育資源，為學(xué)生提供必備的軟硬件條件，創(chuàng)造有效信息化環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。鼓勵(lì)高科技企業(yè)退休人員、家長(zhǎng)志愿者參與延時(shí)服務(wù)的科普課堂，建立動(dòng)態(tài)管理數(shù)據(jù)庫(kù)，按專業(yè)特長(zhǎng)、時(shí)間意愿和工作經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)配，盤活校內(nèi)外資源。5"形成STEAM教育和創(chuàng)客教育融合師資的""培養(yǎng)機(jī)制5.1"培養(yǎng)本校教師，深耕科創(chuàng)教育在教育信息化背景下，信息化賦能的校園和課堂中，主角絕不是設(shè)備和技術(shù)，而是使用它們的人。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的角色變成教育信息化藍(lán)圖的繪制者、監(jiān)督者和執(zhí)行者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，做好STEAM創(chuàng)客教育和智慧融合創(chuàng)新等課程體系的頂層設(shè)計(jì)。以項(xiàng)目組教師為主體，在國(guó)家課程中普及創(chuàng)新教育，挖掘教學(xué)中的科創(chuàng)資源，在學(xué)科教學(xué)中開展先進(jìn)技術(shù)融合跨學(xué)科主題活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)校組織力量和名師引領(lǐng)作用，培養(yǎng)一批具有批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)、業(yè)務(wù)扎實(shí)的科技輔導(dǎo)員。根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展軌跡，匹配相應(yīng)的科技輔導(dǎo)員和校外導(dǎo)師，逐步培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)技術(shù)工作的部分基本技能。跨校跨集團(tuán)組織教研組的網(wǎng)絡(luò)教研，通過(guò)以強(qiáng)帶弱、整體聯(lián)動(dòng)的發(fā)展模式，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)共同發(fā)展。5.2"拓展校企合作課程結(jié)構(gòu)：由學(xué)校教師和校外輔導(dǎo)員共同開發(fā)。根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)與興趣，將部分內(nèi)容提前或推后。時(shí)間安排：根據(jù)校歷安排，校本課程一般從開學(xué)后第三周正式開始，直至期末前兩周結(jié)束，同時(shí)要避開春季學(xué)期的會(huì)考和中考。因此滿打滿算的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間不足16周，需要做好課程規(guī)劃。教學(xué)模式：不同課程設(shè)置不同課型。例如，編程課的講授課和操作課穿插進(jìn)行。講授課由外聘的重點(diǎn)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生給學(xué)校的初中生上課，操作課由學(xué)校信息技術(shù)教師和社團(tuán)學(xué)生社長(zhǎng)帶領(lǐng)成員進(jìn)行。這樣的課程設(shè)置不僅讓學(xué)生在知識(shí)上有進(jìn)展，更注重學(xué)生編程能力的培養(yǎng)；機(jī)器人課以操作課為主，1/4的課時(shí)在機(jī)房完成程序設(shè)計(jì)，3/4的課時(shí)在創(chuàng)客室進(jìn)行實(shí)物搭建，由外聘企業(yè)專家和學(xué)校信息技術(shù)教師一起帶領(lǐng)社團(tuán)成員操作。機(jī)甲大師課和編程無(wú)人機(jī)課是典型的科技創(chuàng)客課程，社團(tuán)學(xué)生在社團(tuán)骨干成員的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，大疆外聘專家在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校信息技術(shù)