第8課《世說新語二則：詠雪》說課稿2024-2025學年統編版語文七年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容本節課的教學內容為2024-2025學年統編版語文七年級上冊第8課《世說新語二則：詠雪》。本節課主要講述了《世說新語》中的兩個故事，分別是《詠雪》和《陳太丘與友期》。課程內容主要包括文言文的閱讀理解、詞匯積累、句式分析、文化背景介紹以及課文寓意理解。通過學習，使學生了解古代文化，培養文言文閱讀能力，提高文學素養。核心素養目標1.語言建構與運用：通過學習《世說新語二則：詠雪》，使學生能夠準確理解文言文中的字詞句意，提高學生的文言文閱讀能力，并能夠運用所學知識進行簡單的文言文創作。

2.思維發展與提升：培養學生通過分析文本內容，領悟作者的表達技巧和思想感情，發展學生的批判性思維和創造性思維。

3.文化傳承與理解：使學生了解《世說新語》的文化背景，感受魏晉南北朝時期的社會風貌和人物性格特點，增強學生對傳統文化的認同感和自豪感。

4.審美鑒賞與創造：培養學生對文言文的審美情趣，學會欣賞文言文的韻味和美感，激發學生對文學藝術的熱愛和追求。重點難點及解決辦法重點：

1.掌握《詠雪》中的生字詞和重點句式。

2.理解文中人物的語言特點和故事寓意。

3.感受文言文的文學魅力和審美價值。

難點：

1.文言文的閱讀理解和翻譯。

2.對魏晉南北朝時期文化背景的理解。

解決辦法：

1.針對生字詞和重點句式，通過課堂講解、學生自主學習、小組討論相結合的方式，讓學生在閱讀中標記并查找詞義，教師進行針對性講解和鞏固練習。

2.通過分析文中人物的語言和行動，引導學生深入理解故事情節和人物性格，采用角色扮演、情景模擬等方法，增強學生的體驗感。

3.對于文言文閱讀理解，采用逐步引導的方法，先讓學生嘗試自主翻譯，再由教師講解難點，最后通過練習題鞏固。

4.通過介紹魏晉南北朝時期的歷史文化背景，結合時代背景分析文中內容，幫助學生建立文化背景知識，增強對文言文的理解。

突破策略：

-利用多媒體教學資源，如視頻、圖片等，增加學生的直觀感受。

-設計互動性強的課堂活動，如小組討論、問答游戲，激發學生的學習興趣。

-定期進行文言文閱讀訓練，提高學生的閱讀速度和理解能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生配備統編版語文七年級上冊教材。

2.輔助材料：準備《世說新語》原文電子版、文言文翻譯工具、魏晉南北朝時期背景資料。

3.多媒體資源：收集與《詠雪》相關的音頻、視頻資料，以及人物畫像、歷史背景圖片等。

4.教室布置：提前在教室布置文言文學習氛圍，包括懸掛魏晉南北朝時期的文化海報，設置討論區以便學生分組討論。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：教師身著魏晉風格的服飾，以古風語言介紹《世說新語》的背景，引發學生對時代背景的好奇。

2.提出問題：教師提問：“同學們，你們知道古代的名人如何談論雪嗎？讓我們一起來看看《世說新語》中的《詠雪》吧！”

3.預習反饋：教師邀請學生分享預習感受，引導討論《詠雪》的初步理解。

二、講授新課（15分鐘）

1.生字詞講解：教師逐個解釋《詠雪》中的生字詞，讓學生跟讀并記憶。

2.文本解讀：教師引導學生逐句閱讀《詠雪》，分析句式結構，解釋難點。

3.文化背景介紹：教師簡要介紹魏晉南北朝時期的文化特點，幫助學生理解文中內容。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.課堂提問：教師提問關于《詠雪》的理解性問題，檢查學生對文本的理解程度。

2.小組討論：學生分組討論《詠雪》中的寓意和人物性格，每組派代表分享討論結果。

3.練習翻譯：教師提供《詠雪》的部分原文，讓學生嘗試翻譯，并給出正確答案。

四、師生互動環節（10分鐘）

1.角色扮演：學生分組扮演《詠雪》中的人物，模擬對話場景，體驗文言文的魅力。

2.問答游戲：教師設計關于《詠雪》的問答游戲，鼓勵學生積極參與，加深對文本的理解。

3.情景模擬：教師設置情景，讓學生模擬古代文人雅集，創作以雪為題材的文言文短文。

五、課堂小結（5分鐘）

1.教師總結本節課的重點內容，強調《詠雪》的文學價值和歷史意義。

2.學生反饋：教師邀請學生分享本節課的學習收獲，對學生的表現給予肯定。

六、作業布置（無時間限制，課堂最后）

1.教師布置課后作業，包括《詠雪》的全文翻譯和一篇以雪為題材的文言文創作。

2.提醒學生復習課堂內容，為下節課做好準備。知識點梳理1.文本內容理解

-《詠雪》的故事背景：東晉時期，謝安組織家庭聚會，與子侄輩一同賞雪。

-《詠雪》的主要人物：謝安、謝朗、謝道韞等。

-《詠雪》的故事情節：謝安詢問子侄輩如何吟詠雪，謝朗回答“撒鹽空中差可擬”，謝道韞回答“未若柳絮因風起”。

2.文言文詞匯

-詠：吟詠，贊美。

-撒鹽空中：比喻雪花飄落的樣子。

-差可擬：差不多可以相比。

-未若：不如，不及。

-柳絮因風起：比喻雪花像被風吹起的柳絮。

3.文言文句式

-問答句式：謝安曰：“白雪紛紛何所似？”

-對比句式：撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風起。

4.文學修辭手法

-比喻：撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風起，用撒鹽和柳絮來比喻雪花。

-借景抒情：通過詠雪來抒發作者的情感和哲理。

5.文化背景知識

-魏晉南北朝時期的文化特點：文人雅集，崇尚清談。

-《世說新語》的文學地位：是中國古代筆記小說的代表作，反映了當時的社會風貌和人物性格。

6.人物性格分析

-謝安：有文化修養，喜歡與子侄輩交流，善于引導。

-謝朗：有才華，但回答不夠貼切。

-謝道韞：才華橫溢，回答富有哲理，得到謝安的贊賞。

7.故事寓意理解

-《詠雪》通過詠雪的對話，展現了不同人物的性格特點和文學修養，同時也反映了作者對才華和創新的欣賞。

8.閱讀理解技巧

-通過關鍵詞句來理解文章主旨。

-分析人物語言和行動來理解人物性格。

-結合文化背景來深入理解文本。

9.寫作能力培養

-學習借鑒《詠雪》中的比喻和借景抒情手法，進行文言文創作。

-練習運用問答句式和對比句式，提升文言文表達效果。

10.審美鑒賞能力

-欣賞《詠雪》中的文學美，感受文言文的韻律和意境。

-體驗魏晉南北朝時期文人的審美情趣和人生哲學。反思改進措施（一）教學特色創新

1.在導入環節，我嘗試了身著魏晉服飾的方式，為學生營造了一個身臨其境的學習氛圍，這樣的創新讓學生對文言文產生了更直觀的興趣。

2.角色扮演和情景模擬的環節，讓學生在互動中學習，提高了他們的參與度和學習積極性，同時也鍛煉了他們的表達能力和創造力。

（二）存在主要問題

1.在課堂提問環節，我發現部分學生對文言文的閱讀理解仍然存在困難，導致他們無法積極參與討論。

2.在鞏固練習環節，由于時間有限，我沒有能夠給予每個學生充分的練習機會，這可能會影響他們對新知識的掌握。

3.在教學評價方面，我意識到單一的課堂提問和小組討論可能無法全面評估學生的學習效果，需要更多樣化的評價方式。

（三）改進措施

1.為了幫助學生對文言文有更深入的理解，我計劃在課后提供更多的輔導資料，如在線翻譯工具和視頻講解，讓學生能夠自主復習和鞏固。

2.在鞏固練習環節，我將調整課堂活動，確保每個學生都有機會參與練習。例如，可以設置更多的小組活動，讓每個學生在小組內都有發言和練習的機會。

3.對于教學評價，我計劃采用多元化的評價方式，包括課后作業、小測驗、口頭報告等，以全面評估學生的學習成果。同時，我也會鼓勵學生自我評價和同伴評價，以增強他們的自我認知和反思能力。

在未來的教學中，我將繼續探索更多創新的教學方法，如利用信息技術手段輔助教學，以進一步提高學生的學習興趣和效果。同時，我也會更加關注學生的個性化需求，調整教學策略，確保每個學生都能在文言文的學習中取得進步。通