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文檔簡介

教師專業發展的應然取向。一、教師專業發展:新課程對教師素質提高的期待《教師質量》等。1996年，聯合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提人員則是1993年10月31日第八屆全國人大常務委員會第四次會議通過的《中華人民共 立終身學習的觀念兩方面。3.直接性。隨著社會知識信息的日益豐富和現代信息技術的中國社會科學院的劉吉研究員則更形象地把大教育概括為“走出灌注、走出課堂、走出 知識經濟的時代，終身學習是21世紀的生存常態，對教師來說，尤其如此。終身學習是 教育性理論知識，比如學生發展的年齡特點和規律的理論知識，教育教學的先進理念 工作是一種高度復雜性的實踐活動，在此過程中形成的實踐智慧對于教師的專業發展也 靈活機智應對的綜合能力。它是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師探求教育教學反思是教師專業化發展的內在驅動力。一名成功發展離不開其教學反思，教學反思已經成為教師專業發展的有效途徑。教學反思是的發現、新的啟發。(四)基于科研的專業發展教師要想不斷提升自我、完善可以更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷擴展自己的專業知識和能力。科研意識破解教育難題，提高教學質量，更好地促進學生的發展。}s}- 有階段地表現著、形成著、變化著。川教育規律是一般的，但每一個教師卻是特殊的。 (七)基于網絡的專業發展 成為教育的重

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