統編版·語文·七年級上冊22皇帝的新裝第2課時

CONTENTS教學目錄學情回顧01精讀課文02課堂小結03積累拓展04教材課后習題05同學們，上一節課我們學習了《皇帝的新裝》這篇課文，梳理了故事情節，重點分析了人物形象。今天這節課，我們繼續學習這篇課文，學習想象和夸張的寫作手法，理解童話的諷喻意義。學情回顧1.賞析下面的語句。他每一天每一點鐘都要換一套衣服，人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”運用夸張的修辭手法，把皇帝愛穿新裝的癖好渲染到了極點，突出了皇帝的虛榮愚蠢、荒唐可笑。精讀課文分析討論“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”連用四個“美”和四個嘆號，寫出了“誠實”的老大臣的虛偽。那些托后裙的內臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的。他們開步走，手中托著空氣——他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見。“東摸西摸”“托著”等動作寫內臣們的可笑舉止。他們越鄭重其事，越能體現出他們的虛偽。2.皇帝派了“誠實”的老大臣和“誠實”的官員去察看織布的進程，為什么兩次強調“誠實”?皇帝兩次都派了“誠實”的人去察看，但正是這兩位“誠實”的人，在皇帝面前撒謊，用“誠實”一詞來寫老大臣是反語，頗具諷刺意味。3.第5-17段寫兩位“誠實”的官員去看布料的情形，作者這樣安排有何作用?作用有三：(1)安排兩位官員先后去看布料，強化了皇帝渴望得到新裝的迫不及待的心理，表現了皇帝的虛榮。(2)兩位官員看布料的表現，揭示了官員的虛偽、自私，也從側面諷刺皇帝不能量才用人的昏庸無能。(3)兩位官員看布料并向皇帝撒謊的情節，直接推動了騙局的進一步發展，為下文的游行大典做了鋪墊。4.在根本不存在的“新裝”面前，皇帝、大臣們、騙子、老百姓都說了假話，為什么？皇帝怕失去尊嚴、皇權大臣們騙子老百姓怕丟了官職，怕別人說自己愚蠢為了騙取大量的金錢、財物怕得罪皇帝被殺頭，怕別人說自己愚蠢騙子說縫出來的衣服具有“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”的特性。他們抓住了人性中的虛偽、自私、怯懦的弱點，再利用封建專制皇權的威嚴，使并不高明的騙局得逞。5.騙子的騙局為什么能得逞？因為小孩子單純天真，不懂人情世故、無私無畏。這是一個不堪一擊的悲劇，誰都能看得出，可是誰都不愿意說，可怕，可悲。……——安徒生6.為什么安排一個小孩來揭穿騙局？諷刺了封建統治階級昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性。告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。7.這篇童話諷刺了什么？告訴了我們什么道理？如果你是《皇帝的新裝》里的小孩，你會怎樣？在現實生活中，你遇到過類似的情況嗎？你是怎么做的？說給大家聽聽。

同學們可以自由討論哦！請同學們就下面設定的情境，展開大膽想象，寫一段文字。（1）游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎樣呢？(2)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展?同學們寫完之后，可以相互討論，看誰寫得好。1.極度的夸張文章一開始，作者就運用夸張的手法刻畫了一個愛慕虛榮、穿新衣成癖的昏庸皇帝，為故事的展開埋下了很好的伏筆。接下來老大臣和官員們的荒唐表現更是極度夸張的結果，讓讀者看到一個個虛偽、愚蠢、自欺欺人、荒唐可笑的丑陋形象，同時對統治階級進行了無情的鞭撻和辛辣的諷刺。課堂小結寫作特色2.奇特的想象騙子設計的騙局，皇帝及眾官員乃至百姓們的上當受騙，最后上演的一幕皇帝裸體游行的鬧劇等，都體現了作者想象的奇特。作者通過這些奇特的想象，運用夸張的手法，生動地描繪了一幅群丑圖，增強了故事的藝術感染力，鮮明地揭示了文章的主題。3.清晰的脈絡全文以“新裝”為敘事線索，以“皇帝”為中心人物，按照事情發展的順序，圍繞著“騙子行騙”“皇帝受騙”“大臣助騙”“小孩揭騙”等情節來刻畫人物，全文的情節發展脈絡為“皇帝酷愛新裝——騙子‘做’新裝——君臣看新裝——皇帝穿新裝——小孩揭新裝”，結構清晰，條理清楚。本文通過敘述一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，諷刺了封建統治階級的奢侈、昏庸、虛偽、愚蠢和自欺欺人，告訴我們應該保持一顆天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。課堂小結課文主旨皇帝的新裝揭露丑惡贊美純真引子：愛新裝——昏庸、虛榮結局：揭新裝——天真無邪開端：做新裝——奸詐、狡猾發展：看新裝——虛偽、愚昧高潮：穿新裝——自欺欺人課堂小結板書設計推薦閱讀篇目①《小克勞斯和大克勞斯》②《豌豆上的公主》③《小意達的花兒》④《拇指姑娘》⑤《海的女兒》積累拓展一個希望自己變得很有質量的人，我希望他讀讀童話，一個希望自己變得很有情趣的人，我希望他讀讀童話……安徒生永遠活在兒童和成人的心中。

——曹文軒指鹿為馬

趙高欲為亂，恐群臣不聽，乃先設驗，持鹿獻于二世，曰：“馬也。”二世笑曰：“丞相誤邪？謂鹿為馬。”問左右，左右或默，或言馬以阿順趙高，或言鹿者。高因陰中諸言鹿者以法。后群臣皆畏高。一、這篇童話想象奇特，人物滑稽可笑，情節荒誕離奇。快速閱讀全文，把握故事情節，并用自己的話簡要復述。提示：快速閱讀時，要靜下心來，努力增加一次性進入視野的文字數量。在段落結束時，可以稍作停頓，想一想，這一段的主要內容是什么？哪幾段的內容是緊密相連的，應該看作一個部分？前后段落有怎樣的聯系？這樣，就大致把握了課文的主要內容和寫作思路，復述起來也比較有把握。教材課后習題二、閱讀這篇童話，回答下列問題。1.所謂的“新裝”根本不存在，但人們都不敢說自己看不見，這是為什么？（1）表面原因：人們都害怕說出“新裝”不存在會導致自己被當作傻瓜，因此都裝作看見了“新裝”。（2）深層原因：統治者的愚蠢、虛榮，使得他們看不見也不愿意看見真相，而在他們的統治下，整個社會也都染上了這種裝腔作勢、無視真實的毛病。2.一個小孩子最先說出了真相，老百姓也都跟著說了真話，而皇帝和他的大臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，有什么用意？“小孩子”寄托著作者改變現實、戳穿虛偽的理想。老百姓們在小孩子的帶動下有了說真話的勇氣，而統治者們卻仍然裝模作樣，兩相對比，顯得后者更加可笑、腐朽。作者的立場也就十分明顯了。三、揣摩下列語句，研討括號里的問題。1.“我倒很想知道，他們的衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，當他想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布的時候，他心里的確感到有些不大自然。（皇帝心里感到“有些不大自然”，你如何理解？）“有些不大自然”在情節上起承上啟下的作用，既順承上文，說明皇帝已經完全聽信了騙子們的謊言，又引起下文老大臣的故事，表現出皇帝的愚蠢。2.“我要派我誠實的老大臣到織工那兒去，”皇帝想，“他最能看出這布料是什么樣子，因為他這個人很有理智，同時就稱職這點來說，誰也不及他。”（皇帝為什么要先派他的老大臣去看布料？）緊承上文，繼續說明皇帝的輕信與愚蠢，又摻雜了些許的疑慮。同時，他對老大臣“理智”“稱職”的評價，更為后文的情節理下伏筆。3.“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私下里低聲地傳播開來。“他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊！”“他實在沒有穿什么衣服啊！”最后所有的老百姓都說。（人們為什么要說“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊”？）同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推