高職高專“會計學基礎”課程教學改革與實踐

隨著現代社會對高職高專人才需求的變化,原有的重理論、

輕實踐的會計專業課程教育模式已經很難適應社會對高素質技

能型會計人才的要求。作為實踐性很強的高職高專會計專業,面

對經濟全球化和會計國際化,面對新的會計環境,必須打破傳統

的以學科為中心的教學模式,創建以能力為本位的模塊化教學模

式。

“會計學基礎”是會計專業的基礎課程,也是經濟管理類專

業人才必修的基礎課程。作為會計專業基礎課程,一方面,應該為

本專業其他專業課程的學習提供基礎知識和方法的支持,從而使

學生在學習后續專業課程時，對會計的目標、原理和學習方法有

清晰的認識;另一方面，”會計學基礎”作為經濟管理類學生學

習的第一門會計課程，其學習效果將直接影響學生進一步學習其

他專業課程的積極性。作為從未接觸過企業經濟業務活動的學生,

對很多會計概念感到十分抽象、陌生、難于理解,要讓他們在短

時間內理解各種會計概念和會計原理,并對企業的經濟業務活動

從會計的角度有一個完整系統的認識是一件比較困難的事情。為

了使課程內容便于學生理解和接受,筆者在教學實踐中,遵循職

業教育發展規律,堅持以“就業為導向”的教學理念，結合目前

高職高專“會計學基礎”課程在教學體系、教學內容、教學方法

等方面存在的不足，對“會計學基礎”課程教學體系、內容、方

式、方法進行了有益的探索研究與改革實踐。

一、高職高專“會計學基礎”課程教學中存在的不足

1.教學目標不明確

當前，”會計學基礎”教學目標仍受傳統的應試教育思維以

及缺乏有效實踐教學環節的影響。在傳統的會計教學模式下，只

注重教會學生理論知識,而忽視了教會學生如何應用這些知識，

學生雖然學會了書本上的會計分錄編制、會計報表編制，但遇到

會計工作中的實際業務時卻不知如何下手,也不知道該如何利用

這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業問題。會計專業的實踐

性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制，會計實習要涉

及許多會計資料,如會計憑證、會計賬簿等,而這些資料對任何一

個單位來說都是非常重要的,甚至是保密的,學生很難接觸到真

正的會計資料，會計實踐教學還是“紙上談兵”，即使有一些實

踐性較強的內容,也脫離不了作業練習的形式。忽視對知識的綜

合運用，使學生成為高分低能的“考才”，不能學為所用。

2.教學方法單一

以往大多數教師主要采用“填鴨式”、“注入式”的教學方

法，以教師為中心，忽視了學生在課堂教學中的主體作用，致使學

生主觀能動性難以發揮,導致實踐能力差,創新精神缺乏。

3.沒有充分發揮現代化教學手段的功能

“會計學基礎”教學中，主要使用黑板書寫講解,即使使用

了多媒體,課件制作水平也不高,一般主要是會計基礎知識的羅

列，造成學生對會計科目、賬戶、憑證、賬簿、報表等知識感到

抽象,不太好理解,從而挫傷了學生學習的積極性。

4.現行的教材與實際脫節

“會計學基礎”教材在涉及經濟業務時是用文字表述的,對

經濟業務的處理主要局限于會計分錄,登記T字賬,而實際會計

工作是通過原始憑證表述經濟業務,經濟信息處理通過賬簿、報

表等完成的。這樣就造成學生對各種經濟業務的會計分錄或許編

得很熟練,卻不會規范地填制記賬憑證和登記會計賬簿,甚至看

不懂實際工作中許多常見的原始憑證,到了實踐中往往無從下

手、無所適從，操作能力較差,一時很難適應工作。

總之，在“會計學基礎”的教學中，重理論，輕實踐;重知識

的傳授,輕學生能力的培養;教師教學缺乏形象性,學生學習沒有

興趣和動力。因此,傳統的教學方法亟待改革。

二、高職高專“會計學基礎”課程教學改革的措施

針對以前“會計學基礎”課程教學中存在的問題，我們在教

學實踐中進行了諸多改革嘗試。

1.增強學生的感性認識

“會計學基礎”課程實踐性較強，為了使學生易于理解、掌

握,教師在開課前帶領學生到生產單位、財務部門進行現場觀摩,

了解企業的生產過程、會計機構的設置、會計核算處理程序，對

會計憑證、賬簿、報表等資料形成感性認識。

2.成立學習小組,營造學習氛圍

成立學習小組，在案例教學、分組討論、實訓操作中都以學

習小組為單位進行教學和開展活動，這樣便于學生之間互幫互學,

對學習中的問題隨時展開討論,培養學生的團隊協作精神,營造

良好的學習氛圍。

3.建立“任務驅動、教學做一體”的教學模式

“任務驅動”是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教

學方法,它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念,轉變為以解

決問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學理念。

將再現式教學轉變為探究式、實驗式學習，使學生處于積極的思

維與學習狀態,讓每一位學生能根據自己對當時問題、任務的理

解,運用已有的知識、技能和自己特有的經驗提出設想與方案，

從而解決問題。在“會計學基礎”的授課過程中我們積極倡導和

使用“任務驅動”教學法，摒棄教師滿堂灌的做法，充分體現學

生在學習中的主體地位和教師的引導作用，以任務作為驅動，讓

學生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應用，教師的引

導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通。這種

點面結合、以點帶面、以舊帶新的教學方法，調動和激發了學生

自主獲取相關知識的欲望和興趣。

實踐中，為了保證“任務驅動、教學做一體”教學模式的有

效性,我們主要做了以下的改革和嘗試：

(1)調整課程體系。“會計學基礎”課程要體現以工作過程

為主線，以學生為主體，做中學,學中講,原有的授課體系難以適

應，因此必須建立新的授課體系，改革前后新舊課程體系對比見

表lo

表1新舊課程體系對比

兩種課程體系最主要的區別在于對工業企業主要生產經營

過程核算和成本計算位置的處理不同。

原來的授課體系，由于放在第三章介紹“工業企業主要生產

經營過程核算和成本計算”，學生對原始憑證和記賬憑證內容沒

有學習，導致只能用文字表述經濟業務,用T字賬代替記賬憑證，

對經濟業務的處理主要局限于會計分錄，而實際會計工作是通過

原始憑證表述經濟業務，對經濟業務的處理是填制記賬憑證的，

這樣就造成了學生在學習中會計分錄非常熟悉，但在實際工作中

不知如何做,一時很難適應。

新的授課體系突出了“證、賬、表”。“證、賬、表”是收

集會計信息、加工會計信息、輸出會計信息的重要載體,是會計

核算的重點。將復式記賬法的應用（以工業企業主要生產經營過

程核算和成本計算為例）位置放在第五章，由于會計的基本知識

學生已學過,在學習此章時完全可以用實際資料（原始憑證）反映

經濟業務,學生可根據提供的原始資料，填制記賬憑證,然后通過

后續章節的學習，使學生按照賬務處理程序登記賬簿,檢查無誤

后,編制會計報表。學生邊學邊練，做中學,學中做,不會感到會計

抽象難學。新的授課體系充分體現了以學生為主體的思路，從而

既實現了教學與實際的零距離，也便于提高學生的實際工作能

力。

(2)按照“任務驅動”精心設計授課內容。作為一門會計

專業的起點教材和入門課程，”會計學基礎”的內容應重點放在

會計核算的基本知識、方法和技能上,應以會計的工作過程即審

核原始憑證一填制記賬憑證一登記賬簿一清查無誤一編制會計

報表來設計教學內容。教師要深入實際收集企業主要經濟業務的

相關資料,使學生能以企業實際發生的主要經濟業務為例,進行

籌資、供應、生產、銷售、利潤及利潤分配、資金退出相關業務

的核算,完成由審核原始憑證到編制會計報表的全過程。對于會

計專業的學生來說，由于許多業務將在“財務會計”和“成本會

計”中詳細介紹,而非會計專業的學生沒必要掌握會計核算的全

部內容,因此教師一定要把握好教學尺度，只要學生掌握會計核

算的一般程序與方法即可。

4.不斷探索新的教學方法

教學方法的創新是課程改革的重要內容，將直接影響教學的

效果及人才培養目標的實現。為了在教學中調動學生的積極性，

做到深入淺出，理論聯系實際,真正體現以學生為主體的理念,提

高學生的職業能力，我們也進行了積極的探索。

⑴關聯講授教學法。在“會計學基礎”教學中，運用關聯對

比分析,能夠幫助學生舉一反三,加深理解,并提高學生的學習興

趣。例如,某企業員工預借差旅費5000元，他花費了4500元,在

講授如何進行會計處理時，可以聯想另外的兩種情況:一是假如

剛好花費5000元;二是假如花費5500元。將相關聯的內容一并

介紹，這樣可以幫學生理解賬戶性質和內容、記賬方向、記入金

額等具體內容。又如在將銷售業務核算時,可與購貨業務核算相

聯系，既復習了舊課，也便于學生理解、掌握。

(2)圖表教學法。圖表教學法具有直觀、形象、具體、系統

的特點,有利于啟發學生思維,促進學生對經濟業務的處理有一

個系統理解,從而增強學生分析和處理問題的能力。“會計學基

礎”教學中教師可以通過分析與歸納，將會計理論知識、會計業

務處理方法，以及會計工作的規范程序抽象概括為圖表形式,這

樣可起到畫龍點睛、提綱挈領的作用。例如講授經濟業務的會計

處理時,我們經常應用T型賬戶圖反映會計處理的程序與方法；

講授會計賬戶與會計分錄時可按它們的相同點、聯系、區別列表;

講授錯賬更正方法時可將適用范圍及采用的更正方法列表;講授

賬務處理程序時,可按每種賬務處理程序的登記總分類賬依據、

登記總分類賬方式、適用范圍、優點、缺點列表等等。

(3)案例教學法。案例教學法有利于理論聯系實際,提高學生

的思維能力和判斷、分析能力。在“會計學基礎”教學中我們也

盡可能地推行案例教學法。在具體實施案例教學法時應結合基礎

會計的課程特點，并兼顧學生現有的理論水平和實際能力,選題

要小而精,有一定的研究性。例如在介紹權責發生制時,我們選用

以下案例:華東公司精簡機構，對于職員張山來說有三條路可以

選擇：1)繼續在原單位供職,年收入12000元。2)下崗，收入打對

折,但某快餐廳愿以每月600元的工資待遇雇用他。3）辭職，搞個

體經營。結果他決定自己投資2000元，開辦一家酒吧。下面是該

酒吧開業一個月的經營情況：1）預付半年房租3000元。2）購入各

種飲料6000元，本月耗用其中的2/3。3）支付雇員工資1500元。

4）支付水電費500元。5）獲取營業收入10000元。試評述張山的

選擇是否正確,為什么？

（4）情境教學法。通過創設特定情境,引導學生積極參與教學

活動,讓學生由被動接受轉變為主動探求,親身體驗,成為極佳的

教學模式。如在教學中，我們創設情境讓學生扮演采購核算員、

生產核算員、銷售核算員等不同角色。通過組織活動，學生興致

高漲,氣氛活躍,學得主動、輕松。

5.利用現代化教學手段答疑解惑,提高學生的學習興趣和感

性認識

針對“會計學基礎”課程抽象的特點,教學中可采用很多直

觀而便捷的現代化教學手段，如電視錄像片、幻燈片、自制課件

等。在制作課件時,要把工作的重點放在傳統教學手段難以表達

清楚,學生難以理解的教學內容上,注重教材內容的組織與提煉，

側重于重點、難點的剖析。隨時收集教學素材，使學生通過多媒

體教學能夠形象、直觀地掌握會計理論、方法和技能，使授課變

為學生直接面對真實的事件進行真實的核算。例如在講授“企業

生產經營過程核算”前,可通過播放錄像片,使學生全面了解供、

產、銷全過程;在“會計憑證”這一章的教學中，可將各種原始憑

證和記賬憑證以及原始憑證和記賬憑證的填制、審核方法,通過

多媒體課件詳細直觀列示，既形象地突出教學重點、化解教學難

點,又能使學生仿佛置身于現實會計工作環境中，活躍了課堂的

氣氛,加深了學生的印象,從而使學生在一種輕松的氛圍中掌握

了專業知識,促進了學生自主性,提高了課堂教學效果。另外,教

師還可以利用E-maiKQQ以及教學網站等與學生進行網上交流

討論,答疑解惑。

6.注重培養學生會計職業崗位的知識和能力結構

(1)知識結構。會計專業知識主要包括會計基礎、財務會計、

商業會計、計算機應用、點鈔、會計實務、會計電算化、財經法

規等，使學生既掌握基本的會計理論與實務,又掌握計算機處理

會計業務的操作技能,并且通過參加全省會計從業資格考試取得

會計從業資格證書。在“會計學基礎”課程的教學中，及時關注

近幾年本省會計從業資格考試的安排和內容,為學生在畢業前夕

取得會計從業資格考試證書做好考前準備工作。

(2)能力結構。能力分為一般能力和職業能力。一般能力主

要表現在政策和法律意識、語言文字表達能力、交往合作能力、

身體健康等方面。職業能力,要求學生具有愛崗敬業、遵紀守法、

謹慎誠信的職業道德,具有組織和管理能力,合作與協調能力，具

有不斷探索和勇于創新的精神，具有效益、市場、競爭、風險等

觀念。具體能力要求有：1)點鈔和小鍵盤數字錄入。能識別鈔票

真假,并快速準確點鈔,能快速準確地通過小鍵盤進行數字錄入。

2）記賬、算賬、報賬、理財。能熟練運用會計知識填制憑證、登

記賬簿、編制會計報表,能為有關各方提供真實完整的會計信息,

能為客戶提供理財服務。3）計算機操作。能熟練運用計算機收集

和處理信息，進行出納、電算會計處理，開展電子商務、電子結算

等工作。4）交往合作能力。善于協調關系，協同他人工作，富有集

體榮譽感和團隊精神,具有社會活動、處理交際事務以及運用語

言文字等方面