撥自主學習之弦，促學生發展之能摘要：外語教學中，教師要確立學生是教學中主體的意識，發揮學生的主體性。在新課程理念下，教師應教會學生如何自主學習，幫助學生設置目標，采取恰當的策略引導學生發掘自己的潛能。對學生自主學習能力的培養方式多樣化，讓學生在教師的引導和組織下，掌握學習的主動權，自主感悟、體驗、學習語言，主動運用所學語言進行交際，并在使用語言過程中發展語言能力，養成自主學習的習慣，實現自我發展，真正達到學生為主，在做中學，在學中用語言的目的。關鍵詞：自主、學習、方法、發展、能力引言：現在許多學生的自覺性較差，不能掌握正確的學習方法。學習要在家長和教師的督促下進行。傳統的課堂教學主要重視知識的傳授，過于強調接受學習和機械的訓練。而自主學習是一種能夠激發學生的學習熱情，促進學生能力發展的重要教學模式。作為教師，要善于引導學生具有自主學習的意識，掌握自主學習的方法，以主人翁的姿態參與到學習過程中。促使學生的能力逐步得以提高。古人云‘‘授之以魚，不如授之以漁’’。這就是說教育的目的已不再是單純的教會學生學科知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法。因此，教師在英語教學中應注重學生自學能力的培養。主動性是現代學習方式的首要特征。它表現為“我要學”。它是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，這種興趣指向學習過程的本身，而不是指向活動結果。如果學習活動對學生來講不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，這樣學生就會越學越想學，濃厚的興趣會激發學生強烈的學習動機，這與傳統的英語課堂教學把學生當作容器的灌輸式學習方式形成鮮明的對比，使學習事半功倍。所謂自主學習是指以學生作為學習的主體，通過學生獨立地在學習上對比、分析、歸納、總結、探索、實踐創新思維等方法來實現學習目標。如何培養學生的這種能力呢？自主學習能力的培養需要喚醒學生的自我意識。教師應抓住時機，針對學生特點選擇適合的教育方法和手段。同時積極采取恰當的策略引導學生發掘自己的潛力潛能。成為學習者自主學習的啟發者。在英語教學中，教師應該把對學生英語學習能力的培養作為英語教學的重要目標之一，把學習英語的權利還給學生，激發他們的英語學習興趣，發揮他們的創造潛能，從真正意義上改變英語學習方式。培養學生自主學習能力的方法是多種多樣的。教師要采取有效途徑，創造學生的自主學習的機會，發展學生的能力。為了強化學生的主體意識，教師應把外語教學的宏觀要求和階段性要求向學生講清楚，讓學生做到心中有數，共同努力。教師應指出各個學習階段的具體要求和疑難點，側重點，以及學生應采取的行為。在整個教學過程中，要不斷引導學生總結學習經驗，制定學習策略，讓學生做到自覺、主動、積極地學習。自主學習是促進課堂教學改革的關鍵。培養學生自主學習方式可謂多樣化。教師要善于啟發，促進學生各項能力的發展。自主學習可體現在合作式學習、個性化學習、體驗性學習中。新課標提倡采用“合作學習”的教學方式組織教學或活動，可以使教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程。師生和學生間的情感交流可是學生的思維在學習過程中都能被激活，確保學生在學習過程中的自主性、創造性得到充分地發揮。創設性的情境提問和小組合作學習，讓學生們明確了運用語言的目的，取得了理想的教學效果。情境有助于學生組織思維，只有在具體情境中傳遞的信息才能激發學生表達思想的欲望。體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，學習不僅需要用腦子思考，而且要用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。在學習將來時態內容時，為了讓學生感受到在生活中運用語言的快樂性，我就即將到來的寒假來切入話題，設計小組成員的旅游計劃，通過合作提問等方式，幫助學生對已有知識進行再現，然后將將來時態和有關特殊疑問句等知識條理化和系統化。寒假是學生們都很期待的假期，既能激發學生的參與性，又能為口語交際練習提供很好的素材。英語學習是實踐性很強的活動，教師一方面要在教學過程中探索能激發學生學習動機的有效教學方法，同時要為學生提供接近真實生活的語境，使學生在真實生活的體驗中自然學會英語。教師要注重學生的個人知識、直接經驗、生活世界。它們都是重要的課程資源，從教學角度來說，就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解、尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。通過英語學習使學生養成良好的學習習慣和形成有效地的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會自主學習也是教師在英語課堂教學中應該關注的一個方面。具體表現在許多方面：1.在教學設計時，把較多的精力投放在語言情景的創設、活動形式的設計的同時，也應該對學生英語學習能力的培養引起足夠的重視。幫助學生在自主的英語學習活動中調動原有的語言知識結構，提高語言的出現率，完善語言知識結構，使學生的英語學習能力在英語學習的過程中能得到逐步地發展。2.在教學活動中可以設計具體的有助于幫助學生形成學習能力的學習活動，讓學生通過查詢、合作、交流、補充、糾正等方式自主學習英語，幫助他們在獲取相關語言知識的同時，不斷提高英語學習能力。精巧的問題，巧妙的提問，以及恰當的競賽活動，都可引入英語教學。為了調動部分學生上課的興趣，課上我采取了男女生對抗賽、小組對抗積分評比、單詞搶答、短語英漢互譯等形式寓教于樂，大大提高了他們學英語的興趣。都能吸引學生的注意力，并使學生振奮精神，提高興趣。教師在教學中應激發學生的潛能，讓他們的大腦“活”起來。指導學生及時歸納、總結，減少遺忘，提高學習效率，使學生樂學、會學。在教學中經常使用debate的教學法鼓勵學生求異、求?新的思維方法在新目標關于應該做家務和不必要分成正方和反方展開爭辯，各自陳述自己的理由，這樣的自主學習形式，不但能提高學生的口語水平，而且能有效地培養學生養成求異思維的好習慣。有時課上的summary，在平時的教學中，讓學生來做，有意識、有計劃地安排學生復習歸納。我不時地指導學生總結學習方法和知識點。3.教師在平時教學中滲透質疑的思想和方法，引導學生如何去質疑。教師可創設適當的問題情境，讓學生處在一個新奇驚訝的問題之中，才能激發其創新的靈感。有時受好奇心的驅使，學生會問一些稀奇古怪的問題，教師應給予重視和鼓勵。教師要培養和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的多問，要鼓勵學生敢于提問，善于提問，而且問得頗有見解，切中要害。教師恰當地提出富有吸引力的問題往往也能啟發學生的思維能力。使學生在學習中提出問題，在練中尋找規律，始終引導學生要與以前學過的知識相聯系，進行對比、區別、歸納、總結。發現問題，及時解決。只有這樣才能水見蛟龍。否則，膚淺的教學難以開發學生的智力。4.在教學中，教師要緊扣將教學內容，精心設計一系列的思維情境，從當前的課堂教學情境設置來看，英語教師的教學設計中切記不能更多地考慮如何“教”，而應該更重視學生如何“學”。把傳統意義上教師的教和學生的學轉化為師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在英語課堂教學過程中，教師始終應把有利于學生的發展、有利于發揮學生在學習過程中的主體作用的意識置于腦中，能夠由學生得出結論的教師不越俎代庖。如在學習被動語態的過程中，教師可通過情景法引出幾句不同時態的被動語態的句子，從這幾句句子中教師就可引導學生用歸納法總結出被動語態的組成形式為助動詞be加上過去分詞構成。適當以提示，啟發學生打開思路，讓學生通過擴散求異，以輻射、橫向、縱向等角度，主體式的思維，努力尋找解決問題的途徑，通過自主探究得出結論。同時，要給他們留足思考問題的時間，多給學生發表自己見解的機會，讓他們大膽地表達自己的觀點，培養創新意識。因此，教師應指導學生在這些探索、發現、及判斷等真實的思維過程中悟出方法，從而激活思維，提高思維。特別是在學生對某一問題一知半解而以為懂了的時候。應該讓學生認識到這些問題不能掉以輕心，并提倡有創出新的回答。我在教學八年級教材談論未來生活，設置問題Whatisyourlifebelikeintenyears?鼓勵學生大膽討論，有的學生回答積極大膽。I’llstudyabroadintheUSA./I’llhaveabeautifulwife./I’llhavetwolovelychildren./I’llhavearobotinmyhome.....學生的答案多樣，思維活躍。5.鼓勵學生互相幫助，共同進取。要培養學生自主學習的能力。可以讓學生盡可能少地依賴老師。凡是學生自己能做的教師絕不插手。教師出適當給予指導外，要盡可能讓學生互相合作、互教互學，這樣既能增加同學間交往和語言實踐的機會，有利于增強學生的自信心，培養協作精神，邁出自主學習的第一步，還能擴大課堂時間的利用率和有效率。6.有意識地給學生布置一些課外任務，布置任務讓學生課外完成，能培養學生獨立計劃、實施和完成一項語言任務的能力。讓學生獨立地完成力所能及的學習是培養自主學習能力的好方法，不但能激發學生的求知欲和學習動機，擴大知識面。增加語言訓練量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集、處理信息，解決實際問題，從而真正學會學習。7.督促學生有效地利用各種信息資源。督促學生利用各種現代化教學設備去獲取有用信息，提高學習效率。學生要真正學會學習，先要學會如何尋找他所需要的知識，還要學會如何使用這些知識，更要學會利用這些知識進行創新。8.要求學生記錄自己的學習體會。培養學生自主學習能力，就是要幫助學生掌握有效的方法，建立起“我能學”的自信心，實現到“我會學”的信念。可通過日記或其他記錄方式，記下自己的學習過程、方法、體會及感受，對學習進行自我監控和自我評價，以備調整下一階段的學習方法和策略。教學中針對不同的教學內容，可采取不同的教學法。1.就拿教學生詞來說，可以引導學生自己查字典，自己記例句，在此基礎上自己用新詞語造句，自己找漂亮的句式、表達法進行模仿，自己找句子進行詮解的同時，找出課文中的難點。這樣做課例提高學生的自主學習能力，教師不把學生當作接受知識的容器，而是鼓勵學生主動探究。在教學過程中，教師既是課堂的統領著又是學生學習活動的組織者，既是學生的教育者又是學生學習過程中的欣賞著。只要教師創設空間，學生就會樂于探究。學生不僅能夠獲得知識、技能，發展情感和態度，探索精神、創新能力也能夠得到突出的培養的發展。2.在閱讀教學中，先讀文章后，一是回答老師的質疑；二是掃清語言障礙，對文中出現的生詞、短語以及難以理解的句子，采取猜、查、議、問的方法。先自己查字典、單詞表、課文注釋或找參考資料。最后再問老師。這樣可減少學生的依賴性，調動他們的積極性與主動性，培養了他們的自學能力。3.在復習單元內容時，繪出思維導圖是一種培養學生自主能力好的形式。思維導圖是一種全面調動學生邏輯、文字、數字、圖像、想象、空間思維等學習能力，來呈現和組織與某一主題相關的內容體系。它建構的是知識的結構。在七年級教材第四單元教學整個單元后，學生繪制了各式各樣的思維導圖，學生們用文字、色彩、線條等多種形式圖文并茂。一張張結構清晰、內容豐富的思維導圖就形成了。通過這些圖表，學生除了了解schoolrules，還涉及到familyrules，trafficrules，classrules，concertrules等拓展內容。在英語教學中提倡自主性學習，教師要帶著研究的意識和積極的心態，通過有限的英語課堂教學，培養學生具有初步的英語學習能力。還應引領他們在課外進行進一步的自主學習，為他們的后繼英語學習打下良好的基礎。由于課堂教學時間極為有限，英語學習不能局限于課堂，還要求學生在課外進行多種途徑的自學。課外活動也是培養學生自學能力的一種有效途徑。教師要帶著研究的意識和積極的心態，引領學生在課外進行進一步的自主學習，為他們的后繼英語學習打下良好的基礎。對于學生的課外活動，教師要做好安排，教師除了在課堂上幫助學生掌握英語知識，培養英語能力外，更為重要的是教會學生學會自學和增強自學能力。曾經有一位名人說過：“學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水。學生必須泡在水里，并感到自由自在，這樣他才能像游泳者那樣樂在其中。”就英語學習而言，課內英語如港口，課外英語如海洋。現行教材偏重于編排日常生活中遇到的問候、道歉、感謝、打電話、問路、購物、看病、告別、邀請、請求、幫助、贊成或反對等活動。并在課本中不時地循環往復地出現，正是這種交際教學通過課堂這個港口，把學生推入了運用英語知識的海洋。在學生的校內外生活中，應當創設更多的語境，讓學生走出課堂，多聽英語廣播和錄音，多讀英語書報，多練英語交際對話，形成課內外“雙管