教學設計課題品味生命中的愁緒——《聲聲慢》教學設計課時安排1課時課前準備學科網、希沃白板教材內容分析《聲聲慢》這首經典詞作被放在統編版高中語文教材必修上冊第三單元，本單元的單元人文主題是“詩意人生”。此詞是李清照后期的作品，作于南渡以后，國破家亡，丈夫去世，境況極為凄涼，一連串的打擊使作者嘗盡了顛沛流離的苦痛，亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，于是寫下了這首《聲聲慢（尋尋覓覓）》。設計理念傳統的教學方式往往側重于對詩詞的字面解釋和機械記憶，教師口頭講述為主，學生難以真正理解詩詞的深層含義和情感體驗。為了改變這一現狀，我嘗試將信息技術與語文學科融合，通過創新的教學方式，讓學生更好地理解和感受《聲聲慢》的韻味和意境。一、技術選擇與整合在《聲聲慢》的教學中，我們期望利用以下技術工具進行教學創新：交互式電子白板（希沃白板）：用于實時展示教學內容，便于師生互動。數字音頻設備：播放古箏曲等背景音樂，營造詩詞氛圍。網絡資源平臺：如學科網或移動圖書館，供學生查找和閱讀相關資料。多媒體制作軟件：如金山wps或微軟PowerPoint，用于學生創作配樂朗誦視頻或相關畫作。二、課堂應用創新：通過交互式電子白板，實現學生的實時互動和提問，增加課堂的活躍度和學生的參與度。利用數字音頻設備，讓學生在課堂上欣賞古箏曲等背景音樂，感受詩詞的韻律和節奏。結合VR（虛擬現實）技術，為學生提供沉浸式的詩詞學習體驗，讓他們仿佛穿越時空，與古人共賞《聲聲慢》。學情分析知識儲備：學生已經完成了高中語文的基礎學習，具備了一定的詩詞鑒賞能力和文學素養。他們在此前的學習中，已經接觸過一些古代詩詞，對于詩詞的格律、意象和表現手法有一定的了解。技能水平：學生普遍掌握了基本的閱讀、寫作和口語表達技能。在高中語文課程中，他們已經通過各類文體的學習，鍛煉了分析和評價文學作品的能力。興趣與動機：大部分學生對古代詩詞有著濃厚的興趣，他們希望通過學習了解古代文化的魅力。同時，學生們對于新技術和新學習方式的接受度高，渴望在課堂上進行更多的互動和實踐。對古代文化背景的理解：由于《聲聲慢》是一首古代詩詞，其創作背景涉及古代文化和思想，這可能會對學生的理解造成一定的困擾。對詩詞意象和情感的把握：古代詩詞往往蘊含豐富的意象和情感，學生需要具備一定的文學素養和鑒賞能力才能準確把握。技術應用的熟練程度：雖然學生對新技術的接受度高，但在實際操作中，他們可能需要一定的時間來熟悉和掌握相關技術工具的使用。教學目標1.了解《聲聲慢》的作者李清照及其生平背景，掌握《聲聲慢》的基本內容、詞牌格律和文學特點，學會鑒賞古代詩詞的基本方法，能夠初步分析和評價《聲聲慢》的藝術價值和文學地位。2.深入感受《聲聲慢》的韻味和意境，提高文學鑒賞能力和審美能力，利用網絡資源進行自主學習和互動交流，培養信息素養和合作精神，能夠運用所學知識分析其他相關作品，拓展文學視野和思維能力。3.感受《聲聲慢》所表達的情感和意境，體會作者李清照深沉的內心世界和人生感悟，培養學生的情感體驗和人文關懷，激發學生對古代詩詞的興趣和熱愛，培養學生的文化自信和民族自豪感。4.通過對《聲聲慢》的學習，引導學生樹立正確的審美觀念和價值觀，提高學生的審美素養和人文素質。教學重難點重點：抓住重點意象，把握詩歌情感基調和意境，走進詞人苦悶、復雜的精神世界,體驗詞人的愁情，感悟詞作中“愁”的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。難點：理清詞作的寫作脈絡，掌握本詞寫作上的藝術特點，弄清本詞寫作的結構和手法，學習李清照是如何寫“愁”的。教學過程教學環節（一）師生活動【導入新課：播放歌曲《聲聲慢》】一曲充滿著濃濃愁緒的《聲聲慢》，把我們帶入今天的課堂，也仿佛把我們帶回到九百多年前的那個秋天的黃昏，菊花凋零，梧桐秋雨，一位心懷愁緒的女子舉杯銷愁黯然神傷，她，就是李清照，是三千年中國古代文學史的長河中，那位特立獨行、登峰造極的滄海愁人。今天，我們一起走進《聲聲慢》，走進李清照，走進她充滿無限愁情的內心世界，品味易安生命中的濃重愁緒。一個人的心情、心境，由他的經歷、遭遇直接決定，李清照愁緒緣何濃重，我們試著在她的經歷中尋找答案。設計意圖采用電子音頻錄像，播放李清照《聲聲慢》的歌曲，激發學生興趣，營造悲傷的氣氛，讓學生融入到詞的意境當中。教學環節（二）師生活動【學習任務一：知人論世明愁因】活動一：學生在課前搜集資料，按照時間順序整理李清照的生平大事記，利用電子交互白板、希沃視頻展臺技術，上臺分享。需要突出南渡以后的遭歷。預設成果：1101-1126年（17-42歲）：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書畫的研究，度過了此生中最安寧、幸福的日子。1126-1127年（42-43歲）：金兵入侵并滅北宋，京城淪陷；金石書畫毀于戰火。1129（45歲）年：丈夫趙明誠病逝，時值中年又成遺孀。1130（46歲）年：為趙明誠辯通敵之冤，孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，奔波于越州、臺州、黃巖、溫州之間。1131年（47歲）：寄居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年（48歲）：再嫁張汝舟不足百日便訴訟離婚，被判刑兩年。1134年（50歲：）：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。1151-1156年（67—72歲：）：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦辭世。無人知道死于何時，葬于何處。教師小結：少歷繁華、中經喪亂、晚境凄涼?；顒佣河^看嗶哩嗶哩上的《一口氣看完李清照一生》教師小結：靖康之變，宋國都汴京（今開封）被金人攻陷，宋徽宗和宋欽宗被金兵押往金國，從此半壁江山淪陷。宋朝政權倉皇南逃，北宋滅亡。宋高宗偏安一隅，建都臨安，史稱南宋。李清照夫婦也隨之從北方流亡到南方。志趣相投的丈夫病死在任上，南渡避難的過程中，夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚，被判刑入獄。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。這是她愁緒濃重的主要原因。設計意圖學生課前使用學科網、贛教云電子課本等網絡資源搜集李清照的人物事跡，培養學生小組合作、自主探究、解決問題的能力。學生在課上使用希沃視頻展臺上講臺展示自己本小組的自立整理的成果，講解李清照的一生主要事跡，有利于檢驗學生的課前預習情況，激發學生的閱讀興趣。在學生分享完了之后，老師播放準備好的B站視頻，通過幾分鐘的短視頻來理解李清照的一生，更加直觀形象，易于理解和記憶。教學環節（三）師生活動【學習任務二：涵詠詩韻感愁情】活動1：學生標出每句詩詞的節奏起伏、輕重緩急，投入情感，反復吟哦。教師評價，學生互評?；顒?：教師給出節奏，指導學生誦讀推敲，品味詞作的梗塞壓抑的凄愁，以聲傳情?；顒?：教師播放名家示范朗讀音頻，學生認真聆聽，之后再提供背景音樂，學生試著有感情地朗誦。設計意圖學生在知人論世的基礎上吟詠詩韻，嘗試著在聽讀、范讀、和誦讀的過程中加深對李清照的情感理解。需要先將課下注釋以及相關的字音字形標注好，再自由朗讀，然后利用網絡上的音頻資源提供范例，之后再讓學生跟著配樂朗讀。教學環節（四）師生活動【學習任務三：賞析意象悟愁濃】生活中,我們難免會有愁緒，但我們只會說“煩得很”“煩死了”，苦于表達不準確、不形象。那我們來學習李清照表現愁緒的方法，看她是如何將愁緒藝術化的？如何選擇意象、通過意象表現情感?；顒?：結合詞作首句十四字疊詞，想象易安創作的過程。用文字寫出詞人創作的畫面。參考思路：尋覓什么？為什么而尋覓？尋覓的結果是什么？活動2：學生找出詞作中的重點意象，說出意象特點，談談意象如何體現愁情。酒：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急?！俺睢钡南笳?。曹孟德：對酒當歌，人生幾何？何以解憂，唯有杜康。杜甫：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。李白：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。思考：為何說是“淡酒”？并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。風：怎敵他晚來風急。秋風渲染愁情風急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥飛回。——杜甫《登高》古道西風瘦馬，斷腸人在天涯?！R致遠《天凈沙·秋思》八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。——杜甫《茅屋為秋風所破歌》雁：雁過也，正傷心，卻是舊時相識。過雁象征離愁，音信之盼、離愁別恨、思鄉念親。無可奈何花落去，似曾相識雁歸來?！淌狻朵较场吩浦姓l寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?！钋逭铡兑患裘贰窞槭裁醋髡呖吹健把恪睍?？①雁聲凄慘②傳遞信息的使者（亡夫之痛）③北雁南飛，詞人也是從北方流落南方（國破家亡之苦）黃花：滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。既是憔悴無人憐惜的菊花，也是作者自喻，比喻自己憔悴的容顏,孤苦飄零的晚境。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！钋逭铡蹲砘帯繁淘铺?，黃花地，西風緊，北雁南飛。——王實甫《西廂記》梧桐：梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。——白居易《長恨歌》寂寞梧桐深院鎖清秋。——李煜《相見歡》梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明?！獪赝ン蕖陡┳印酚辏何嗤└婕氂?，到黃昏點點滴滴。雨是哀傷﹑愁絲的象征清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。——杜牧《清明》夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來?！懹巍妒辉滤娜诊L雨大作》寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤?！醪g《芙蓉樓送辛漸》點點滴滴：愁絲不斷，愁苦漫長，似雨敲心頭。思考：既然是細雨，為何作者聽得那么清楚？以動襯靜，寫出來環境之寂靜，作者愁思不斷，夜不能眠，聽了一晚的夜打梧桐的聲音，更生悲涼。設計意圖重點賞析詞中意象，改變文學理論說教的方式，讓學生在相關聯的詩詞句類比當中發現意象得藝術內涵與價值。本環節可使用信息化軟件自帶的“古詩詞”工具進行檢索查找詩句，同時調動學生的知識儲備。教學環節（五）師生活動【學習任務四：品味詞中濃愁】品味詞作中的最后一句“這次第，怎一個愁字了得！”預設成果：全詞至此，戛然而止，但卻言盡而意無窮，欲說還休，罷、罷、罷!愁情似水長，個中滋味只有自己慢慢咀嚼了。由亡國到喪夫，由再嫁到離異，最后由入獄到悲死。這些事情都一連串地發生在李清照身上。愁：亡國之恨，喪夫之痛，流離之苦，孀居之悲小結：作為一個女子，李清照何其不幸；作為一個詞人，她又何其偉大?？嚯y不停地擦拭著李清照的藝術靈魂，在生命空間受到的傷害和疼痛，在藝術的空間都會給予幾倍的補償和酬惠。國破家亡、天涯淪落，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但他們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。當我們身處逆境時，也要學會在困厄中超越，帶著自信與樂觀，微笑著面對生活。設計意圖引導學生主動品味詩詞中的情感，理解和感知李清照在詞中表達出來的“亡國之恨，喪夫之痛，流離之苦，孀居之悲”，同時進行德育滲透和價值觀引導，讓學生面對困難與挫折能夠有信心微笑著面對生活苦難。板書設計品味生命中的愁緒——《聲聲慢》李清照一、知人論世明愁因少歷繁華、中經喪亂、晚境凄涼二、涵詠詩韻感愁情以聲傳情三、賞析意象解濃愁酒、風、雁、黃花、梧桐、雨四、品味情感悟生活苦難越重，藝術的靈魂飛得越高；學會在困厄中超越教學反思李清照的《聲聲慢》是部編版必修上冊第三單元第8課的最后一首詞，是李清照晚年最為經典的一首傳世之作，詞中蘊含了她一生的愁緒。從名冠京城到顛沛流離，從少女成名到晚景慘凄，國破家亡、家破夫死，人世間所有的悲慘凄苦似乎全部都壓在了這一副單薄瘦小的身體上。就是在這樣的境遇下，她寫下了這首字字泣血的作品。傳統的詩詞教學多半是以串講為主，老師講得多，學生參與少，學生很難深入理解和感悟詞句中細膩的情感。我在本次教學設計中充分運用信息技術手段，積極引導學生參與到課堂當中，在深度參與之中深度感悟詞人情感。想讓學生讀好這首詞，首先要讓其充分了解李清照的一生，這一環節需要學生課前做好充分的資料搜集與整理，提倡小組合作，培養學生小組合作、自主探究、解決問題的能力。作為一首中調的慢詞，長度適中，非常適合吟詠誦讀，但要在了解寫作背景的基礎上讀出詞中情感況味，對朗讀技巧的把握很重要，借助音視頻工具以及網絡資源，可以營造良好的朗讀氛圍，學生更容易置身詩境去吟詠誦讀。本節課的重點我放在了賞析意象，把握詩歌情感基調和意境，走進詞人苦悶、復雜的精神世界,體驗詞人的愁情，感悟詞作中“愁”的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。這一部分內容對于詩詞積累不多、人生體驗不夠的高一學生來說是非常困難的，所以我通過單個意象、多個詞句實例來