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《驚奇的大石頭》說課稿

雙橋學校江帆

敬重的各位老師：

大家上午好！我今日說課的內容是《驚奇的大石頭》一文的教學設計及其相關依據。（板書：課題）下面我將從教材、學情、教學目標、教法和學法、教學過程設計等幾個方面簡要闡述我的教學思路。

一、說教材和學情

（一）《驚奇的大石頭》是人教版學校語文三班級上冊第二單元中的一篇精讀課文，該單元主要敘述發生在名人身上的平凡小事。《驚奇的大石頭》這篇課文敘述的是我國聞名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答他疑問的狀況下，通過自己多年的討論最終弄明白了巨石由來的故事。本文脈絡清楚，圍繞驚奇的巨石，將捉迷藏、向老師和父親請教、去英國求學、回國考察巨石、取得討論成果等不同時空發生的大事整合在一起，通過對話來展現人物的內心活動，充分體現了李四光勤于思索、擅長動腦，數十年執著求索的珍貴品質。

（二）好，下面說一下我對于學情的分析。三班級屬于學校中段，這一學段的同學在經過一二班級的低段學習之后，已積累了肯定的識字量，并初步學會了少量的學習方法，但三班級增加了學習難度，提高了識字與寫字以及閱讀要求，特殊是對習作和口語交際的要求。而我班同學的書寫水平、朗讀水平和一般話水平普遍較差，錯別字多、字形不規范，拖讀、頓讀、平翹舌不分、前后鼻音混淆、發音不準、一般話表達吃力等問題較嚴峻。因此，關心他們盡快把握更多的識字與寫字方法，初步形成獨立識字的力量以及通過課堂訓練提高他們的朗讀水平和口語表達力量顯得尤為迫切。

二、說教學目標

基于以上對教材和學情的分析，依據課標“學問與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的目標要求，我將本課的教學目標設計如下：

1.熟悉6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫驚奇、聞名等詞語。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容；感受李四光勤于思索、擅長動腦、執著求索的珍貴品質。

三、說教法和學法

針對教材特點和同學的學問水平，根據學校生的認知規律，為實現本課的教學目標，我將依據“老師為主導，同學為主體”的指導思想，采納以下教法：

1、反復誦讀法：我將采納多種形式的朗讀方式來關心同學。

2、情境教學法：我會設置問題情景并借助多媒體課件來幫助教學，營造良好的學習氛圍，激發同學的學習愛好。

3、啟發講解法：同學在自主學習過程中遇到問題時,我將賜予適當的點撥和啟發，引導他們去主動解決問題。

而說到學法，我將主要采納以下兩個學法：

1、自主學習法：我會讓同學借助工具書進行課前預習，初步掃除生字的讀音障

礙，通讀課文并勾畫下自己不理解的詞句。

2、爭論合作法：小組爭論合作有利于轉變傳統教學中以老師為中心的課堂結構，突出同學的主體地位。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我預備按以下五個環節來綻開第一課時的教學內容。

環節1

圖片導入，激發同學學習愛好。

本篇課文的題目是《驚奇的大石頭》，那么在導入這一環節，我會先請同學吃一頓“石頭宴”，借助多媒體展現一些驚奇的小石頭的圖片，充分激起他們的奇怪???心，調動他們的學習愛好，自然引出本課的題目。

環節2

初讀課文，整體感知

首先，在讀課文之前，我會先檢查同學的預習狀況，請同學自己發覺簡單讀錯或寫錯的字，然后我有針對性的進行指導，例如：

“震、閃”是翹舌、前鼻音，“藏”是平舌、后鼻音；“坑”是后鼻音，“秦”是前鼻音。

“旅”簡單和“派、旋”混淆；“紀”字右邊不是“已”；“藏”和“臥”筆順簡單出錯。

同學自己發覺后，我會在黑板上板書個別難字，并提示全班書空。由于是同學自己發覺的，他們會很有成就感和驕傲感，識字寫字就會變得特別輕松有效。

接下來，我會請數位同學分段朗讀課文，以檢測生字的學習效果。然后全班朗讀全文，鞏固字音的同時初步感知課文內容。

環節3

研讀賞析1—7自然段

新課標對同學閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。因此我會給五分鐘時間請同學輕聲自由朗讀1—7自然段，邊讀邊思索問題一：“驚奇的大石頭畢竟‘驚奇’在什么地方？”請你在書上勾畫出相關的詞語或句子。然后請同學自己先爭論，師生共同歸納。接著請同學自己再讀此部分課文，思索以下問題：“他對大石頭的第一個疑問是什么？有了疑問他先去找誰解決疑問？他又問了老師哪些問題？”請你在書上勾畫出他提的這幾個問題。師生共同探討從這幾個問題可以看出李四光擁有怎樣的品質。最終請同學自己填一填課后的第三個問題，體會一下李四光是如何提問題的，學習他擅長思索的品質。此環節力圖將同學置于閱讀的主體地位，以調動他們的學習主動性和樂觀性。環節4

拓展延長

一：“把”字句改“被”字句練習。

請你找找文中的“把”字句，并勾畫下來，試著改成“被”字句。此環節的設計意圖是盼望通過隨堂的小練筆關心同學復習語法學問點。

二：看圖片講故事。

三：你想對李四光說些什么？

此環節的設計意圖是盼望在訓練同學口語表達力量的同時還能拓展同學的學問面，激發同學觀看與思索生活的樂觀性。

環節5

作