新課改背景下提高小學數學有效教學的方法獲獎科研報告摘要：隨著新課程改革在小學數學教學中的深入進行，提高課堂有效教，進而提高學生的數學邏輯思維和解決數學問題的能力成為當前學校教學中的重點。然而現實情況并非如此，在小學數學教學中由于主客觀因素的存在，教學效果并不理想。本文中筆者立足教學實踐，從創設有效情境;組織小組合作，提高學生探究能力以及布置課后作業，鞏固學生課堂所學等幾個方面重點研究了推動小學數學課堂有效教學的方法。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學建議

隨著時代發展和社會進步，對學校教育提出了新的要求，小學數學教學也不例外。然而在實際數學中，教師仍然一味地傳授數學知識，學生被動地聽講，自主發現問題的能力不強。加上教師過分看重學生的考試分數，輕視學生的學習能力和學習興趣的培養，影響了學生整體數學能力的提升和課堂教學效果。本文中筆者談談改善這些問題的具體方法。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

三年級小學生經過前面幾年的數學學習后，積累了一定的學習經驗和在生活中積累了一定的感性經驗，在接受更為復雜的數學知識時需要一定的想象力。因此，教師在教學中應該創設生活情境，讓學生感受到數學知識和生活的聯系，激發學生的學習興趣和積極性。

例如，在教學《年、月、日》這個單元時，教師提前做好課件，拿到課堂上給學生展示。如，教師展示一張福娃的照片，背面標有“北京歡迎你”，眼尖的學生一眼就認出來這張照片指的是北京奧運會，它發生在2008年;最后一張圖片定格在中國人民在天安門廣場觀看閱兵的情景，因此學生很快就指出它發生在10月1日。最后，教師讓學生找出這些圖片中使用了哪些時間單位，并引入到年、月日的學習中去。通過創設教學情境，讓學生能夠全身心投入到數學學習中去。引導學生用數學眼光觀察日常生活，感受數學的價值，加深對時間單位的認識與理解。

二、組織小組合作，提高學生探究能力

小學三年級學生經過前面幾年的學習后，初步具備了一定的數學邏輯和思維能力，能夠接受教為復雜的教學形式。教師在課堂教學中積極組織開展小組合作，有利于培養學生的觀察、分析和合作探究的能力，并促進個性思維的發展。

例如，在教學《分數的初步認識》這個單元時，教師提前準備好課件，課件的內容有多媒體、蠟筆、不同形狀的圖片。課堂上教師問學生：假如現在只有半個蘋果，那么這半個蘋果我們應該怎么表示？為了讓學生動手操作，理解分數的實際意義，讓學生在小組內用不同類型的紙片（三角形、正方形、長方形和圓）動手折二分之一，并涂上顏色。在學生動手操作的過程中教師要巡視督察學生的進展，并展示學生的典型折法。通過小組合作，讓學生初步認識了分數的相關知識，會讀寫幾分之幾，并鍛煉了學生的動手操作能力，提高了學生合作解決數學問題的能力。

三、布置課后作業，鞏固學生課堂所學

數學是一個系統性的學習過程，雖然學生在進入小學之前無論是在幼兒園還是日常生活中都零散地接觸過數學知識，但是理解起一些復雜的數學含義和表示方式是有一些困難的。為了打好學生學習數學的基礎，教師在平時課堂教學中就應該有意識地安排和合理利用練習環節，一方面檢查學生在課堂上對數學新知的理解吸收情況，另一方面也能加強學生對數學知識的記憶和運用。

例如，在教學《小數的初步認識》時，在課堂練習環節，教師給學生布置相關練習題目，教師說道：“經過剛才的講解，大部分學生已經掌握了價格的小數記法。那生活中哪些地方會用到小數呢？”有學生說測量長度單位時會用到，有的學生說檢查視力時會用到，還有的學生說稱物體的重量時也會用到。“看來小數不僅可以用來表示價格，還可以表示物體的長度、重量、身高以及測量視力等。說到身高，同學們知道自己多高嗎？請同學們回家后量一下自己的身高，并用米來表示。”通過同學猜想小數在生活中的事例，引出用小數可以表示身高的內容，使學生跟生動具體地學習數學知識，鞏固學生對小數概念和表示方式的認識，為以后更深入地學習小數的知識打好基礎。

總之，隨著社會發展，人們越來越重視小學數學教學工作。作為小學數學教師，可以嘗試從培養學生對數學的學習興趣，提高學生自主探究和解決數學問題的能力以及鞏固學生課堂所學，從而為將來的深入學習打好基礎等方面入手開展有效教學活動，促進課堂教學效果的提升。當然，提高小學數學課堂教學質量的方法不僅僅只是本文中提到的那三種，在實際課堂教學中，數學教師應該積極探索各種有益的