2023年《散步》教學設計(合集篇)《漫步》教學設計

《漫步》教學設計

時間：2023-04-0817:09:40

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七年級《漫步》教學設計

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《漫步》教學設計(合集15篇)

在教學工作者開展教學活動前，時常須要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么教學設計應當怎么寫才合適呢？以下是我收集整理的《漫步》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《漫步》教學設計1

本人是一個比較感性的人，對親情，友情都有發自內心的真誠的理解。看到漫步這一課，覺得它猶如一股暖流注入心田，能夠洗濯我們麻木的心靈。它的文字含蓄而美麗，意境寬廣而深厚，雖是簡潔的一件小事漫步，卻真正能喚醒沉睡的親情的細胞。

我選擇這一課的最大緣由是現在有許多的單親家庭，經常聽到學生埋怨親情的冷淡，不知道親情究竟在那里，我就想讓學生通過本課學習體會到親情不是轟轟烈烈的，不是狂風暴雨似的，它猶如和風細雨，漸漸的滋潤著每個人的心靈。同時最重要的是讓學生明白生活中到處有親情，特殊是家中的父母正在承受著維護親情的巨大使命。

本著美妙的愿望，希望學生通過這一課會真正的體會到親情的力氣，在以后的日子里更加孝敬父母，我細心的打算了這一課。

１、課堂以學生為主，老師轉變角色是學習活動的組織者和引導者，語文教學應提倡自主合作的學習方式，充分發揮師生互動的教學模式。

２、激發學生的愛好，讓學生去體會“我”一家人濃濃的親情，培育學生特性思維實力和語言表達實力。

１、整體感知課文，感悟文章在生活小事和細微環節中表現的親情美。

２、培育尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感，促使學生為家庭親情建設盡一份力氣。

３、感受親情，理解中年人的責任感以及生命傳承得意義。

一、導入，創設情景

１、多媒體，歌曲《讓愛住我家》，呈現親情圖片和歌詞。聽了這首歌，你有什么感受？（學生自由發言）

２、親情是甘泉，給我們枯干的心靈以滋潤，；華蜜的家是港灣，讓我們遮擋一生的風雨。家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美妙。讓我們走進莫懷戚先生的家。陪伴他們一家三代去《漫步》，去共享他們家濃濃的親情。

二、整體感知

１、老師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文。用橫線畫出不相識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。

（以學生自主探究探討為主，老師只點撥要點即可。）

２、這篇課文寫了一件什么事？（概括課文的主要）

明確：“我”帶著妻子和兒子在一個初春的季節里到田野去漫步。母親身體不好，要走大路，兒子覺得小路好玩要走小路。我選擇走大路照看母親，母親卻變了辦法要走小路。母親和兒子累的時候，我和妻子分別背起了母親和兒子，我感覺到我和妻背起的是整個世界。

三、合作探究

（要求學生四人一組對文章進行多角度品嘗探究。激勵學生敢于對課文的和表達，提出自己的看法和見解）

１、這篇課文你讀懂了哪些？

⑴通過散布，些美妙的家庭生活，寫一家人的互敬互愛：

表現互敬互愛的句子有：

“他現在很聽我的話，就像小時候很聽他的話一樣?！蔽倚r候是一個乖孩子，很聽母親的話；母親現在老了，而我已人到中年，母親很敬重我。母子之間相互敬重，相處和諧，充溢骨肉之情。

“我母親老了”──“他總是聽我的?！蹦赣H老了，敬重我的選擇；兒子還小，習慣聽我的話；妻子呢？往往聽從我的看法。一家人互敬互愛，特別和諧。

⑵通過細微環節描寫表現祖孫三代的感情：

表現互敬互愛的細微環節有：

母親和兒子發生分歧，我經過思索確定：“走大路”。大路平坦便利老人。我天經地義的照看母親，反映了對母親的敬重。

母親變了辦法：“還是走小路吧”小路坎坷，孩子感愛好。母親慈愛，想讓孫子興奮，變更了辦法，反映了老母親對孫子的喜愛和愛惜。

⑶“我”是一個中年人，對生活有一種使命感：

滲透這我對生活的使命感的語句有：一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴峻關頭時那樣。此處作者用了一個類比，在嚴峻關頭，民族領袖往往確定這民族的命運和社會的發展。家庭中也是這樣。我作為家庭的主腦，在母親和兒子發生分歧時，必需處理得當，這是一種責任，否則就會影響家庭成員之間的感情。于是我感到責任重大。

“我和妻子都是漸漸地”——最終。這是一種比方的說法?！皾u漸地，穩穩地，走得很細致”，說明我和妻子意識到自己肩負著承前啟后的重任，對生活有一種使命感。

２、這篇文章你有那些問題沒弄懂？

ａ、結合課文說說“我”這個人怎么樣？妻子、母親、兒子的性情又怎么樣？

明確：“我”懇切、孝敬；妻子賢良、和順；母親老邁、聽從而又有涵養；兒子聽話、懂事。

ｂ、作者為什么把“我”背母親妻子背兒子描寫得那么慎重其事呢？

明確：在一個家庭中，中年人的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代，起著承上啟下的中堅作用。一個民族、一個國家也是如此。

ｃ、從文中找出大詞小用的語句，思索作者進行學生的合作學習的寫作意圖。

明確：

⑴后來發生了分歧──表現出老一代和下一代的巨大差距；

⑵我感到了責任的重大──表現出一個中年人在家庭中擔當著承上啟下的中堅作用；

⑶我確定委屈兒子──體現出一個中年人在處理家庭事務時應把握的基本原則；

⑷似乎我背上的同她背上的`加起來，就是整個世界──（同第２問）

四、品嘗語言

１、景色描寫

（明確：共兩處。一是第四小節描寫了“南方初春的田野”景象，顯示出不行遏制的朝氣。二是第七小節描寫了“金色的菜花”、“整齊的桑樹”和“水波粼粼的魚塘”，字里行間透露出對生命的珍愛。）

２、對稱句子。

五、拓展延長

比較閱讀《漫步》與《三代》，看看哪個故事更能感動你？請說出自己的理由。

六、布置作業

你和家人的哪一次漫步給你的印象最深刻？你能用５００～６００字把當時的情景寫下來嗎？不妨也用《漫步》作題目。

這堂課有勝利也有失敗。

主要的缺點是缺乏必要的情感，上課時喜怒不形于色，講課時缺少激，而只是把課文進行支離破裂的分解，挑斷作者感情發展的流程從而大大降低了學生學習的愛好。這都是本人閱歷不足，稍顯驚慌造成的，今后在工作中還需接著努力。

本堂課我覺得貴在很好的把握住了新課標的理念：

１、在自主學習的基礎上再進行自主的合作學習，層層深化，使學生體驗更多學習的樂趣。

２、激勵學生特性的發揮，并注意學生的情感體驗。

３、注意文本，重視朗讀教學并進行語言的積累。

４、老師與學生處于同等的地位，學生的每一次勝利都賜予適當的激勵，使他們很樂于展示自我。

《漫步》教學設計2

一、教材分析：

莫懷戚的《漫步》，是人教版教材七年級上冊第一單元第一課。本單元的課文都是圍圍著親情和家庭生活綻開的，學習要求是在整體感悟課文內容的基礎上，留意語言的積累和寫法的借鑒，并學習朗讀課文和圈點勾劃重點詞匯。《漫步》內容較淺顯易懂，卻體現了語言美、詩意美、人性美。它通過尋常的漫步小事，引出了一個家庭的“分歧”；但隨著問題的解決，呈現的卻是三代人的和和美美，相親相愛，反映著尊老愛幼的家庭倫理準則。對于學生來說，有很強的教化意義。

二、學生分析：

七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動地接受學問，已初步具有自主、合作、探究學習的實力。但他們仍舊缺乏良好的視察生活的品質，對生活缺少體驗，由于受到社會上很多不良因素影響和家庭的誤導，有些學生甚至沒有形成正確的'家庭道德倫理準則。另外，這個階段的學生有可能出現叛逆期的問題，缺乏與家人的信任與溝通，不自覺地疏遠父母。因此，通過引導學生自讀自悟、自主探究及小組探討等，讓學生在對課文有初步了解的同時，深化體會課文濃濃的親情及美麗意境，從中感悟出正確的家庭倫理道德準則，繼承和發揚尊老愛幼的傳統美德。

三、教學目標：

1、學問與技能：

1通過查字典和詞典，獨立相識字詞，讓學生積累“信服、嫩芽、霎時、拆散、委屈、水波粼粼、各得其所”等詞語，駕馭它們的讀音及詞義；

2在通讀課文的基礎上，理清思路，理解分析主要內容。

2、過程與方法：

1對課文的內容和表達有自己的心得,讓學生找出文中描寫“母親”、“我”、“妻子”、“兒子”的文段,提出自己對文中人物形象的看法。

②運用合作的方式，共同探討、分析美麗句段，品嘗富有表現力的語言。

3、情感與看法價值觀：

在細讀課文的基礎上，學生能初步理解課文的寓意，體會到家庭中親情的寶貴，并感受課文中尊老愛幼的傳統美德。

四、教學重點難點：

教學重點是通過學生找出文中對“母親”、“我”、“妻子”、“兒子”的描寫，歸納人物形象特點；運用合作的方式，共同探討、分析美麗句段，品嘗富有表現力的語言。

教學難點是初步理解課文的寓意，體會到家庭中親情的寶貴，正確把握作者所要傳達尊老愛幼的主旨。

五、教學媒體或資源：

多媒體設備，PPT課件

六、教學過程

時間

教學環節

老師活動

學生活動

設計意圖

5分鐘

課堂導入

老師播放《Family》公益短片視頻，并引出本節課學習的課文

學生觀看視頻

通過播放視頻，讓學生集中留意力，投入到溫馨的情感氛圍，為接下來的學習作好打算

5分鐘

檢查預習

老師介紹課文作者、疏通生字詞（PPT出示練習題）

學生完成練習題

用練習題的方式來檢查學生的字詞預習狀況，當場解決遺留問題，利于課文的順當學習

5分鐘

初步把握課文內容

老師出示相關問題（人物、時間、地點、事務、緣由、經過、結果）

學生自讀課文，并填寫學習表格

學生在自讀課文中感知全文，對相關問題的思索是對文章的進一步相識，并自主梳理文章內容。

15分鐘

分析歸納人物形象

通過提問學生的方式引導學生分析文中四個主子公的形象

重新細讀課文，小組合作探討的基礎上分析并概括文中人物形象（填寫圖表）

由文及我，通過再次細讀課文，專心體會文中一家老小不同的角色；同時熬煉學生的概括實力，以及對文章細微環節的熟識和關注。

12分鐘

品嘗富有表現力的語言，了解文章語言特色

承接上一環節，讓學生分組探討，對美麗句段進行初步理解，品嘗語言美。

學生分小組探討，找出美麗句段并進行分析。

通過學生小組探討，分析、揣摩美麗句段，進一步品嘗富有表現力的語言，了解文章語言特色。

3分鐘

課堂小結與延長

小結（課堂內容及初步了解文章中心思想）并布置課后思索題（主要是對重點句段進行深化把握和探討）。

學生完成課后思索問題。

按部就班，承上啟下，從上一環節探討人物語言過渡至把握人物立場，，引導學生打開思路，深化理解重點句段，轉向對人物情感以及課文主旨與內涵的思索，為下一課時做打算。

教學七、教學反思

《漫步》這篇課文講解并描述的是一件很平常的生活小事，但是這件事背后所表達的思想內涵卻不一般，要引導學生從表層升華到主旨內涵是難點。因此實行了先理解課字詞再通過朗讀與分析感受文章的方法，按部就班,從整體把握課文到分析細微環節、于關鍵人物入手。但在教學過程中，有的環節在實施的時候宜有所側重，須要做出適時調整；同時，學生的自身體驗還不夠豐富，老師的方向指引和總結很重要，要避開學生學習目標不明確。

《漫步》教學設計3

教學目標設計：

學問與技能：

1、疏通全文，識記并積累“熬、霎、粼”等字詞。

2、有感情的朗讀課文，感知親情。

操作過程與方法：

通過語音圖片的展示，讓學生整體感知這篇散文故事的內容，把握文章的線索，體會文章的主旨。

情感看法與價值觀：

讓學生學會感恩，學會孝敬，學會和諧處理家庭關系。

教學重點、難點：

重點：整體感知、品嘗、把握文章主旨。

難點：引導學生學會感恩，學會孝敬，學會和諧處理家庭關系。

教學過程設計：

一、導入

1、播放音樂〈燭光里的媽媽〉引發學生情感共鳴，引入新課的學習。

2、檢查預習

提問2——3名學生再由老師賜予確定明確。

字音認讀

熬áo粼lín霎shà咕gū歧qí

（看來同學們下去還是特別仔細的預習了課文的，這可是不錯的習慣?。〈蠹铱梢煤脠猿窒氯眩?/p>

二、正課

1、作者簡介（可請學生來回答老師補充出示幻燈片）

莫懷戚：1951年誕生，男，漢族。筆名周平安、章大明，當代作家。其中篇小說《詩禮人家》曾獲“四川文學”獎。著有《莫懷戚中短篇小說選》。代表作小說集《大律師現實錄》

2、請同學們聽朗讀

要求：

（1）留意對比自己在預習中勾畫誕生字詞語的讀

（2）整體感知課文并體會作者筆下的美妙春景。

“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命?！?/p>

明確：這段話通過初春景色的描繪，表現了春天蓬勃的朝氣，示意熬過了嚴冬的母親將會獲得新的'活力。

3、學生分組自讀課文并探討回答以下問題。（幻燈片展示）

（1）課文寫了一件什么事情，有哪幾個人物？主子公是誰？

明確：我們一家四口在田野漫步。

我們在田野漫步：我，我的母親，我的妻子和我的兒子。

（2）漫步的過程中出現了怎樣的分歧？

明確：母親要走大路，兒子要走小路。

（3）我們是怎樣解決這一分歧的？當時是怎樣想的？

明確：我背母親妻子背兒子走小路。兒子還小以后陪他的時間還許多。（幻燈片展示年輕人老人小孩關系圖）請同學們依據這個示圖理解課文最終一句話。

但我和妻子都是漸漸地，穩穩地，走得很細致，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

明確：作者站在人生的中點上，一邊是長輩，一邊是后代，也處在生命之鏈的關節上。這里既有作者劇烈的責任感，又體現了作者對生活摯愛。（引導學生把這種情感由個人上升到社會、國家。）

三、拓展延長

同學們還記得學習課文前的那個大大的“愛”字碼，在課文中這種愛就是劇烈的責任感和對生活的摯愛。請同學們帶上這個“愛”字回家后給父母寫一段感恩的文字。

四、小結

《漫步》這篇文章篇幅不長，情節動人，語言富有內涵。她給我們展示了一個溫馨和諧華蜜的大家庭。同學們可要仔細體會??！

五、作業

請同學們在對課文初步理解的基礎之上對課文其他精致的語段進行研討。

《漫步》教學設計4

《新課標》的課程目標的總目標規定了九年義務教化階段的語文課程所要達到的目標，其中第７條具有獨立閱讀的實力，也就是把每一個在閱讀中的學生都視為一個獨特的自我，這樣才能做到目標中所說的在閱讀中注意學生情感體驗、發展特性，豐富自己的精神世界等要求?！堵健愤@篇文章，正是情感體驗的上乘佳作，我想抓住這個契機，對學生實施一次情感教化。但是，相識到一篇文章的好與上好一堂課的距離，我又有一點驚慌，如何實現自己的教學目標，我覺得必需面對和解決這樣一個問題：漫步雖然是家庭生活中常見的情景，但是，這篇文章是以成人的角度來思索和敘述的，呈現的是家庭中的母子之情、父子之情、祖孫之情，平常，初中學生對這樣的情景雖時而所見，卻不肯定具備情感上的深處體驗。當然，簡潔的做法是，老師通過宣講明白無誤地告知他們，或者讓學生通過多次閱讀去感悟。但又使我體會到，能感動老師的，不肯定能感動學生。假如找不到共鳴的地方，你在臺上激烈不已，學生則可能麻木不仁，出現教學中常見的現象，這是既尷尬又失敗的課堂。那么，怎樣上好這堂課呢？作為一位一般的語文老師，我又該做點什么呢？

１、課堂上如何實施課前的教學設計？

２、課堂上的親情感和責任感的'目標如何實現？

在教學莫懷戚的散文《漫步》時，我制定了這樣一個學習目標：感悟散文中的親情。于是在學生朗讀全文以后，我提出了這樣的一個問題，請找出文章中你最觀賞的語句，并說明理由，學生經過思索后找出第四自然段，理由很簡潔，文字美麗。但靜觀課堂氣氛，感覺比較平淡，學生好像在協作老師完成彼此所認同的課堂教與學的任務，缺乏體驗到該文章的語言之美，親情之美，而且參加回答基本是那些比較聽話，認為回答問題是天經地義的同學。對這樣的現象進行反思，我認為這個教學目標是必要的，但提問的方式可以有所變更，應力求激發學生的愛好。于是，我在另一個班級上課時換了另一種方式提問，你和家人漫步嗎？有。幾乎是全班同學滿臉絢麗的回答。那么，給你留下感受又是什么？這樣的提問激起了層層波瀾，一瞬間，課堂上呈現出與前一課堂迥然不同的熱情氣氛，下面是關于場景的部分實錄。

（部分）

生１：我的感受最深的是：有一次和媽媽去漫步，那一次我和媽媽手牽著手，不知道天氣太冷，還是媽媽的慈祥，讓我感到暖烘烘的，那天，媽媽給我講了我小時候的趣事，我們很興奮，至今，我的手上還感到還有媽媽的余溫。

師：你給大家描述了一幅多么溫馨的畫面??！

生２：我的感受最深的是；小時候上幼兒園的時候，我簡直就是一只小懶蟲。每天，奶奶背著我上幼兒園。那時，我覺得奶奶的背很寬、很廣，趴在奶奶的背上，我覺得特舒適。如今，我也上初中了，奶奶的背也有些駝了，我常想，奶奶的背是不是小時候背著我而駝的。

師：你真是一個懂事的孩子。

生３：我曾見過別人一家子的漫步，令我感受很深。一個小男孩，他們的父母或許都是啞巴，只見小男孩走在他們的中間，他的手不停地在胸前晃動，或許是打啞語，他們的父母只是一味地笑，是那么快樂。

師：你又給我們描繪了一幅華蜜的畫面啊！想不到，我們的同學對漫步感受如此真實、細膩?，F在，我們可以驅譴我們的慧眼和靈感到文章里去漫步，首先請同學們默讀課文，談一談你的感受又是什么？

學生１：孝心

學生２：親情

學生３：暖和

學生４：敬老愛幼

的確，這樣的散文內涵，由于有了漫步感受的感情作鋪墊，又有問題的激發，學生不再是應付老師，而是神情活躍，達到了很好的教學效果，自然而然地進入解決課文，研討問題的情境之中。我又靈機一動，設計了一個問題，請同學們選擇自己喜愛的一個自然段讀給全班同學聽，并說明喜愛的理由，學生們頗有愛好的找尋，再紛紛而毅然的舉起手。

生１：我喜愛第四自然段。因為這段是一處美麗的環境描寫，交代了全家人漫步的美的背景，也示意了老人對生命的憧憬。（接著，該生便聲情并茂地讀了起來。）

生２：我要補充的是，春景也有新生之意，這也說明母親在風燭殘年之時，家庭的溫馨使她的生命獲得了新的朝氣。

生３：我要選第七自然段，因為這段母親眼中望見的景色很美，油菜花，桑樹，魚塘，表明白母親對生命的憧憬。（朗讀略）

生４；還有一個字用的好，我特別喜愛。摸，表現了老人疼愛孫子的感情，這個孫子可真華蜜。（一陣笑聲）、

生５：我喜愛第六自然段，因為，分歧的產生是全文的關鍵。我的選擇舉局不定，表明白我既有敬老之心，又有愛幼之心。特殊是最終確定走大路，也看出我特別孝順。

師：同學們能夠對我的情感理解，特別了不得，（一片掌聲），同時，也可以看出我的責任重大。

生６：（怯生生地）老師，我能否喜愛一個字？（得到我的贊許后）熬，因為熬字能夠使一個老年人，得到了家人的悉心照看，又過了一年。

師：講得真好，能結合這篇文章來理解文中的詞，達到我們這堂課的學習目標，大家課后可以進一步地探討。

教學設計應當如何進行？我覺得課堂設計特別重要。同樣的目的，不同的課前設計，結果回怎樣呢？或許我的前一堂課也會達到肯定的教學目的。但是，讓學生感到語文學習的愛好，以及正確理解親情感和責任感是難以企及的。我認為，課前教學設計應聯系學生的實際狀況，結合學生說話的機會和呈現自我機會，只有這樣，課堂教學才會煥發青春活力。

記得德國教化家第斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授學問，而在于激勵、喚醒和鼓舞。而這堂課能夠真正地喚起學生的主體意識。通過這堂課，我真正明白了課前教學設計也應當是一個動態的過程，是一條恒久流淌的河。課堂應當是有生命的，我愿恒久把握這生命的脈搏。

《漫步》教學設計5

教材解讀

本文是莫懷戚創作的一篇散文，寫的是一家人漫步這一稀疏平常的小事，但卻體現了溫馨的親情。一家三代人漫步時出現分歧，最終歸于和諧。這個故事塑造了幾個顯明的人物形象，也是對中華傳統美德中“孝敬”“慈祥”觀念的形象詮釋。

學情分析

七年級的學生剛升入一個新的學段，情感豐富且面臨著一次新的情感轉型與定性，所以這篇文章中的濃濃的親情可以激起學生心中對于親情的劇烈感悟。在教學過程中，要盡可能敬重學生獨特的情感體驗，不給情感貼標簽，提倡自然流露真情。此外，散文語言淺易、平實、美麗，七年級的學生可以自主品嘗語言魅力。同時，學生對于語言塑造的人物形象的把握是有所欠缺的，老師應當適當引導學生抓住行文細微環節，讓學生自覺思索把握人物形象。學生對于本文語言、人物、情感的學習是一個一體三面的立體學習過程。

教學目標

1、了解文章主要內容，感悟作者一家人深深的親情。

2、能夠通過細微環節描寫，把握文章中的四人的形象。

3、學會賞析語言，體會語言中所富含的情感。

教學過程

導入

同學們，老舍有一部聞名話劇《四世同堂》，四代人一起生活。現在醫療不斷發展，人的壽命也相對延長了，那同學們的家里是幾代同堂呢？那大家族在一起會在飯后有什么共同活動嗎？有漫步，好的請幾個同學共享一下，你們再漫步時有沒有發生什么好玩的事呢？

莫懷戚他們一家三代一起漫步也發生了一件好玩的事情，我們一起去文中看一看。

三言兩語知文意

活動一：提問式擴充文意

1、師：5分鐘快速摸讀課文，請學生簡潔概括文章內容。

生：作者一家人在田野漫步，出現分歧，最終和諧解決。

2、師：誰發生了分歧？（從原文中找）

生：奶奶和孫子（三代人）（兩對母子）

師：什么樣的分歧？

生：走大路與走小路。（pra：6）

師：誰能解決了分歧？

生：父親（兒子）作者

師：為什么“我”能解決分歧？

生：“pra6母親老了聽兒子的，兒子還小聽爸爸的”

師：最終“我”如何解決？

生：因為母親年紀大了，確定委屈兒子。

師：最終走了那條路呢？

生：小路

師：選擇走小路的緣由？

生：母親變更了辦法。

（給大家幾分鐘時間重新理一理文章思路：除時間地點人物事務之外，主要講一講事務的起因、經過、結果。）

活動二：

老師指導學生朗讀pra3

朗讀后從以下幾個角度思索？

1、母親老了，走不動了為什么還要她出來漫步呢？

2、句子中母親“熬過了一個嚴冬”說明什么？

3、“太遲了，太遲了”反映了什么？

（再讀一讀，留意重要詞匯）

明確：初春景色很美，母親雖然年老但熬過一個嚴冬也期盼著春天的到來，出去走走有利于喚醒她的活力，所以一家人出門漫步。

七嘴八舌話家人

老師：剛才大家說到文中有四個人物，下面我們就來看一看他們是怎么樣呢？首先，看看“我”，同學們說說文中的“我”這個人怎么樣？學生自由發言，老師引導。

關于“我”：[5分鐘]

你認為“我”是怎樣一個人？（孝順，和善的人）

請同學在文中找出有關“我”孝順的段落或語句。（“母親本不愿出來的，就象我小時候很聽她的.話一樣?！睘槟赣H的身體著想，不把母親當累贅，硬要母親出來，在初春的好天氣里運動運動，對老年人有好處。）（“一霎時，我感到了責任的重大。我說：‘走大路?！焙芫粗乩先思业目捶?，知道母親伴同“我”的日子不會很長，所以很珍惜和母親在一起的華蜜時間。）（“這樣，我們在陽光下背起了兒子?！保ò鍟骸拔摇保盒㈨樅蜕疲?/p>

關于我的母親：[4分鐘]

文中的奶奶又是怎樣一個人呢？（善解人意，愛惜小輩）

請同學在文中找出有關奶奶善解人意，愛惜小輩的段落或語句。

（“母親本不愿出來的。就像我小時候很聽她的話一樣?！蹦赣H很膽怯 自己給兒子、孫子、媳婦造成麻煩，怕成為他們的拖累，所以寧愿一個人在家）（“但是，母親摸摸孫兒母親對我說”母親很為小輩著想，不情愿犯難自己的兒子，更不情愿為了自己而攪了一家人出游的興致）（板書：母親：慈祥親切）

關于兒子和妻子：[5分鐘]

老師：文中對妻子、兒子著墨不多，但他們也在盡自己所能維護著家的溫馨和諧。那，請同學來說一說你對妻子、兒子的印象又如何呢？

學生小結老師評述：兒子天真活潑，聰慧伶俐也特別懂事，在爸爸作出確定后他欣然接受沒有一點不講道理的看法。

老師：我們再進一步思索，從兒子身上有沒有折射出家庭教化因素呢？

（這家人有良好的家風，對孩子疼愛但不溺愛。我們說榜樣的力氣是無窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長大后他也肯定會像爸爸一樣孝敬自己的父母，俗話說得好“父母是孩子最好的老師”“言教不如身教”，從小到大孩子就是在這潛移默化中學會了做人的道理。）

學生小結老師評述：從文中看，妻子很賢良，是位慈祥的媽媽和孝順的兒媳。對丈夫和順有理，對婆婆敬重有加，對兒子關懷倍至。在她身上也滲透了尊老愛幼，孝敬父母的高尚情操。（板書：妻子：溫順賢惠）（板書：兒子：聰慧乖巧）

老師總結：本文無論寫誰，作者在字里行間都表達一種永恒的情感：親情。（板書：親情）

老師：通過對四個人物的描寫，這個“親情”又滲透了哪些情感？（“我”和母親之間、妻子和兒子之間——母子情）（“我”和妻子之間——夫妻情）（母親和兒子之間——祖孫情）老師：本文就圍圍著這三種親情表達了一個重大主題——（學生回答）互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命。

設計意圖：《新課標》提倡自主、合作、探究的學習方式，這一段落在文中是重要的線索段落起著過渡作用，使引文自然。在此處設置問題情境引發學生思索有利于熬煉學生的思辨實力，并且以小組同學探討的形式綻開匯報，有利于培育和提高學生的口語交際的實力。

十年一品溫此情（千言萬語、一心一意、一呼百應）

活動：

1、文中還有哪些寫親情的句子？

2、那些句子可以看出我的責任感？

作業布置：

寫寫自己和家人相處的一個小片段200字左右，要求情感真摯。

《漫步》教學設計6

《漫步》是人教版七年級上冊第五單元的第三篇課文,作者莫懷戚,是一篇文質兼美、歌頌親情的散文，在文章的字里行間，無不流淌著濃濃的親情——其中包括長輩對兒孫的體恤，子女對長輩的尊敬。親情是人世間最永恒、最美妙的情感，最能打動人心。課文采納“以小見大”的手法，敘身邊事，訴心中情，課文寫了一家三代人漫步的小事，體現出濃濃的親情，唱出了一曲尊老愛幼的贊歌，讓人體驗到“生活之美”。

1．學問和技能目標：整體感知課文內容，品讀課文中含義豐富的語句，提高審美情趣。

2．過程和方法：通過合作、探究的學習方式，深化思索，領悟課文中濃濃的親情。

3．情感看法價值觀：通過熏陶感染潛移默化，著重培育學生尊老愛幼、珍愛親情的美妙情感。

整體感知課文，探究文章和溝通感受，體會濃濃親情。

深化領悟課文中的語句和片段所體現出的感情。

多媒體課件

一課時

朗讀教學法、點撥法、品讀法、自主合作探究法。

一、創設情景，導入新課:

師：“讓愛住我家”，是我們每個人的心聲。家，是一個溫馨的字眼，它是一個避風港，它給了我們無盡的關愛和溫情。今日，就讓我們大家攙扶著家人，一起走近暖暖的春日，去進行一次心靈的漫步！（板書課題）

二、聽讀課文，相識親情：

1、聽課文朗讀,了解文章內容，并用簡潔的語言概括文章的內容。

師：請同學們仔細聽課文朗讀，并用簡潔的語言概括文章的內容。

2、找生概括文章內容。

師：課文已經聽完了，下面誰來概括一下文章的內容。

生：在一個春天，我、我的母親、我的妻子和兒子一起出去漫步，在漫步的過程中，發生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路，最終我同意跟隨母親走大路，而母親卻根據孫子的意思走小路，這一家人特別的和諧。

師：誰能概括的在簡練一些？

生：我們一家四口在春天的田野里漫步。

師：這是一個怎樣的家庭呢？請用一個詞語來概括。

生：和諧。

生：華蜜。

生：溫馨……

三、品讀課文，享受親情:

1、學生自讀課文。

師：現在讓我們也融入到這個和美的家庭，隨著舒緩的音樂，放聲讀起來。并畫出你認為文中比較美的句子來。

2、小組內進行“美點尋蹤”。

師：剛才有許多同學畫了許多美麗的語句，我們給你們所畫的起一個名字，就叫“美點尋蹤”。什么是“美點尋蹤”呢？

師：所謂“美點尋蹤”就是找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動、最形象的，給人劇烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教化等等內容。美的角度:人物形象美;精神美;修辭美;句式美;用詞精當美;景物美;文章結構美;句子含義深刻美……（出示幻燈片）現在就請四人小組談論一下你們小組所找到的美點，并說一說美的角度？

生：文章第四段對南方初春田野的描寫的句子很美。

師：那么還有其它景物描寫嗎？

生：文章第七段寫母親看到小路的遠處的景物。

師：那我們給它歸納成為四個字：美在景物。請其他小組再來找一找其他方面的美點。

生：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

生：我的母親雖然高大，然而很瘦；我的兒子雖然很小，然而很胖。

生：我們把它歸納為句子美。

師：其實文章中這樣的句子還有許多，你能一一找到嗎？我們給這樣的句子起個名字，你們覺得應當叫什么？對，就叫對稱句，它的形式對稱、音韻和諧、相映成趣。

生：老師我還認為這一家人很美。

師：我們應當把它概括為美在溫馨的一家，你們認為呢？

四、研討課文，擁抱親情：

1、合作探究：在漫步的時候發生了一件什么事兒？在解決分歧過程中，誰的權利最大？

師：課文中美的地方許多，但是在這樣美的環境下卻發生了一個小小的插曲？

生：發生了分歧。

師：在解決分歧過程中，誰做的最好，誰的權利最大呢？請大家各抒己見。

生：我認為文章中的我的權力最大，因為一家人都聽我的。

生：我認為我的母親的權力最大，因為兒子聽從母親的話要走大路。

生：我認為我的兒子的權力最大，因為最終我們一家人走了小路。

生：我同意他的看法，我也認為我的兒子的權力大。

生：我認為在這個家庭中，人人都是同等的，不分權利的大小。

師：是這樣的，這一種循環關系，仿佛讓我們看到了一條親情鏈，他始終是鏈在一起的`，

確的確實一個家庭不存在著權力的大小，他們的相互敬重、相互關愛，于是就營造了一個和諧的家庭。

2、齊讀文章的最終一段，學生質疑。

師：現在就讓我們帶著我們心中涌動的這份深情齊讀最終一段。說一說你還有哪些不理解的地方？

生：為什么說“我背上的同她背上的就是整個世界?！?/p>

師：誰能替他來解決這個問題？

生：我認為我的母親是撫養我的人，我的兒子是我要撫養的人，母親和兒子同樣重要，所以說，他們兩個就是整個世界。

師：這句話表達了文章主旨。從字面上看，這是形容他們走得當心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特殊是母親，是經不起摔跌的。這個形象有象征意義，人到中年，肩上負著的是承前啟后的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代，更突出了一個“孝”字，表現了一家的和諧。

3、深化主題。

師：同學們，你們是家的一份子，也是世界的一份子，學了這篇文章之后，你懂得了什么？

生：我們要尊老愛幼。

生：我們要關切、理解父母，要孝敬父母。

師：文章體現了尊老愛幼這樣一個主題。

4、歸納寫作手法。

師：漫步這樣平常的小事兒，作者卻能反映出一個重大的主題，這樣的寫法就是“以小

見大”，也可以叫“小中見大”。希望同學們在今后的寫作中能運用到這樣的寫作手法。

師：尊老愛幼是中華民族傳統的美德，尊老是人類高尚的情感，是民族文化的精髓，其實孝順父母是古來有之的，孟子曾經說過：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。英國的學者培根說：“培育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”（出示幻燈片，學生齊讀）

師：我聽出來了，大家讀最終一句時充溢了驕傲感，一個外國人如此觀賞我們的傳統美德，作為一名中國人，我們更應當繼承和發揚。

五、拓展延長,感悟親情:

1、觀看幻燈片，談感受：

師：其實當我們漸漸的閉上眼睛的時候，頭腦中確定會出現過許多許多感人的畫面――究竟是誰在日落昏黃的時候倚在窗口著急的盼我們歸家呢？又是誰在我們出門時細聲的吩咐呢？當然是我們的父母?，F在請同學們看大屏幕，并談一談你的感受。

生：我們應當多陪陪父母，多幫父母干一些及所能及的活，為父母分憂。

生：我們應當聽父母的話，在家里敬重他們，孝敬他們。

生：父母是生我們養我們的最親的人，我們應當報答他們對我們的哺育之恩。

……

2、老師小結：

師：不管你身在何方，不管你是貧困還是富有，都不要遺忘你的父母。生活中親情的體現，并不是轟轟烈烈、驚天憾地，而是點點滴滴，如春雨靜靜滋潤我們的生命。

師：愛是責任，親情是忍讓與付出。一個和諧與溫馨的家庭，須要每一個家庭成員共同用愛心來營造，當彼此的利益和愿望發生沖突時，同學們應當學會理解和體諒，學會忍讓和寬容，要有一種愛護幼小，善待老人的責任感和使命感。

六、布置作業：

師：今日的作業就是1、比較閱讀《三代》；2、請以“親情”為主題，寫一段50字以內的溫馨語句，寫在賀卡上，把這份厚重的、特別的禮物送給你的父母。

七、總結全文，表達祝愿：

師：敬愛的同學們：尊老愛幼是人類的文明之舉，只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個華蜜的家園。最終老師也送給大家一份禮物——一幅對聯：

橫批：相親相愛

上聯：全家四口早春漫步互謙讓下聯：祖孫三代風雨人生相依偎

師:把這副對聯送給大家，希望我們全部的家都恒久充溢愛，恒久洋溢著濃濃的親情。最

后請同學們和我共唱一首《相親相愛》。

漫步莫懷戚

《漫步》教學設計7

一、內容及其分析

1、內容

莫懷戚的《漫步》是六年級語文上冊其次單元的4篇自讀課文，文章記敘了一家三代人在初春的田野上漫步的“生活細微環節”，滲透著濃郁溫馨的親情。表達一個大主題——互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命。

2、分析

《漫步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精致散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣應得到潛移默化地熏陶感染?？梢詫嵭凶灾?、合作探究的學習方式，給學生理解課文豐富的內涵供應學習的廣泛空間。同時引導學生品嘗揣摩語言，增加語感，加深對課文的理解。21教化名師原創作品

教學重點難點：品讀淺顯質樸的語言，并進行仿寫。

課時：1課時

二、目標及其分析

1、目標

（1）有感情地朗讀課文，把握文章主旨；

（2）品讀淺顯質樸的語言，并進行仿寫。

2、分析

（1）有時簡潔的誦讀,就是最好的教學手段；

（2）有意識地在積累感悟中,提高自己的觀賞品嘗，并進行仿寫訓練，達到讀寫結合。

三、教學問題診斷分析

一課時完成教學任務。本文滲透著濃郁溫馨的親情，簡單調動學生的學習主動性，但蘊含的主題較深，初一學生思索的深度不夠，所以感悟起來有肯定的難度。另外，對于文章詳細生動的景物描寫，對稱的句式，學生須要反復的朗讀，思索，才簡單體會。

授課過程中老師要激發學生愛好，組織綻開探討和溝通，并進行適當點撥，主要貫穿以下教法：

1、情境設置法：老師可讓學生配樂朗誦，創設情境，使學生很自然地融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

2、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領悟其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中應讓選擇讓我們感動的段落朗讀，加深學生對課文的理解。

3、探討法：小組探討，引導學生充分發揮集體的才智，自主學習、合作探究，共同共享合作的樂趣，感受勝利的喜悅。

四、教學過程設計

●教學基本流程

課前回顧——揭示（學習）目標——指導自學——巡察自學——檢查（自學）效果——

探討（學生），點撥（老師）——當堂訓練———課后小結

●教學情景

（一）課前回顧（1—2分鐘）

同學們，語文學習，朗讀是必不行少的，你能說說朗讀時該留意哪些方面嗎？

明確：

1、停頓，給聽者一個領會和思索、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。

2、重音，為了表示某種特別的感情和強調某種特別意義，引起聽者留意自己所要強調的某個部分。

3、語調，表示的語氣和感情看法的不同。

4、語速，一般說來，熱情，歡快、興奮、驚慌的內容速度快一些；安靜、莊重、哀痛、沉重、追憶的內容速度慢一些。

5、情感，依文章內容而定，或歡愉，或沉郁，或哀痛。

設計意圖：回顧舊學問，引入新的學習。

導入：

有一種愛，遲了就無法再來；有一種情，走了就無法追溯。它，就是親情！從最初的誕生，到懂事，到成年，它，始終陪伴著我們。親情，就像一滴春日里的甘露，總能在悲愴的歲月里，鮮活懷舊者那風干的記憶；它就是這樣，沒有雜質，沒有距離，更沒有虛偽，僅僅是相通的血脈間彼此靜默地關懷。

今日，就讓我們走進一篇凝合濃濃親情的文章——莫懷戚的《漫步》。

（并簡介莫懷戚，讓學生勾劃注釋。）

板書課題：漫步

設計意圖：通過精彩的導入，快速把學生的留意力吸引到課堂中來，提高學生的學習效果。

（二）揭示（學習）目標（1分鐘）

（1）有感情地朗讀課文，把握文章主旨；

（2）品讀淺顯質樸的語言，并進行仿寫。

（三）指導自學（2分鐘）

問題1：生字詞學習。

嫩芽（）霎時（）拆散（）委屈（）

分歧（）水波粼粼（）

設計意圖：注意基礎，學習生字詞。

問題2：有感情地朗讀課文，說說你感受到了一個怎樣的家庭？作者在文中寫了何事？

設計意圖：朗讀訓練，從讀入手，把握文章內容。

問題3：文中寫了哪些景物？你最喜愛其中的哪些句子？

設計意圖：學習詳細生動的描寫。

問題4：“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親?！贝司鋵懙煤?，為什么？求學網網版權全部

設計意圖：學習對稱的句子。

問題5：你認為誰做得最好？誰說話的份量重，都聽誰的？

設計意圖：把握文章主旨。

（四）巡察自學（5—8分鐘）

（五）檢查（自學）效果（5—8分鐘）

師生活動：通過朗讀渲染氣氛，讓學生融入課文。學生獨立思索后合作探討，選代表回答問題，學生自由表達自己的見解，老師點評。

1、嫩芽（nèn）霎時（shà）拆散（chāi）委屈（qū）

分歧（qí）水波粼粼（lín）

2、《漫步》一文比較溫情，以中速為宜，第四段應快些，結尾慢些。

和諧的家庭、互敬互愛的家庭、相互理解的家庭……

《漫步》一文主要寫了春天來了，祖孫三代人在田野里一起漫步的平凡小事。（找出文章的時間、地點、人物、事務）

3、①南方初春田野；②母親所望到的小路遠處的景物。

嫩芽、咕咕的冬水，寫出春的氣息。在這樣的氣息中，使人感到生命的存在，生命的在呼喚。正是因為感受到同去春來，氣候轉暖，朝氣萌動，全家人才一起出來是漫步。這是對全文的鋪墊。

學生喜愛的句子可能是以下隨意一句：

示例：

①大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；

②樹上的嫩芽也密了；

③田里的冬水也咕咕地起著水泡；

④那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，終點一口水波粼粼的魚塘；

⑤但是春天終于來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

4、構成了句式的對稱美，相互襯托，使我們讀起來很有情趣。語言樸實，蘊含著豐富的思想內涵。

在《漫步》中兩兩對稱的句子許多。如：“母親要走大路，大路平順，我的兒子要走小路，小路有意思”等。

5、請同學暢所欲言，有條理地闡述自己觀點。學生的解答可能有以下幾個方面：

（1）①“我”做得好，因為他孝敬老人，有家庭責任感，在處理家人的分歧時講原則，不寵愛孩子。

②“妻子”，做得好，因為她賢惠、明理，孝敬老人，敬重丈夫。

③母親做得好，母親慈愛和善、善解人意，疼愛孫子。

④孩子做得好，他聰慧活潑，也很懂事。

（2）①“我”聽母親的；

我伴同母親的時日已短。我說：“走大路?！?/p>

②母親“聽”孫子的；

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了辦法：“還是走小路吧?！?/p>

③兒子聽“我”的；

我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

④母親聽“我”的；

我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子。

⑤妻子聽“我”的。

妻子呢，在外面，她總是聽我的。

一個漫步中的分歧，在一家人的相互理解，相互敬重，相互關愛中消退了，家里每一個成員說話的重量都重。于是他們共同走向了那條開著金色菜花、長著整齊桑樹、閃著粼粼水波的華蜜小路。文章歌頌了中華民族尊老愛幼的傳統美德。

（六）探討（學生），點撥（老師）（8—10分鐘）

問題3的分析，老師可讓學生勾畫文中句子，讓他們找到真正喜愛的句子，并說出理由。

《漫步》一文對景物描寫著墨不多，僅有兩處，兩段文字加起來也不過七十余字，可在這輕描淡寫之中充溢了濃郁的詩情畫意，為常見的漫步供應了一個奇妙的背景。

第一處是對南方初春田野的.描寫：冬去春來，“大塊小塊的新綠”有濃有淡，“樹上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”。

這“新綠”，這“嫩芽”，這“冬水”的水泡，分明是春的氣息的透露，它顯示了不行遏制的朝氣，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。

其次處描寫母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘春天在呼喚，生命在呼喊。是啊，盡管“今年的春天來得太遲”，“一些老人挺不住”，“但春天終于來了”，母親也終于“又熬過了一個嚴冬”，這字里行間流露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。

春天來了，一切都要從頭起先。是該抖抖精神，抖去冬日的慵懶；也得活動活動筋骨，用充足的活力投入新的生活，迎接美妙的明天。

兩段景物，看似簡短，實則蘊含著奇妙的意境和深刻的哲理。

問題5的探討有肯定難度，這是對主題的把握。

文章歌頌中華民族尊老愛幼的傳統美德。這幾個“聽”，是對家人的一種敬重、信任、理解，用一個字來概括，“聽”就是對他人的一種“愛”?！皭邸笔窍嗷サ母冻觯棠烫蹛蹖O子，父母關愛子女，長輩們給我們的愛已許多許多，我們該如何做呢？“孝”應當是最好的方法。

（七）當堂訓練（10分鐘）

平平淡淡的生活小事，包蘊著無比豐富的情感。請你回想與家人相處時溫馨的一幕幕場景，專心去描繪一個最令你感動的片段，并穿插一句對稱的句子，50字左右。

明確：學生寫好后，可分組探討溝通，推選2-3名代表起來發言。

設計意圖：通過寫作，達到讀寫相結合，學以致用。

（八）課后小結

文章的學習，對我們的寫作有何幫助？思想上，又有怎樣的感悟？

明確：可讓學生暢所欲言。

如：①景物描寫，可使文章蘊含奇妙的意境，為下文做鋪墊；②寫作時采納對稱的句式，相互襯托，富有情趣。

如：

古人云：“百善孝為先”。一個人能夠孝順，他就有一顆和善慈愛的心，有了這份仁心，就可以利益許很多多的人。假如詳細一點，同學的想法可能是以下這些：

①父母已經老了，始終抱著感恩父母的心；

②中學生應“自己的事自己干”，長期分擔家庭的勞動；

③不擺闊氣，不亂花錢，不向父母提出超越家庭經濟條件的要求；

④中學生尚未成年，缺少社會生活閱歷，很多事情須要聽從父母的看法和教育；

⑤遵守學校紀律，努力學習，不讓家長操勞；

⑥父母累了時要熱心照看，父母生病時要主動端水送藥，耐性照料，讓父母感受到子女的關切與回報。

……

此刻，文章的意境猶如橄欖的回甘在心中漫涌。在樸實的文字里，充溢著關愛、和諧，飽含著孝敬、責任；字里行間，流淌著真情，閃耀著理性。同學們，讓我們再次飽含深情地朗讀文章最終一段。

五、課外作業：

1、請把你寫的片段與家人溝通，大膽地傾訴自己對他們的愛；

2、把愛付諸行動，注意生活小細微環節，真正做到“尊老愛幼”。

板書設計：

散步

尊老

母親

和諧

我愛妻子

兒子

愛幼

《漫步》教學設計8

教學設想：

《漫步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精致散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。因此，我想，在本文的教學中，留意引導學生品嘗揣摩語言，注意學生個人的情感體驗溝通，增加學生的語感，加深學生對文本的理解，更重要的是讓學生的高尚道德情操和健康的審美情趣在潛移默化中得到熏陶感染，讓這份濃濃芳香的親情被學生所感悟、共鳴、升華、傳遞。

教學目標：

1、整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細微環節中表現的親情美。

2、培育尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設盡一份力氣。

教學重點：整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細微環節中表現的濃濃親情美。

教學難點：培育尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設盡一份力氣。

課前打算：多媒體課件（自制），預習，掃清字詞障礙。

教學過程：

一、創設情境、感受親情

１、多媒體，歌曲《讓愛住我家》，呈現親情圖片和歌詞。（課間播放）

聽了這首歌，你有什么感受？（學生自由發言）

2、出示一幅反映一家三口去漫步的卡通圖，引發學生的想象，揭示課題。

導語：親情是無處不在的，每一個家庭都充溢了親情。家是讓我們遮擋一生風雨的港灣。家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美妙。讓我們走進莫懷戚先生的家。跟他們一家三代去《漫步》,去共享他們家那濃濃的親情。

二、走進漫步、感悟親情

1、聽讀全文，要專心來聽，并留意自己聽后的第一感受，按下列句式說一說：

——（人物）在——（時間）——（地點）

——(事情)，——（結果），我感受到了——

（可聽錄音或老師配樂范讀，目的是以深情的朗讀引起學生的情感共鳴，一起走入文本，去體會那濃濃的親情）

２、自由閱讀全文：可以大聲朗讀，也可以輕聲品讀，也可以默讀。勾畫出文中最能表現濃濃親情的細微環節、詞語、句子,并說說你的心理感受.

３、同桌溝通感悟。讀文中讓你最感動的細微環節、詞語、句子，并說說這些地方讓你感受到了怎樣的濃濃親情。

三、溝通感悟、共賞親情

導語：讓我們來共同共享這一家人的濃濃親情（學生基本能說出以下句子，再結合學生的所說，適當加以點撥引導分析，并留意抓住重點）

（1）、“到了一處，我蹲下來，背起母親；妻子也蹲下來，背起兒子……”

引導：這是一幅怎樣的畫面？我和妻子是否心甘情愿的背？

明確：一個“背”字體現了一家四口，祖孫三代之間關系非常融洽，特別華蜜、溫馨的親情。

（2）、“我的母親老了，她早已習慣聽從他強壯的兒子；我的兒子還小，還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的?！?/p>

引導：為什么一家人都會聽“我”的？

明確：“我”是一家人的主心骨，平日“我”就是一個講原則的人，家人都信任他。這是一個民主的家庭。

（3）、母親本不愿出來的。她老了,身體不好,走遠一點就覺得很累。我說,正因為如此,才應當多走走。母親信服地點點頭,便去拿外套。她現在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣……

引導：母親為什么不情愿出來？而“我”為什么又堅持要母親出來？母親為什么又答應了兒子，試想假如“我”依從母親，把母親一個人放在家里，老人會怎樣想？母親最終出來了，當時，兒子會怎么勸？（可進行角色表演，勸的過程中可加入文中景色描寫的教學，并引導學生分析人物性格）

（4）、我確定委屈兒子,因為我伴同他的時日還長。我說:“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜,變更了辦法:“還是走小路吧?！?/p>

引導：母親和兒子發生什么的分歧？“我”經過思索，作出了怎樣的確定？

明確：在走大路還是走小路的問題上，表現了我們一家人在漫步中互敬互愛的動人情景，有一種濃濃的人情美。

（5）、他說：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?/p>

引導：這句話可以看出他的兒子是個怎樣的孩子？

明確：兒子這句話極富童趣。他很天真可愛。他的新發覺洋溢著一家人充溢溫馨的天倫之樂。聽了孩子的話，我們都笑了，為漫步增加了許多歡樂。

（6）、我和妻子都是漸漸地，穩穩地，走得很當心，似乎我背上的同他背上的加起來就是整個世界。（重點研讀）

引導：母親和兒子并不重，但我和妻子為什么要走得漸漸地、穩穩地？為什么說“似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界？”

學生暢所欲言：A、為了讓母親和兒子多呼吸一些簇新空氣。B、擔憂背上的一老一小摔了。C、為了讓母親和兒子盡情的觀賞春天的美景。D、表現“我”對母親的孝心和妻子對兒子的愛心。假如走得很快，顯得不耐煩，不能體現濃濃親情……

老師小結：年老的母親和幼小的'孩子，都須要我們的照看和關切。每個家庭都是如此，這表現了中年人肩負著既要扶老又要攜幼的人生責任；從深層的意思看，每一個國家，每一個民族都是由每個這樣的家庭所組成。因而，中年人肩負的也是一種歷史責任。文章的結尾，用象征的手法，使文章的思想進入了一個更高的境界，意蘊更深刻。

（注：每一處學生分析以后都進行朗讀的簡要指導，并適當的挖掘其內在的意蘊。通過學生試讀、老師范讀、集體齊讀等方式讓學生感受文中的親情美。）

（7）、總結：一家人在田野上漫步，很平常，但從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美妙的感情，文中到處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨和美的親情圖。

讓我們再一次深情的朗讀全文，細細的來體會這份令人感動的親情。

四、悉心捕獲、訴說親情

導語：每個人從小到大，都和自己的父母朝夕相處，每個人身邊都有一份濃濃的親情，這份親情是無聲無息的，也是永恒的。我們要用敏銳的眼光去發覺，用和善的心去體會。

請同學們談談平常父母是怎樣關切和愛惜你的，你又為他們做過什么？

學生打算1分鐘。全班溝通。

（盡可能啟發學生把發生在自己身上的感人故事講出來，敢于表達自己的真情實感。盡可能讓學生在溝通中進一步明白，要珍惜親情，懂得關愛家庭，關切父母。）

老師也有故事要講：從反面舉例，引導學生明白，要孝敬父母，敬重父母

五、情濃落筆、抒寫親情

導語：對親情，我們有說不完的故事，講不完的細微環節。情濃之時化為文，請同學們把自己對親情的感受寫下來。（配樂：薩克斯《回家》）

1、以親情為話題寫一組排比句來贊美親情

2、以親情為話題編一則50字左右的短信來歌頌親情

3、寫一首反映親情的小詩

4、依據本文思想內容擬一副對聯呼喊親情（選擇其一，暢所欲言）

學生動筆3分鐘。溝通展示5分鐘。

六、真誠行動，營建親情

導語：親情不單靠今日課堂上的片刻時間來領悟，它須要我們用一生的光陰來感悟。親情不僅僅是聲情并茂的述說，它更應當是落到實處的行動。親情不能只是父母的無償賜予，它更應是兒女無言真誠的回報。家的溫馨和諧要靠家中每個成員的努力，家的親情營造建設，須要我們每個人盡一份義務。

回家以后，請同學們為自己的父母做一件事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散漫步……并把你的真實感受和父母的真實反映用文字記錄下來，以后的語文課大家溝通。

七、古今吟唱，傳承親情

導語：古往今來，親情被和善的人們代代傳唱，讓我們一齊朗讀唐代孟郊的《游子吟》來結束本課，并祝福我們全部的家都恒久充溢著愛，恒久洋溢著濃濃的親情！

游子吟

[唐]孟郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

《漫步》教學設計9

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、揣摩關鍵語句的含義，品嘗語言美。

3、感悟親情美，培育尊老愛幼的美德，提高學生的人文素養。

教學重點：

合作探究，揣摩關鍵語句的含義，品嘗語言美。

教學難點：

理解中年人的責任感，感悟親情美，提高人文素養。

教學流程：

一、激情導入

師：同學們，老師請大家觀賞一段美麗好聽的歌曲《讓愛每天住我家》，一段輕松活潑的歌曲，喚起了我們對家的眷戀。家的故事絢麗多彩，如同一池春水，卻也能因乍起的風泛起漣漪。今日咱們就一起來讀一讀莫懷戚給我們帶來的散文——《漫步》,走進溫馨的家庭生活。

二、讀以知文引出美

1、建議：用你喜愛的方式閱讀課文，標上小節號，劃出文中的生字詞。讀完后，請你選擇文中的詞語，嘗試用幾句話概括文章的主要內容。

2、老師也嘗試概括了一下，其中有些字詞我們應當共同關注。

多媒體展示：初春，年邁的母親在(áo)過了一個酷冬后，和我們一家在田野上漫步。途中發生分歧（），我一霎（）間感到了責任重大，可這小小的情感漣漪（）（）卻使我們一家更加相親相愛。

3、讀完這篇短文后，你感受到字里行間洋溢著怎樣的感情？（親情，板書）

過渡：在濃濃親情的氛圍中，讓我們再中速深情地朗讀課文。

三、讀以入境感知景美

建議:中速、深情地朗讀課文，你仿佛就是作者，正在觀賞自己的作品。

（方法提示：邊讀邊找尋課文中的景物美，嘗試用美麗的句子表述出來）

過渡：作者給我們呈現了南方初春田野的美景，那在這美景中漫步的一家四口，他們身上有什么美嗎？就讓我們再來好好讀讀文章。

四、讀以悟情品嘗人美

1、建議:朗讀時可以通過停頓（/）、語速的快慢、音量的大小、聲調的凹凸、重讀（.）輕讀等朗讀技巧的恰當處理，來精確傳達內心的感受，從而呈現語言的美。我們以第三小節為例，分析一下朗讀的技巧，這段老師認為可以這樣讀。

（多媒體展示

天氣很好。今年的春天/來得太遲，太遲了，（語速放慢）有一些老人挺不住，在清明將到的時候/死去了。但是/春天/終于來了。我的母親/又熬過了一個酷冬。（語速緩慢、語調深厚）

分析：

1、放慢語速讀“太遲，太遲了”，表明“我”對春天久盼不至悵恨心情，充溢

對母親身體的擔憂和焦慮。

2、重讀“終于”，突出“我”盼春春至的欣喜之情。

3、重讀“熬”突出“我”對母親的擔憂。

4、放慢語速，語調深厚，“我”感到了自身的責任重大。

過渡：老師剛才的朗讀只是拋磚引玉，信任咱們班肯定是臥虎藏龍、高手如云，待會兒請同學們也來展示一下。

要求：請你先找出文中最喜愛的句子，說說你喜愛它的理由，并在句子旁○作上批注，然后揣摩朗讀技巧。最終四人一組，好好讀一讀。

讓我們來傾聽同學們的心聲，一起溝通一下。

參考：可能有的句子

⑴寫景的句子

例如：這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。

老師指導：剛才這位同學提到了要讀出春的生氣勃勃，那我們可以怎么去讀？（讀得興奮、帶著飽滿的精神狀態，語調去讀描寫春景的句子。最終一句語調上可以怎么處理，這是作者看到蓬勃春景后，沉下心來的思索，所以應當讀得深厚些。也能這么我們再請一位同學試一試。經過指導，你也能成為專家。）

⑵傳情的句子

例如：但/我和妻子/都是漸漸地，穩穩地，走得很細致（語速放慢），似乎我背上的/同她背上的/加起來，就是/整個世界。（語速緩慢、語調深厚）

老師提問：怎樣理解“背上的'/同她背上的/加起來，就是/整個世界。

歸納小結：母親給了我生命，兒子又是我生命的持續，這一老一少，不就是我的全部，我的整個世界嗎。這是一個中年人對家庭、對社會責任感的真實感受。

談到中年人的責任，這讓我想起了席慕容《嚴父》中的一段話（師范讀）

（多媒體展示：

八月，夏日炎炎，在街前街后騎著摩托車叫賣“牛肉，肥美黃牛肉”的那個男子，想必是個父親吧。新修的公路上，壓路機反復來回工作著，在駕馭座上那個緘默的男子，想必是個父親吧。在遠處那棟大樓里，在一間又一間的辦公室批著公文、抄著公文的那些漸漸老去的男子之中，想必也有很多是父親吧。一切的奔波，想必都是為了家里的孩子吧。配樂朗讀（評價：你讀得真有感情，老師也能從你的朗讀中感受到中年人擔當的沉甸甸的責任。）

小結：對于中年人，上有老，下有小，對老人要敬重，對孩子要愛惜，所以他們擔當著沉甸甸的責任。所以文章中除了充溢親情外，還能讓我們感受到中年人的責任，正是因為有了勇于擔當社會責任的中年人，才能構建相親相愛的一個家。（補全板書）

那我們該用怎樣的語調語速來讀出中年人沉甸甸的責任呢?（語速、語調的處理）

作為全文中的一個意味深長的句子，讓我們來好好讀一讀，

2、過渡：現在我們

美在“我”尊老愛幼、有責任感；

美在“母親”；

“漫步”之美，美在“妻子”；人美

美在“兒子”；

美在“一家四口”！

3、對聯小結過渡：真是景美人更美?。?/p>

不由讓老師想到了一副對聯，上聯是：全家四口早春漫步互謙讓下聯是：祖孫三代風雨人生相依偎請同學們給出個橫批

再掀高潮：（出示上下聯，學生補寫上橫批）

橫批：相親相愛

上聯：全家四口早春漫步互謙讓

下聯：祖孫三代風雨人生相依偎

4、讀：這相親相愛的一家人，真讓人感動。讓我們帶著這份感動，再好好讀課文。

過渡：有同學還沒有讀完，那就請你回家后把這篇課文再讀給你的父母聽，聽聽家長們會對你說些什么。

五、老師寄語

親情不僅是親鳥的育雛，更應是烏鴉的反哺；

親情不僅是對孩子的愛惜，更應是對老人的敬重；

親情不僅是漫步時的相互謙讓，更應是中年人勇于擔當社會責任；

親情不僅靠今日課堂上片刻的領悟，更應是用我們一生的光陰來領悟。

老師希望：讓愛每天住你家！

六、讀以導行寫出美

練筆：每個人都有相親相愛、其樂融融的家，有辛勤勞作、擔當家庭責任的父母，有慈愛和善的長輩，請你以：“（人物）我想對你說！”為題，在心形卡片上寫一段話，表達我們的感恩之心。（回家后把心形卡片放在家人的枕頭下面）

《漫步》教學設計10

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品讀課文中具有對稱美的句子及含義豐富的語句。

3、感受文本字里行間的濃濃親情與生活責任感，懂得“孝敬父母，敬重老人”。

4、學習課文“以小見大”的寫法。

1、悟讀尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

2、體會三代人相互體諒、相互摯愛的樸實純真的親情。

1、在朗讀中發覺美、品評美，逐步提高賞讀美文的實力。

2、理解“我”對生活的使命感。

一課時

一、創設情景，導入新課

多媒體出示：伴隨著輕悠的鋼琴曲《愛的協奏曲》(理查德·克萊德曼演奏)(背景音樂)，在春光爛漫的田野上，一家人在興奮地漫步(背景畫面)。

老師朗誦：詩歌《漫步》(多媒體顯示)

“漫步的時候/我走直路/兒子卻有意/把路走彎

我說/把路走直/就是捷徑

兒子說/把路走彎/路就延長”

請學生看畫面，回憶與家人漫步的情景，并說說留在自己記憶深處的漫步時的精彩瞬間。(2—3名學生回答)

“今日，我們一起跟著莫懷戚一家人去《漫步》，去感受他這個四口之家的濃濃的親情?！?板書課題、作者)

二、朗讀課文，整體感知

1、老師示范朗讀，學生專心感受：“這是一個怎樣的家庭?”

(聽讀后，請幾位學生談談個人的感受)如華蜜、溫馨、和諧、和美等。

2、學生有選擇地朗讀課文語句，老師指導。

試一試，將文中最能體現親情的語句找出來，讀一讀。你能讀出其中濃濃的親情嗎?

3、復述內容

請一二名學生以小男孩的身份來復述課文內容，其他學生點評。

4、師生共同理清文章的基本線索。(以小男孩的身份)

爸爸勸奶奶漫步→全家人一塊漫步→走大路與走小路的分歧→奶奶依從了“我”→在不好走的地方，爸爸背起奶奶，媽媽背起“我”。

三、探討質疑，感受親情

1、“在漫步的時候，小男孩一家發生了什么事兒?”學生默讀第六自然段和第七自然段，合作探究問題。

(1)在解決分歧的過程中，誰做得最好?你可以看出誰的權力最大?學生找出相關的語句來，畫出來，讀一讀，品一品。

(可以說每個人都做得好，因為爸爸孝順奶奶，奶奶慈祥親切，媽媽溫順賢惠，“我”聰慧乖巧。)

(“我”家成員之間不存在權力的大小，“我”聽爸爸的，爸爸聽奶奶的，奶奶聽“我”的，媽媽聽爸爸的，大家之間似乎構成了一個循環的關系鏈，那是因為有親情——互親互愛。)

“那么原委聽誰的呢?”——由“愛”確定，這個“愛”，對晚輩來說，是“尊老”;對長輩來說，是“愛幼”。

(2)在面對分歧時，爸爸為什么“一霎時”“感到了責任的重大”?

(爸爸是家庭的頂梁柱，現在“我”與奶奶發生了“歧路之爭”，大家都聽爸爸的，處理好了，全家高興奮興，處理不好，別別扭扭，還會影響家庭的和諧，所以爸爸會“一霎時”“感到了責任的重大”。)

(3)文中說“我確定委屈兒子”，是不是爸爸不在乎“我”的看法?

(“我確定委屈兒子”并非表明爸爸不愛兒子，只是拿奶奶和“我”比較來看，奶奶年事已高?？梢姡职址浅Ｐ⒕茨棠蹋氡M最大的努力滿意奶奶的愿望，這種孝心是難能珍貴的。)

(4)綻開想像，體驗感受一下，假如爸爸堅決果斷地依從了“我”走小路，那么，奶奶會怎樣想?

(5)第七段描寫奶奶所看到的小路遠處的景物有什么作用?

(它寫出了春的氣息，是春天在呼喚我們，生命在呼喊我們，表明白“我”走小路的緣由。)

2、學生集體朗讀第八段，思索：作者為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么慎重其事呢?文章最終說“似乎我背上的同她背上的.加起來，就是整個世界”，這是不是也太夸張了呢?

(從字面上看，這是形容他們走得當心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特殊是母親，是經不起摔跌的，非穩當不行。它實際含蓄地寫出了在一個家庭中我們父母的責任，他們特有的心理感受，既要贍養老一代，又要撫養下一代，起著承上啟下的中堅作用。一個“世界”，很有象征和比方意義，突出了我們父母那種深厚、莊重的感覺，生活的使命感，表現了一家的和諧。一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣?)

3、老師小結

這家人有良好的家風，對孩子疼愛但不溺愛。我們說榜樣的力氣是無窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長大后他也肯定會像爸爸一樣孝敬自己的父母，這種“尊老愛幼”的傳統倫理道德就會像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

《漫步》教學設計11

教學目標

①整體感悟課文內容，通過比較閱讀培育學生的審美情趣。

②積累生動美麗的語言，學習文章的寫法。

③培育學生尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

教學重點

整體感知課文內容，品嘗揣摩生動美麗的語言。

教學設計

一導入

播放溫馨的家庭圖片，伴隨音樂《我愛我的家》，讓學生說說自己感受到的濃濃親情。伴隨著我們的成長，我們的父母也會漸漸變老。讓我們攙扶著他們，與莫懷戚先生一起進行一次心靈的漫步。

二、感知課文內容

①學生自由朗讀課文，掃清生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

②檢查生字詞，訂正錯誤，解答疑難。

③老師配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

④學生自由朗讀課文。要求：正確、流利、有感情。

朗讀課文，探究問題。

1.課文講解并描述了一個什么故事？

2.課文寫了哪幾個人物?主子公是誰?

3.在漫步過程中發生了什么事?請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)

（“讀”是學生接觸課文的起先，也是學生自主與文章進行情感溝通最干脆的方式。所以，在這一部分老師要賜予學生充分的時間，讓學生深化到文章中去，理解、品嘗而不要流于形式。）

老師小結：

文中描繪的是一家四口在田野漫步的事。而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。漫步過程中所發生的事，只要意思對即可。漫步過程中發生的事用文中一個詞來概括“分歧”。

三、自主學習，合作探究

老師引導：精讀課文，想一想在漫步過程中“分歧”是怎樣解決的?

同學們以小組為單位進行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來，共同探討學習。

提示質疑：

1．母親為什么偏偏要走大路?

2．“我”為什么感到責任的重大?

老師