心理學概論上海商學院成人教育學院任課教師：王海良上海教師資格證專業課培訓考試題型

判斷題：30題〔1分/題〕單項選擇題：40題〔1.5分/題〕多項選擇題：30題〔2分/題〕

心理學的研究領域和學科性質1心理學的研究方法2心理學的發展歷史與流派3

第一章導論

第一節心理學的研究領域和學科性質

世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈。——雨果

1.心理學的研究領域心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理是人腦的機能是人腦對客觀現實的主觀反映。心理學理論心理學應用心理學普通心理學社會心理學開展心理學生理心理學比較心理學實驗心理學教育心理學咨詢心理學管理心理學消費心理學環境心理學法律心理學對象、學科性質、心理活動范疇、任務、方法論、身心問題、心理的起源等如何把理論心理學所揭示的根本規律應用于人生生活的各個方面心理心理過程個性心理認識過程〔根底〕情感過程意志過程個性傾向性〔需要、動機、興趣、理想等〕〔動力〕個性心理特征氣質性格能力2.心理學的學科性質自然科學的性質：研究對象、歷史淵源和研究方法社會科學的性質：人的本質超科學的人文性質：幸福感、價值觀等綜合交叉的性質：主體、器官、內容、形式、實質科學：客觀、可驗證、系統

第二節心理學的研究方法

1.一般方法論和研究原那么辯證唯物論與歷史唯物論客觀性原那么系統性原那么理論與實踐相結合原那么倫理性原那么開展性原那么教育性原那么2.具體研究方法

觀察法根據研究課題，觀察者利用眼睛、耳朵等感覺器官和借助其他科學手段及儀器設備，有目的、有方案地對被試的外部表現進行考察，從而研究其心理活動的一種方法。觀者角色參與觀察優：資料較深入具體生動，利于深入分析

缺：觀察者易受群體影響，難保分析客觀和準確非參與觀察相反觀察場所現場觀察優：自然不附加人為影響，簡便易行，較客觀缺：只了解外表現象，被動等待而非主動控制情景觀察觀察時間長短長期觀察短期觀察觀察法的本卷須知明確的觀察目的隨時記錄，充分利用觀察手段每次觀察時間不宜過長實驗法按研究的目的控制或者創造條件，主動引起或改變被試的心理活動，并對其進行研究的方法。實驗場所實驗室實驗優：主動獲取所需的、準確可靠的信息

缺：人為性可能降低客觀準確性，不易控額外變量現場實驗實驗室實驗控制的方面控制實驗情景，盡可能排除無關變量的影響嚴格控制被試，進行隨機抽樣和隨機安排控制實驗刺激，使之以不同水平、性質和條件，按要求出現控制被試的反響，用指導語指導其反響的方向與反響的范圍個案研究法把任何社會個體，包括個人與社會群體作為一個研究單位，以這些單位的某一個或幾個特性為研究對象，探討和研究相關因素及其相互關系，是對個體進行直接研究的方法。優：對個案做長期深入分析，積累豐富資料；總結特殊經驗，實現由特殊到一般結論的推廣缺：個體對過去經歷的表達所提供的信息可能失真或扭曲；難以推廣調查法是以提出問題的形式收集研究對象的各種有關資料來研究其心理的方法。兩大特征：樣本/總體、標準化方式調查目的一般調查專題調查調查內容事實特征調查征詢意見調查問題格式結構式調查非結構式調查資料收集方式當面訪談法郵件問卷法調查法優：能在短時間內獲取大量第一手資料；數據編碼、分析較簡單，樣本推到總體缺：調查對象可能不愿意或不能夠提供所需信息；封閉性的問題；措詞講究內省法依靠對自己意識經歷的反省，來尋找心理學問題的答案，它是心理學家們最早采用的根本研究方法之一。個體對自己的內心世界做深入審視與思索，探究自己的思維與感覺等心理現象和活動，以認識自己要求被試把自己的心理活動口頭或書面報告出來，然后加以研究，并得出結論3.常用研究技術和手段實驗和研究設計法對數據的統計處理法邏輯思維推理法4.心理學研究中的倫理問題人被試防止可能存在的一些傷害不能強迫參加研究或實驗“欺騙〞手段的慎用嚴格保護和尊重被試的隱私動物被試人類和動物倫理道德方便可行第三節心理學的開展歷史與流派1.心理學的開展歷史孕育：亞里士多德的?靈魂論?確立：達爾文的?物種起源?、繆勒的特殊能量學說、赫爾姆霍茲的色覺理論與聽覺理論、費希納的心理物理學。1879年德國的馮特在萊比錫建立世界上第一個心理實驗室標志著科學心理學的誕生。馮特的歷史功績2.心理學的流派精神動力學派弗洛伊德于1896年創立“心理學界的第一勢力〞早期理論：潛意識理論、夢的解釋和泛性論。把人的意識分為意識、前意識和潛意識。后期理論：本能學說和人格理論。人具有兩個帶有兩極性的本能，即生的本能與死的本能。把人格分為本我、自我和超我三個局部。行為主義學派華生于20世紀初創立“心理學界的第二勢力〞認為心理學應研究能夠觀察到的、并能客觀地加以測量的刺激和反響，無須理會中間環節，稱之為“黑箱作業〞。20世紀30年代出現新行為主義理論，以托爾曼為代表的新行為主義者修正了華生的極端觀點，認為在個體所受的環境刺激和行為反響之間存在著中間變量。S－RS－O－R人本主義學派于20世紀五六十年代產生于美國，被稱為“心理學界的第三勢力〞。主張以正常人、健康人為研究對象，反響對人的心理低俗化、動物化和機械化。人本主義的核心理論是自我實現理論，包括馬斯洛的自我實現理論和羅杰斯的自我理論。馬斯洛把需要分為兩大類：缺失需要和生長需要。認知學派認知心理學于20世紀50年代興起于西方，到70年代稱為西方心理學的主要思潮。以信息加工的觀點來研究人類的認知過程，將人看作一個類似于計算機的信息加工系統，認為人腦與計算機的工作原那么是相同的。心理學開展史上的第一次革命：行為主義的興起心理學開展史上的第二次革命：認知心理學的興起3.心理學的研究現狀和開展趨勢研究現狀各個學派之間由最初的長久劇烈論戰、相持不下，甚至相互對立和敵視，演變為今天的彼此和諧共存，相互包容。在心理學的研究領域，新的分支學科與新的交叉學科、邊緣學科不斷出現。心理學在研究方法上綜合化，在研究手段上現代化。開展趨勢綜合化的趨勢心理學研究外鄉化趨勢漸趨明顯心理學將朝更為實用化的方向開展跨學科的開展趨勢感覺：信息的輸入和登錄1知覺：信息的識別2注意：信息的選擇3

第二章心理過程

記憶：信息的儲存和提取4思維：信息的演算5

第一節感覺：信息的輸入和登錄

1.感受器是信息進入心理活動的主要入口，主體通過它們獲得心理活動最初的“素材〞。除具有收集信號功能外，感受器還具備能量轉換的功能。每種感受器都有專門負責收集的信號對象，稱為適宜刺激。2.閾限每種感受器對適宜刺激都有一定的感受范圍。引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。閾限有兩種：絕對閾限和差異閾限。

絕對閾限是剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，差異閾限是剛能夠引起差異感覺的刺激間最小差異的強度。絕對閾限和差異閾限都是衡量感受器感受性的指標。閾限越低表示感受性越好，但閾限的值并不是固定不變的，不僅不同個體在不同時間測得的閾限值不同，而且刺激的性質、神經系統的狀態、情緒都會使閾限值發生變化。雖然閾上強度是引起清晰感覺的必要條件，但并不是說閾下刺激對人是絲毫沒有作用的。如果同一刺激長時間作用于同一群感受器，會使這些感受器的感受性發生變化，就是感覺適應。感覺適應的結果大多是感受性下降或閾限提高。

3.感覺的作用感覺剝奪的研究結果說明，感覺過程不僅是認識過程的起點，對于維持正常的心理功能同樣是必不可少的。可以通過改變環境中感覺刺激的豐富性，調節大腦皮層的興奮狀態。

第二節知覺：信息的識別

1.知覺的組織感覺加工的對象是信息的組成成分，知覺加工那么包括對感覺信息的整合和賦予加工對象意義。對詩人來說，珍珠是大海的眼淚；對東方人來說，它是一滴固體化的露水；對婦女們來說，它是她們戴在手指上、脖子上或耳朵上的，長圓形，透明色，螺鈿質的飾物；對化學家來說，它是帶了些膠質的磷酸鹽和碳酸鈣的混合物；最后，對生物學家來說，它不過是某種雙殼類動物產生螺鈿質的器官的病態分泌物。守恒是知覺組織的重要形式，包括大小恒常性、形狀恒常性等。圖形和背景的區分是知覺組織的又一表現形式。圖形指知覺的對象，未能成為知覺對象的其他事物成為背景。知覺賦予圖形和背景不同的特征，圖形凸顯于背景前部，有輪廓和形狀，背景位于圖形后部，沒有形狀，沒有邊界。2.對象識別模板匹配理論：認為人的記憶庫中儲存了許多各種符號的模板，一個符號信息登錄后即被送去和記憶庫中的各種模板比較。原型理論：存放于記憶庫中的不是模板而是原型，這種匹配并不是模板匹配所說的一一對應關系，而是一種近似的匹配。特征分析理論：認為每一種符號都是由假設干元素按照一定關系集合在一起組成的，登錄一個信息后，認知加工系統首先對它的特征進行分析，找出它具有的特征，與記憶庫中的特征表比較。3.知覺的雙加工自下而上的加工把小的知覺單元組合起來，構成更大的單元。在這一類加工中，環境真正控制著加工過程，使加工的結果更精確。自上而下的加工那么是借助經驗和知識的幫助，完成對對象的識別。

第三節注意：信息的選擇

1.注意的概念注意并不是一種獨立的心理過程，只是一種心理狀態，是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中。所以注意總是和特定的心理活動同時存在的。注意具有選擇、保持、調節和監督心理活動的功能，它保證了心理活動具有一定方向，能夠正確地反映客觀事物，有效地適應環境。2.無意注意和有意注意無意注意是沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。引起無意注意的條件取決于刺激本身的特點和人自身的狀態兩個方面。刺激特點：刺激物與周圍環境中其他事物的差異；刺激的強度；刺激物間的相對運動。人的自身狀態：需要、情感、興趣等。有意注意是有預定目的、必要時還需要一定意志努力的注意，是一種主動地服從一定活動任務的注意，受人的意識的自覺調節和支配。3.注意的根本品質注意廣度：指在同一時間內個體能清楚把握的對象的數量，是注意在空間上的特征。注意的穩定性：指人在較長時間內把注意保持在某個對象或某項活動上的能力，是注意是在時間上的特征。注意的分配：指人把注意資源分配到兩種或兩種以上活動中的能力。注意的轉移：指人根據任務的需要，主動把注意從一個對象轉移到另一個對象上。是注意穩定性的相反特點。4.影響注意品質的因素注意品質很大程度上首先取決于神經系統的特點。后天的訓練。興趣。5.自動化自動加工是不需要大量注意資源，幾乎不受資源量限制，加工模式難以改變的加工方式。優點：節約了注意資源，能夠提高加工速度。缺點：它按照一種程式化的程序完成作業，不能應對環境的變化。控制加工相反。

第四節記憶：信息的儲存和提取

1.記憶的分類記憶內容形象記憶情緒記憶運動記憶語詞邏輯記憶保持時間瞬時記憶短時記憶長時記憶有無目的有意記憶無意記憶是否理解機械記憶邏輯記憶是否需意志努力外顯記憶〔直接測量〕內隱記憶〔間接測量〕2.記憶系統感覺記憶又叫瞬時記憶、感覺登記，是一種信息儲存時間極短的記憶形式。

儲存在感覺記憶中的信息保存了原有的物理特性，具有鮮明的形象性。信息在感覺記憶系統的滯留是在無意識水平上進行的，大多數信息很快被遺忘，一局部信息假設受到注意，將進入短時記憶系統。短時記憶的容量為7±2個意義〔組塊〕。3.長時記憶中信息的組織信息在長時記憶中是經過重新編碼、組織，轉換成為容易提取的形式。各種有意義的信息在長時記憶中可能是以命題或概念網絡的方式組織的。除了語義編碼的儲存方式，信息在長時記憶中還有一種獨立的編碼儲存形式，即表象編碼。像形象記憶、情緒記憶、運動記憶都是以表象的方式編碼的。4.長時記憶中信息的遺忘遺忘理論已經記住的信息不能再認或再現叫做遺忘。遺忘的積極作用：改正錯誤信息，重新儲存正確的信息；改變舊的觀念；擺脫失敗的陰影。消退說干擾說抑制說艾賓浩斯曲線：遺忘的過程并不是均勻的，在識記以后的最初一段時間內，遺忘開展得很快，后來逐漸變慢，到了相當時候，幾乎不再進一步開展了。前攝抑制和倒攝抑制：前者是指前后學習兩種材料，前面學習的內容對后面學習的內容造成的干擾性遺忘。后者是指后面學習的內容對前面學習的內容的干擾。系列位置效應：記憶內容在系列中所處的位置不同遺忘的情況也不同。一般位于系列首尾的材料容易記住，中間局部最容易遺忘。遺忘規律

第五節思維：信息的演算

1.思維及其分類思維是大腦對客觀事物概括和間接的反映。思維載體動作思維形象思維語詞邏輯思維思維載體直覺思維分析思維思維方向發散性思維聚斂性思維結果新穎受制思維創造思維2.類別和概念學習分類是最根本的思維活動。與分類有關的思維活動是概念形成。心理學家創造了一些人為制作的符號、圖形〔稱為人工概念〕作為研究概念形成的材料。概念形成初，被試只能亂猜，隨著問題和反響信息的增多，被試可以不斷形成關于概念的假設，驗證假設，直至形成正確的概念。3.問題解決的思維方式嘗試錯誤頓悟類比問題解決啟發式方法問題解決的幾個階段：準備期、潛伏期、明朗期、驗證期表述問題、尋找可行的解決方法、作出決策4.影響問題解決的因素問題呈現的方式多余刺激的干擾定勢的影響功能固著動機的作用心理特征概述1個性理論與測驗2性格特征3

第三章個性心理

氣質4能力5

第一節心理特征概述

1.個性心理結構簡介個性心理個性傾向性個性心理特征需要動機興趣理想信念世界觀能力氣質性格2.影響個性心理開展的因素生物性因素身體因素家庭因素自然環境因素學校因素社會實踐社會文化因素3.心理特征在教育中的運用了解學生的心理特征有助于因材施教，培養青少年健全的個性，使青少年的個性獲得充分開展。不同特征類型的人，能以不同特點去適應操作活動的某一方面。某些職業對人的心理特征有特殊要求，就需要培養能夠勝任此項工作的心理特征。

第二節個性理論與測驗

1.主要個性理論簡介精神分析理論：弗洛伊德、榮格、埃里克森

行為主義理論：華生、斯金納、班杜拉人本主義理論：馬斯洛類型理論：榮格、威特金和霍蘭德特質理論：特質的概念及分類2.常見個性測驗簡介卡特爾16種人格因素問卷艾森克人格問卷明尼蘇達多相人風格查表Y－G性格測驗投射測驗在投射測驗中，主試運用模棱兩可的刺激，讓被試在不受限制的情況下，自由地表現他的反響，使其不知不覺表露出人格特點，即在沒有控制的情況下，個人內在因素通過某些刺激投射出來。最大的特點是對所呈現的刺激情況，其意義完全由被試自己決定。決定被試反響的，完全是他的人格。刺激情況本身不重要，它好象是張銀幕，被試把他的人格特點投射到銀幕上，然后主試再加以分析。投射測驗介紹投射測驗分類聯想法：被試對刺激作自由聯想，主試從被試的反響中探測其人格組織。構造法：被試根據其所看到的圖畫，編出一個包括過去、現在和未來開展過程的故事，主試從故事中探測其人格。完成法：被試對一些不完整的句子、故事等進行自由補充，使之完成，主試從中探測其人格；選排法：被試根據一定準那么來選擇工程或作出排列，被試在選擇和排列過程中顯露出他的人格；表達法：被試用某種方法自由地表露其人格。主要投射測驗簡介羅夏墨漬測驗是瑞士精神科醫生羅夏創造，羅夏測驗的瑞士版由10張圖片構成。10張圖片上都是沒有意義和內容的墨漬，其中5張為黑白的，3張為彩色的，2張是黑白和鮮紅的。

測驗是個別進行，不能集體施測。測驗應在安靜、光線重組、溫度適宜的房間內由一位經過嚴格訓練的主試對一位被試進行，要求被試充分合作。在施測過程中主試與被試處于平等地位，要盡量鼓勵被試大膽答復，并告訴被試沒有“是〞“非〞之分。主題統覺測驗心理學家默里和摩根等編制的。現在通用的是1943年版包括31張圖片，其中黑白圖片30張和空白卡1張。測驗時，為每組被試選取適合年齡、性別的圖片20張〔其中須有1張白卡〕，分為每組10張的兩個系列。測驗分兩次進行，第一次需要1小時左右，第二次需要1天左右。兩次測驗間至少應間隔1天，要使被試的想象力充分發揮。測驗后，主試要及時與被試談一次話，以便了解和理清故事的內容。測驗通常個別進行，也可團體測試，由主試錄音或記錄，也可以要求被試把故事寫出來。測驗時根據要求，也可以只選用其中幾張圖片。3.心理測驗的有關指標及使用信度又叫穩定性或可靠性，指一個人在同一心理測量中，幾次測量結果的一致性。信度可分為再測信度、副本信度和分半信度。同一個測驗對同一個被試進行前后兩次測試，求其兩次測試結果之間的相關。副本信度是指對一種心理測試的結果與另外副本的心理測試結果進行相關性分析得出的信度。分半信度就是將題目分成對等的兩本，根據兩本測驗所得的分數，計算其相關系數。效度是指一個測驗在測量中對要測的行為特征所具有的準確度，即這個測驗的結果與想要測量的內容的相關系數。信度和效度有關系，信度不高的量表，效度肯定不會高，但是信度高的量表并不等于效度也一定高。根據問題的不同側重點，把效度分為內容效度和效標關聯效度。內容效度主要是指測量所選的工程是否符合有關的內容。確定內容效度的上下，最常用的方法是請有關的專家對測量的有關工程進行全面的考核，看其是否代表所要測試的內容來確定其內容效度。常模是指心理測量中的比較標準，即心理測量中常用的標準化樣本的分數。如果沒有常模，心理測量的結果就會變得毫無意義。心理測量中最常用的常模是年齡常模，即某一個年齡組被試所得分數的平均數。心理測驗的根本原那么包括：要對個人的隱私加以保護。心理測試之前，要先做準備工作。主試要事先做好充分的準備，包括要統一地講出測試指導語、要準備好測試材料等等。

第三節性格特征

性格是一個人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。

1.性格的概念whathow2.性格的結構特征態度特征積極表現消極表現對社會、集體、他人愛祖國，關心社會，熱愛集體，具有社會責任感和義務感，樂于助人、正直、待人誠懇不關心社會與集體，缺乏社會公德，為人冷漠、自私、虛偽等對學習、勞動和工作認真仔細，勤勞節儉，富于創造精神等馬虎粗心，拈輕怕重，奢侈浪費，因循守舊等對自己嚴于律己，謙虛謹慎，自強自尊，勇于自我批評放任自己，驕傲最大，自負或自卑，自以為是等意志特征積極表現消極表現對行為目的明確程度獨立性，目的性，紀律性沖動性，盲目性，散漫性對行為自覺控制自制、主動等任性，盲動等對做出決定并貫徹執行方面恒心，堅韌等見異思遷，半途而廢等在緊急或困難情況下表現處理的意志特征勇敢，鎮定，果斷等膽小，緊張，猶豫等情緒特征基本內涵主要表現強度人的情緒對工作和生活的影響強度和情緒受意志控制的程度有人情緒反應強烈、明顯、易受感染，有人反應微弱、隱晦、不易受感染穩定性情緒的起伏和波動程度有人情緒穩定，有人情緒易波動持久性情緒對人身心各方面影響的時間長短有人情緒產生后很難平息，有人情緒隨來勢兇猛但轉瞬即逝主導心境不同的主導心境在一個人身上的表現程度有人終日精神飽滿、樂觀開朗；有人整日愁眉苦臉，煩悶悲觀理智特征主要表現感知有人觀察精細；有人粗略；有人敏銳，有人遲鈍思維他人善于獨立思考，有人喜歡人云亦云；有人善于分析，有人善于綜合記憶有人記憶敏捷，過目不忘；有人記憶緩慢需反復記憶；有人記憶牢固且難以遺忘，有人遺忘迅速想象有人想象豐富，富于創造，有人信息貧乏、狹隘

第四節氣質

氣質是不依活動目的和內容轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特性。氣質是表現在心理活動的速度、強度、靈活性方面的動力特征。氣質的天賦性。氣質的穩定性和可變性。1.氣質的概念2.氣質類型膽汁質多血質粘液質抑郁質直率熱情、急躁、情緒易于沖動、心境變化劇烈、精力旺盛、具有外向性。

活潑好動、喜歡與人交往、反應迅速、注意力容易轉移、興趣容易變換、具有外向性。

穩重、安靜、反應緩慢、沉默寡言、情緒不易外露、注意力穩定但不易轉移、善于忍耐、具有內向性。孤僻膽小、行動遲緩、情緒體驗深刻、感受性很強、敏感多疑、忍耐力差。

3.其他氣質類型介紹巴甫洛夫通過動物實驗研究發現，動物神經系統有三種特性，即興奮和抑制的強度、興奮和抑制的平衡性、興奮和抑制的靈活性。根據這三種特性的結合，就可以把動物高級神經活動劃分為四種類型：〔1〕強而不平衡的類型－不可遏制型；〔2〕強、平衡、靈活的類型－活潑型；〔3〕強、平衡、不靈活的類型－安靜型；〔4〕弱型。4.氣質的教育學意義類型適合職業膽汁質導游、推銷員、節目主持人、演講者、演員等多血質管理者、外事人員、駕駛員、飛行員、宇航員、服務員、運動員、記者等粘液質法官、出納員、話務員、會計師、播音員、調解員等抑郁質編輯、打字員、檔案管理員、化驗師、雕刻家、刺繡工、機要秘書等

第五節能力

指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。它是成功地完成某種活動的必要條件。實際能力和潛在能力1.能力的概念傾向性一般能力特殊能力功能認知能力操作能力社交能力是否創造模仿能力創造能力知識VS.能力2.天才為了成功地完成某種活動，多種能力的結合稱為才能。才能的高度開展是天才，即多種能力相當完備的結合，使人能高效率地、創造性地完成某種或多種活動。天才的智力結構中有某些最重要的能力品質：〔1〕觀察問題的敏銳和機敏。〔2〕良好的記憶力。〔3〕獨立的思維能力。〔4〕創新能力。3.智力智力是個體適應環境的能力。智力是個體學習的能力。智力是個體抽象思維的能力。智力是智力測驗所測的能力。能力和智力的關系：智力包括能力；能力包括智力。4.智力的結構理論斯皮爾曼的二因素論，即普通因素和特殊因素。瑟斯頓的群因素論，認為個體的智力可分析為幾種根本能力因素。5.智力測驗比納－西蒙量表于1905年由比納和西蒙兩人首先編制。智力測驗的結果，通常用智力年齡和智力商數來表示，智力年齡也叫心理年齡或智齡。推孟提出智力商數的概念。即一個人的智力商數〔IQ〕等于他的心理年齡〔MA〕除以實際年齡〔CA〕，再乘以100。韋克斯勒智力量表分為三種：韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學前兒童智力量表。分為語言和操作兩局部。韋氏量表的特點是，廢棄了智齡的概念，只保存了智商的概念，他把智商表示為一個人在同齡人中的相對地位。心理發展概述1認知發展2情緒、自我意識和社會性的發展3第四章心理開展心理發展的年齡特征與教育4心理方面所經歷的所有富于規律性的變化就是心理開展，具體包括認知、情緒、個性和社會性等幾個方面。首先是一系列的變化，但只有那些有順序的、不可逆的，且能保持相當長時間的變化才是開展。開展通常使個體產生更有適應性、更具組織性、更高效和更為復雜的行為。對個體開展而言，開展是個體先天遺傳和后天環境共同作用的結果。第一節心理開展概述1.什么是心理開展連續性和階段性定向性和順序性不平衡性差異性兒童心理開展的特征從個體開展的角度看，在身體發育同時，盡可能地在認知、情感、個性和社會性方面健全開展，為今后的生活和工作打好根底。從種系開展的角度看，個體開展和人類總體的開展大致遵循的是同樣的變化規律。對教育者來說，只有掌握了心理開展研究的一般內容，才可能依據不同年齡對象的身心開展規律，有的放矢地采取相應的教學方案和策略，讓各方面的教學活動得以順利地開展，培養出合格、全面的人才。2.心理開展的研究意義在開展進程中遺傳和環境的作用。在開展進程中兒童自身的積極作用。開展過程中的關鍵期。不同領域開展之間的相互作用。3.心理開展的研究主題和任務蒙特梭利4～6個月是吞咽咀嚼關鍵期；8～9個月是分辨大小、多少的關鍵期；

7～10個月是爬的關鍵期；

10～12個月是站走的關鍵期；

2～3歲是口頭語言發育的關鍵期；也是計數開展的關鍵期；

2.5歲-3歲是立規矩的關鍵期；

3歲是培養性格的關鍵期。

4歲以前是形象視覺開展的關鍵期；

4～5歲是開始學習書面語言的關鍵期；5歲是掌握數學概念的關鍵期；也是兒童口頭語言開展的第二個關鍵期；5～6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵期。揭示心理開展量變和質變的客觀規律，說明制約心理開展的根本原因以及各種因素的相互作用，以期要有效地促進開展。同時，也應該從兒童心理發生、開展過程入手，探討人類心理現象發生、開展的一般理論問題。心理開展研究的任務橫向比較研究就某一方面的心理開展，通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，能夠迅速地找到差異所在。缺點：通過這種方法不能得出這樣的結論，即對于某一具體的個體而言，在某一年齡段所觀察到的心理特征是如何與其另一年齡段的特點相關的。對某一年齡段的兒童來說，他們的開展具有共同的特定社會歷史背景，即一致性效應。4.心理開展特有的研究方法在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法。缺點：縱向研究需要消耗大量的時間和精力，投入較大。是在漫長的研究過程中難免會有被試流失，從而影響研究的效果。存在時代變遷效應，即研究最初確定的研究變量具有當時的社會歷史烙印，隨著時代的變化，已失去了推廣的意義。縱向跟蹤研究跨文化比較研究東西方兒童對友誼關系中的道德推理開展的跨文化研究中美幼兒交往沖突的跨文化比較將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較。兒童認知的發生是主、客體相互作用的結果，認識起源于連接主、客體的動作〔活動〕。皮亞杰將人的動作分為兩類：一類是直接作用于客體的個別動作；另一類是由個別動作組成的動作系統或認知格式，它們并不直接作用于客體，而是用于主體動作本身的協調。第二節認知開展1.皮亞杰的認知開展理論認知結構的建構和再結構才是認知開展的本質所在。認知結構的元素是主體作用于客體的動作和運算。

認知結構是通過內化和外化的雙向結構而得以開展的，主體通過同化作用，將刺激整合于自己的認知結構之中，使認知結構保持穩定和發生量變，通過順化作用，即認知結構受被同化的刺激的影響而發生改變，使認知結構發生質變。

兒童認知開展取決于認知結構的開展水平，而這又是由個體的邏輯開展水平所決定的。皮亞杰認為，人一生的認知開展不是一個穩定漸進的線性開展過程，而是經歷了認知結構不斷的再建構。感知運動階段〔出生至2歲〕：兒童的智慧只停留于動作，不具備表象和運算的智慧。出現了“客體永恒性〞的獲得。前運算階段〔2至7歲〕：最大特點是符號功能的大開展，出現表象性思維，但并不是動作格式的內化，或者說這種內化只具有靜態的性質。另外兒童出現“自我中心〞。認知開展的階段具體運算階段〔8至12歲〕：個體的思維實現了動作向運算的轉變，但是還離不開具體事物的支持，思維對象限于現實所提供的范圍。另外兒童思維具有了靈活和平衡的特性，具體運算到達了“可逆性〞，導致了各種守恒的出現。形式運算階段〔13歲以后〕：又稱命題運算階段，思維已能擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區分開來，開始相信形式推理的必然效力。同時形式思維能進行假設－演繹推理。認知開展與平衡化成熟經驗社會環境的影響智力的三元理論首先，應分析智力活動發生的情境。其次，從經驗的維度衡量一個人的智力。最后，還應考察個體構成智力行為根底的心理機制的潛在模式，即成分。2.心理測量流派的智力開展理論加德納認為，存在獨特的且相對獨立的七種智力，每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。這七種智力分別是言語智力、邏輯－數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和內部智力。多元智力理論注意是一種警覺和喚起的狀態，它使個體能夠將精力集中于所選擇環境的某一方面。研究說明，從1歲開始到6歲，兒童集中注意于某項活動或系列刺激的能力有極其迅速的開展。注意開展的原因主要有：〔1〕個體的成熟。〔2〕兒童對刺激、活動的興趣開展也會促進注意的開展。注意的開展著重表達在兩個方面。首先，隨著開展水平的提高，兒童在配制心理資源時會逐漸以一種整體系統的方式進行，注意的效果日益增加。其次，兒童逐漸具備了選擇的能力。3.信息加工心理學對認知開展的研究隨著年齡的變化，兒童在記憶的內容、廣度，尤其是記憶加工的策略方面都有顯著的開展。復述、組織、精細化以及提取線索的使用等記憶策略。記憶的開展主要表現在：一是策略上，兒童逐漸會有意識地運用更為有效的記憶加工策略，以加強對所接受刺激的意義的回憶；二是廣義的知識方面，包括對自我認知活動的認識，有關客體的一般知識和相互之間的關系，以及常見的事件發生后果的知識。兒童最早的概念分類是基于所知覺到的對象的相似性。之后，兒童對概念的理解很快拓展到主題和分類的關系方面。認知開展研究說明，在開展的早期個體就具備了一定的解決問題的能力，隨著年齡的增長，兒童問題解決的技能也越來越精細化。另外，在問題解決過程中，兒童掌握了遷移的技能，將現有的問題解決技能應用于新的情境之中。兒童語言開展的階段：牙牙語階段學會調節和控制發音器官的活動，為以后真正的語言開展打下根底。單詞句階段兒童在1歲左右開始能說出有意義的單詞，隨后不久出現單詞句。雙詞或三詞組合階段從1歲半到2歲開始，兒童出現雙詞句，開展速度呈加速趨勢。完整句階段兒童在2至3歲時學會了說出有主語和謂語的句子。4.語言的獲得與機能強化說先天決定論相互作用論語言獲得理論語言對認知的影響。語言對自我調節的影響。語言對文化社會化的影響。語言的機能情緒的表達，尤其是面部表情受生物遺傳因素影響很大。即使是新生兒也能通過面部來傳遞感興趣、苦惱、討厭、喜歡和驚訝等情緒，所以稱為根本情緒。

“社會參照〞早期情緒最主要的功能就是協調人際之間的社會交往。第三節情緒、自我意識和社會性的開展1.情緒的開展0－3個月：無差異的反響階段3－6個月：選擇反響階段6個月－3歲：依戀的表現階段，出現“陌生人焦慮〞和“別離焦慮〞。平安依戀焦慮－回避型依戀焦慮－矛盾型依戀依戀依戀是嬰兒尋求并企圖保持與撫養者親密的身體聯系的一種傾向，它是嬰兒與撫養者之間的一種強烈的情緒上的維系。家長對兒童發出的種種信號保持敏感，能夠發現并準確地理解這些信號的含義。撫養者能夠充分接受并扮演好所承擔的角色。表現出與兒童的合作。等到兒童完成一項活動后才提出要求，而且態度溫和。耐心地說服而不是強制性地命令。依戀開展的影響因素害怕一般是符合理性的，有使個體感到威脅的事物存在，主體也往往能夠意識到。焦慮更多的是一種內心的沖突，對其他人而言這種沖突是也許并不符合理性，而且主體不一定意識到。害怕和焦慮的開展與克服自我意識是作為主體的我對于自己〔客體的我〕以及自己與周圍事物的關系，特別是人我關系的認識。具體包括自我認識、自我評價、自我監督和自我調節等方面。作為客體的自我，即自我概念。包括自我識別、自我定義以及在此過程中進行的社會比較。作為主體的自我，首先是個體關于自身力量的感覺。自我獨特感和穩定感的獲得也是作為主體的我開展的重要組成局部。2.自我意識及性別角色的開展

自尊是個體在對自我價值和品質進行評價之后所產生的一種針對自我的信念和情感。

自我調節是指兒童控制自己的行為以符合撫育者和其他成人的期望。延遲滿足就是在從事某項喜愛的活動或獲得某一更高的期望結果之前先等上一段時間。成熟自我意識的表現個體能意識到自己的身體特征和生理狀況；能認識并體驗到自己內心所進行的心理活動；能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用。自尊與自我調節確認并認同自己的性別，了解異性與自己所屬性別的差異，開展與性別相一致的個性，學會扮演相應的性別角色的過程就是性別角色的開展過程。男女在性別角色的開展過程中更多是由社會化進程中的社會文化因素所決定的。性別角色的開展及男女差異幼兒期身體開展迅速，但神經系統的興奮過程和抑制過程還不夠平衡。言語開展方面，是一生中詞匯量增長最快的，但受成人暗示的因素很大。在情緒、個性和社會性方面，情緒的體驗已相當豐富，但情緒具有外顯的特征，控制也較差。在教育上，應積極為兒童創設適宜的活動與活動環境。讓幼兒在活動中更好地建構知識，并且學會控制自己的情緒。通過講故事等文化課的形式培養他們的語言能力。第四節心理開展的年齡特征與教育1.幼兒期〔3至6歲〕兒童身心開展的特征與教育身體開展進入一個相對平穩的時期，興奮與抑制過程逐步趨向平衡。語言的開展表達在書面語言和內部語言的開展，但低年級的小學生內部語言還很不興旺，尚未養成不出聲思考的習慣。情緒情感仍比較外露，道德觀點仍舊以外化的他律形式為主，道德行為與認識會產生脫節現象。在教育上，應培養好小學生的良好學習習慣和態度；設置符合他們開展的語言環境；教學中注意內容的形象性；利用教師的權威作用培養兒童的個性品質和道德行為。2.小學兒童身心開展的特征與教育身體體重變化明顯，出現第二性征，男性發育在時間上存在很大差異。思維從“經驗型〞上升為“理論型〞。自我意識上表現為“成人感〞和“獨立感〞的產生，進入所謂“心理性斷乳〞期。對他人的評價相當敏感，自我評價還不太客觀。在教育上，應著重培養他們獨立思維、探索和研究的能力。充分族中他們個性開展中獨立性和自尊的需要，調動主觀積極性和創造性，控制自己的情緒和情感。3.中學生身心開展的特征與教育在身體和認知方面都已根本成熟，情緒、個性和社會性方面步入正常的軌道，這個階段個體的自我調節機能也已相當完善。在教育上，應更多地鼓勵他們的批判精神，通過理想教育等途徑，認清個人與社會的關系，建立更積極的人生觀和價值觀。4.大學生身心開展的特征與教育教學設計1認知教學2教師心理3

第五章教學心理教學中的品德問題4

教學設計是由教學目標分析與制定、達成目標的諸要素分析與設計、教學效果的評價構成的一個三環節的有機整體。一是分析和制定教學目標二是分析和組織教學內容、方法和媒體三是教學評價的實施

第一節教學設計1.教學設計的理論美國心理學家布魯姆認為，教學目標分類應包括學生學習的三個根本領域：認知、情感、動作技能。教學目標是有層次的。布魯姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六級層次，從低層到高層，認知要求與水平不斷提高。情感領域的目標也是有層次的，表達了情感目標的連續性和積累性。教學目標分類是跨學科的。布魯姆認為，教學目標分類是不受年齡與內容局限的，無論是語文數學，不管是低年級還是高年級，都可使用這一分類架構。教學目標的分析與制定學生起始能力的分析對學生的背景知識的分析、目標技能分析、學生對所學內容的態度分析學生的學習方式分析教學設計中，教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。學習者起始狀態的分析了解教材編排的思想與特點。分析教學中的重點和難點。合理地組織教學內容。教師在對具體教學內容進行組織時一般應遵循如下原那么：一是教學容量適中二是教學起點與現有水平和學生最近開展區銜接三是注重認知與情感因素的配合四是處理好根底訓練與探究開展的關系五是重點突出教學內容的分析與設計教學任務分析指對教學中學生要到達的單元目標規定的能力所需學習的知識、技能及其相互的聯系進行剖析。認知學習一般是指對知識、智力技能和問題解決技能的學習，其主要特點是知識的獲得與應用。心理學家加涅將具體情境下的認知學習分為言語信息、智力技能和認知策略三類。教學媒體一般是指投影、錄像、計算機等現代化教學工具以及黑板、圖片等傳統教學工具，是在傳播知識與技能的教學中顯示信息的手段與工具。在具體的媒體應用過程中，還應注意以下幾點：多媒體組合應用選擇適合學生思維水平的傳媒符號開掘媒體促進學生思維開展的功能教學媒體的選擇與應用先行組織者在教學開始時，為學生提供適當的、相關的和包攝性較廣的，最清晰、最穩定的引導性材料，這些引導性材料被稱為組織者，因為在教學內容之前介紹，因而被稱為先行組織者。“說明性組織者〞VS“比較性組織者〞2.有效的教學方法發現法的根本模式是，教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題。第一，有利于激發孩子的智慧潛能；第二，有利于培養內部動機；第三，有利于學會發現的技能；第四，有利于知識的保持。發現學習與掌握學習布盧姆提出，認為只要恰當注意教學的主要變量，就可以使90％以上的學生到達掌握水平。在能力呈常態分布的根底上，只要給予足夠的教學時間和適當的教學，絕大多數學生在特定的學科上都能到達掌握水平。掌握學習程序：將學習任務分解成小的教學目標，從而將教學內容分解成一些小的學習單元，并且小步遞進。掌握學習法程序教學是一種個別化自我教學的形式，采用行為主義原理設計，學習方式一般為“直線式〞和“分支式〞。計算機輔助教學是將程序教學的根本思想和方法與現代化的電子計算機系統結合起來的一種個別化教學形式，其根本特點是人機互動與交流。程序教學與計算機輔助教學奧斯本提出的，是一種集體鼓勵的策略，參與學習與討論的集體成員應盡量多地提出自己的想法，并遵循如下原那么：對提出的觀點先不作任何評價，鼓勵產生更多的想法；鼓勵自由思考、標新立異、大膽想象；以獲取想法的數量而非質量為目標；鼓勵改進或聯合他人的設想。頭腦風暴法布盧姆認為，學生學習過程中的動機強度，即情感準備狀態，是影響教學質量的重要變量。他對三種情感狀態做了區分，即對學科的態度、對整個學校學習的態度和對自我的態度。教學設計中應注重情感的準備狀態，使學生在學習過程中獲得成功體驗，從而激發學生產生積極的情感。3.情感與教學認知教學的本質是強調教學以學生的認知開展為中心，以促進學生認知開展為教學取向。認知教學觀的理論根底：皮亞杰的認知開展教學論信息加工的心理學理論認知教學強調教學適應學生的心理開展水平認知教學強調教學應促進學生的認知開展認知教學致力于開展學生的問題解決與創造能力

第二節認知教學1.認知教學的根本原理認知教學觀的特征從教學目標來看，教學應輔助學生進行有意義的知識建構。從教學任務來看，教學應提供更多高認知水平的任務，讓學生獲得在問題解決中學習的時機，而非重復低層次機械訓練。從教學環境來看，教學應鼓勵學生合作學習，充分溝通，通過社會性互動來開展自己對知識的理解。從教學方法來看，更多地采用發現式、探究式教學方法，讓學生做課堂教學領域中知識建構的主人。行為主義教學觀和認知教學觀建構主義教學觀的特征：知識不是被動地接受，而是由具備認知能力的學生在教學中主動建構的。學習是自我組織的過程，教學過程中學生不是去“發現客觀世界〞，而是主動地將新知識融入原有的知識結構。建構主義教學與情境教學情境認知教學理論

最大特點在于，強調學生的認知是情境化的，不能脫離復雜的社會情境而獨立存在。在教學活動中，應關注與書本知識相關聯的問題情境與生活情境，教學中關注將知識置于真實情境中呈現，以激發學生的認知需要。教師應積極地為學生營造情境學習的環境，需要給學生提供真實的活動，支持學生在學習過程中的合作互動。問題解決是個人在面對問題情境而沒有現成方法利用時，指向于將情境轉化為目標情境的認知過程，因而問題解決有如下特征：問題解決是一個認知過程，發生在人的頭腦中，是內隱的行為，不容易直觀地表示。問題解決需要應用先前的知識。問題解決是目標指向性的活動。問題解決是個性化的活動。2.問題解決的教學認知問題與任務表征問題產生與執行策略反思結果問題解決的過程問題解決注意的問題：提高問題解決需要的貯備知識的質量。掌握問題解決的思維方法。引導學生通過反思來開展自我監控能力。培養學生積極的情感與信念。教師應轉變教學觀念，積極地為學生創設創造性教學環境。在實施創造性教法方面，教師應在具體的教學方法中滲透創造性人格與創造性思維的培養。培養創造性人格，教學中應注重保持學生的好奇心，鼓勵學生在教學中表現獨創性與多樣性，鼓勵夢想等等。教學中培養學生的創造力熱愛學生、善于啟發、勤學敬業、以身作那么教學監控能力是指教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思，而不是機械地推進教學方案和步驟。教師的教育信念是指具有動力作用的教育觀念系統，研究說明，這種觀念系統深入影響著教學效益。

第三節教師心理1.教師的心理特征教師的威信是指由于教師的資歷、聲望、才能與品德等因素構成的優秀品質而使人產生的尊敬感和信賴感。威信的建立，取決于以下因素：教師以高超的教學水平及良好的道德品質感染學生。教師開展良好的師生關系。教師應以良好的生活習慣與作風、端莊的儀表影響學生。給學生良好的第一印象。2.教師的威信開展與維護依據教學的年限劃分，教學第1年的教師處于存活階段，第2至4年為調適階段，第5年以后稱為成熟階段。依據教師的開展需求劃分，分為依賴權威、允許質疑與探索、組織個人教學方案、分享與更復雜的關注四個層次。依據教師關注的重點劃分，分為職前的關注、早期生存的關注、教學情境的關注以及關注學生四個階段。3.教師的專業成長一般認為，具有教學專長的教師可稱為專家型教師。專家型教師群體的根本特征：專家型教師有豐富的、組織化的專門知識，并能有效應用。解決教學領域內問題的高效率。專家型教師在教學問題解決時表達更多創造性。觀摩教學、微格教學、教學案例研究專家型教師的特征皮亞杰的品德開展理論認為兒童道德開展可劃分為四個階段：自我中心階段〔2－5歲〕。權威階段〔6－8歲〕。可逆性階段〔8－10歲〕。公正階段〔10－12歲〕。

第四節教學中的品德問題三水平六階段模式：前道德水平〔0－9歲〕：兒童為了免于懲罰或獲得獎勵而順從規那么。因循水平〔9－15歲〕：兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種規那么。原那么水平〔15歲以后〕：這一水平的孩子對義務感、責任感有了更加普遍的認識，道德標準已被內化為自己內部的道德命令。科爾伯格的品德開展理論品德態度的形成階段順從階段認同階段內化階段過錯與不良品德行為的轉化過程醒悟階段轉變階段自新階段。防范協約

表征性獎勵控制強化物情境典范學習過矯正過錯及不良品德行為的矯正策略學習概述1學習理論2非智力因素與學習3

第六章學習心理金布爾認為，學習是由強化練習引起的潛在反響能力的較為持久的改變。根據學習的內容與結果將學習分為四類：一是知識的學習；二是技能與熟練的學習；三是心智的、以思維為主的能力的學習；四是道德品質與行為習慣的學習。根據學習成果的不同，把學習分為言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習三類。

第一節學習概述根據學習進行的方式分為接受式學習和發現式學習。根據學習材料的性質與學習者已有的知識經驗的關系，分為意義性學習與機械性學習。學習風格由生理性要素、認知要素、情感要素、意志要素和社會性要素等五方面的要素構成。邁克爾等把學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。一般地，把學習策略分為五種類型：識記策略加工策略組織策略理解監控策略情感策略學習策略桑代克的聯結－試誤說認為學習的實在在于現成刺激與反響之間的聯結或行為改變的過程；這種聯結是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的；強調對學習過程的客觀研究。效果律：在學習者做出反映的過程中，如果獲得滿意的結果，該反響與特定刺激的聯結就會增強，如果獲得不滿意的結果，刺激與反響的聯結就會削弱。練習律：又分為應用律和失用律。前者是指一個聯結的使用會增加這個聯結的力量。后者是指一個聯結的失用會減弱這個聯結的力量或使之遺忘。

第二節學習理論準備律：當刺激與反響的聯結事前有一種準備狀態時，實現那么感到滿意，否那么感到煩惱；刺激與反響的聯結不準備實現時，實現那么感到煩惱。斯金納的操作性條件作用說強化、正強化、負強化、懲罰認知觀在目前的學習心理研究中以信息加工模型為主要代表，學習被認為是信息的加工過程和知識的建構過程。學習包括選擇有關信息和通過自己的既有知識對其進行解釋。現代認知觀把學習視為知識的重構過程。學習者也因此由被動接受者成為知識的主要建構者。學習的認知理論更加強調學習者的主體作用，強調學習的主動性、社會性和情境性。在建構主義的學習論中，學習是學習者建構自己的知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義由信息本身決定的。建構主義學習理論

動機是行為的內在動力，是人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因。凱勒ARCS模式認為，一個具有動機的學習者，必須滿足四個條件：一是注意；二是相關；三是自信；四是滿意。

第三節非智力因素與學習動機與學習樹立遠大的目標激發需要明確問題及時反響積極的鼓勵適當組織競賽活動期望與評價自我實現學習動機的培養與激發的常用策略興趣是一個人對客體的選擇性態度，是在需要的根底上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，當需要得到滿足后，就產生情緒的快感，這種選擇性態度，稱作興趣。善于培養學生的興趣：〔1〕讓直接興趣與間接興趣相互轉化；〔2〕培養廣泛的興趣；〔3〕培養興趣的持久性；〔4〕好學與愿學結合；〔5〕好學與樂學結合；〔6〕讓興趣開展逐步深化；〔7〕中心興趣和廣闊興趣相互促進；〔8〕好奇心、求知欲、興趣密切聯系逐步開展；〔9〕興趣與努力不可分割。興趣與學習情緒是人或動物對事物的態度和體驗。培養愉快情緒的措施：適當滿足需要；增長知識，提高認識；教師用用健康積極的情感去影響兒童，要消除消極情感對幼兒的腐蝕；培養和保護孩子的好奇心，引導他們去探索，去理智地思考，促進智力開展；利用藝術陶冶學生的情操；讓情緒逐步向情操開展；情感與認識相互促進；情感與需要相互制約。情緒與學習立志與學習篤信與學習有恒與學習意志與學習性格與學習社會化1社會認知2社會態度3

第七章社會心理人際關系4利他行為與侵犯性行為5社會影響與群體心理6社會化是個體在與社會的相互作用中，接受社會影響，掌握社會行為標準、價值觀念，成為符合該社會要求的社會人的過程。社會化的可能性：個體的社會化有生物遺傳素質的根底。人有超越本能的學習能力。人有較長的依賴生活期。人有掌握語言的潛在能力。

第一節社會化社會化的特點：個人的社會化與個性化是辯證的統一過程。個體的社會化具有能動性。社會化是個終生的過程。社會化的種類。

從橫向的角度可以把社會化分為政治社會化、民族社會化、法律社會化、道德社會化、性別角色社會化等。從縱向的角度可以把社會化分為早期社會化、預期社會化、開展社會化、反向社會化和再社會化。社會化的特點及分類家庭學校伙伴群體工作單位群眾傳媒影響社會化的因素從個人角度分析，社會化是個人適應社會、參與社會生活、在社會環境中進行獨立生存的必要前提。從社會的角度來分析，社會化是人類社會運行和人類社會延續與開展的前提條件。社會化的意義自我意識是個體對自己存在狀態的知覺和認知。自我意識包括主我和客我兩個對立局部，前者是指主觀的我，即對自己活動的覺察者；后者是指客觀的我，即被覺察到的自己的身心活動。自我意識的心理成分包括自我認知、自我體驗和自我控制三個局部。自我意識的形成分為生理的自我、社會的自我和心理的自我三個階段。自我意識社會認知一般是指人對人的認知或知覺，又稱社會知覺。社會認知包括認知者、被認知者和認知情境三個要素。

認知者的影響因素：認知者的過去經驗不同，其認知的結果也會有所不同。認知者人格特點和價值觀念會影響其認知結果。認知者的情緒會影響個體的認知結果。認知者的需要、興趣的不同，其認知的結果也會不同。

第二節社會認知對他人情緒情感的認知對他人人格的認知對人際關系的認知印象與印象的形成印象是認知者以自己過去經驗為根底，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解。印象具有間接性、穩固性和綜合性三個特點。社會認知的范圍累加模式平均模式加權平均模式印象形成過程的信息加工觀點的解釋：對認知對象的自然特征的信息進行選擇。對認知對象的社會特征的信息進行選擇。對認知對象的心理特征的信息進行選擇。印象形成的模式首因效應與近因效應個人好惡評價暈輪效應社會刻板印象內隱的人格理論社會認知的偏差個體根據外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態或行為原因進行解釋與推測的過程。歸因的理論：海德的樸素心理學韋納的兩維度成敗歸因理論凱利的歸因理論社會認知的歸因根本歸因錯誤行動者與觀察者偏差防御性歸因偏差歸因的偏差態度是個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反響傾向。態度是由認知、情感、行為傾向三種成分所構成的比較持久的個人內在系統。個體態度的形成過程事實上也就是態度的改變過程，當人們對一定的事物形成一定的態度時，其實質是從舊有的態度轉變成新的態度。

第三節社會態度從社會化的角度來說，態度的形成與轉變過程蘊涵在個體的社會化過程中。從動態的具體開展過程來說，態度的形成與轉變是一個順從到認同到內化的分階段的過程。在現實生活中，通常采取以下幾種方法來改變態度：勸導宣傳法群體影響法活動參與法角色扮演法

態度的形成與改變人際關系是人們在社會生活中，人與人之間彼此為尋求滿足各種需要而建立起來的相互間的心理關系。具體的社會關系是人際關系的載體，它為人際關系的產生與開展提供了先決條件，并在一定程度上制約著人際關系。

第四節人際關系熟悉性與臨近性相似性和互補性外貌對等性或互惠性能力影響人際吸引的因素友誼是由興趣、愛好或性格相同、相似的人在社會生活與社會交往中培養與開展起來的一種彼此關心、相互幫助的感情，是在心理相容根底上形成的個人之間強烈而深沉的情緒依戀。友誼最顯著的特點是不排斥他人，可以是三五人或更多的人形成的朋友關系。人際關系的開展一般分為互不相識、注意到對方的存在、雙方的外表接觸、雙方建立友誼到最后是形成親密關系五個階段。友誼與愛愛情是比友