引子：目前基礎音樂教育中存在的問題1、音樂課程的“不到位”“(學生)學了9年音樂課，照樣五音不全，仍然是音盲(不識譜)”。

“標準”破例地將“課程性質”的第一句話寫為：“音樂課程是九年義務教育階段面向全體學生的一門必

修課”。2、音樂課程的“不作為”（1）片面理解音樂課程的價值與目標，導致音樂教育的非藝術化傾向。（只注重非審美的體驗（知識、技術、歷史、思辨）而忽視審美體驗（聯想、想象、創造、情感）（2）

違背普通音樂教育的規律，導致音樂教育的專業化傾向。（只注重音樂知識技能的傳授與訓練，忽視學生音樂方面可持續發展的決定因素—-------------興趣愛好的培養。）（3）

未建立健全科學的基礎教育音樂課程評價制度，3、音樂課堂的“不作為”(1)、不按教材教；（2）教學目的不清,教學內容非音樂因素太多，“脫離音樂教音樂”。（音樂要素：對自然和生活中聲音的感受與體驗；對人聲和樂器聲的感受與聽辨；對力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式、和聲、等音樂要素的聆聽與體驗；對音樂結構的感知。）；

（3）教學方法、手段過于單一化。第一頁，共25頁。一、音樂是什么？

------《課標》

闡述了音樂的概念與功能

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過有組織的音響實現思想和感情的表現與交流必不可少的聽覺藝術，是人類精神生活的有機組成部分；作為人類文化的一種重要形態和載體，音樂蘊含著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現和創造，是人類的一種基本素質和能力。GZSJKY第二頁，共25頁。（一）音樂是文化

1、文化的定義：社會學與其他人文科學研究的基本問題之一。廣義的文化是指人類創造的一切物質產品和精神產品的總和。狹義的文化專指語言、文學、藝術及一切意識形態在內的精神產品。2、文化內涵:是指文化的載體所反映出的人類精神和思想方面

的內容。3、文化的要素：①精神要素，即精神文化。②語言和符號。

③規范體系。④社會關系和社會組織。⑤物質產品。4、文化的一般特征：①文化是由人類進化過程中衍生出來或創造出來的。②文化是后天習得的。③文化是共有的。④文化是一個連續不斷的動態過程。⑤文化具有民族性和特定的階級性。第三頁，共25頁。（二）、音樂是藝術

1、音樂是以聲音為表現手段，以聽覺為對象的聲音的藝術，或叫聽覺藝術。2、音樂主要是在時間中運動的一種時間藝術。3、音樂是情感的藝術，是人類情感的速記。音樂教育就是審美情感教育。

造型藝術是以直接再現外部現實生活為基本特征，而音樂藝術恰恰相反，音樂不是表現事物本身，而是直接表達人對現實生活的內心感受，抒發人的內心情感，能以真摯生動的情感去撥動人的心弦。

《樂記》：“人心之動，物使之然。感于物而動，故形于聲”，所以聲音最有傳達人的情感的功能。第四頁，共25頁。（三）音樂是技藝1、什么是技能？技能是指學習者在特定目標指引下，通過練習而逐漸熟練掌握的對已有的知識經驗加以運用的操作程序。2、技能的獲得靠訓練。

“訓”：就是教師的教、導；“練”就是學生的“習”。

“習”字解讀3、音樂的特點第五頁，共25頁。二、音樂課程的價值功能（一）中國古代樂教思想

“安上治民，莫善于禮；移風易俗，莫善于樂。”(孔子語)

“樂者，圣人之所樂也。而可以善民心。”（荀子《樂論）

古之“六藝”：禮、樂、射、御、書、數

古之“六經”：《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》（二）外國的樂教思想

“音樂用理想的紐帶把人類結合在一起。”(瓦格納語)“音樂應當使人類的精神爆出火花。”(貝多芬語)“音樂能使人們溝通思想、聯系感情、改進德行；它能把人們帶到更高更美的境界！”(伍德語)“音樂是團結廣大人民群眾的一種手段。”(列寧語)“音樂具有喚醒、聯系和整合人格的力量”。（蘇霍姆林斯基）

第六頁，共25頁。（三）音樂課程的價值功能

1、

為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；2、

開發創造性發展潛能，提升創造力；3、傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富

性和多樣性的認識和理解；4、促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。第七頁，共25頁。

三、音樂的課程性質

1.人文性

2.審美性

3.實踐性第八頁，共25頁。1.人文性

音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產和智慧結晶。無論是從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發，音樂課程中的藝術作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發展脈絡以及民族性格、民族情感和民族精神的展現，具有鮮明而深刻的人文性。第九頁，共25頁。2.審美性

“以美育人”的教育思想與我國的教育、文化傳統一脈相承，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的教育方針的有機組成部分。通過音樂教育培養和提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，豐富和發展形象思維，激發創新意識和創造能力，全面提升學生的素質。第十頁，共25頁。3.實踐性

音樂音響不具有語義的確定性和事物形態的具象性。音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養打下良好的基礎。第十一頁，共25頁。四、音樂課程基本理念十條“課程基本理念”整合為五條：1、以音樂審美為核心以興趣愛好為動力；2、強調音樂實踐鼓勵音樂創造；3、突出音樂特點關注學科綜合；4、弘揚民族音樂理解音樂文化多樣性；5、面向全體學生注重個性發展。第十二頁，共25頁。

（一）

堅持“以音樂審美為核心”的提法

音樂審美指的是對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知。它立足于我國數千年優秀的音樂文化傳統，與我國教育方針中的“美育”相對應，彰顯音樂課程在潛移默化中培育學生美好情操、健全人格和以美育人的功能。1、教學內容的審美因素

教材：立意美、情景美、音韻美、曲調美、和聲美、音色美。

（歌曲：動聽、耐唱；欣賞：體現經典文獻性；器樂：編配簡潔、洗練）2、教學方法的審美原則：從感情入手，以情動人，以美感人，重視教育的潛效應。（1）參與性原則：在教學過程中，教師創設良好的音樂藝術與教育氛圍，激發學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂實踐活動，從而使學生獲得音樂審美體驗。音樂課的教學過程應設計成音樂活動（欣賞、表現、創作）。“音樂課就是活動課”（2）情感性原則：羅丹：藝術就是感情。情感是音樂審美過程中最活躍的因素，是音樂審美感受的動力和中介。師生之間和諧的情感交流是音樂教學優化審美功效的重要標志。藝術不能容忍說教，審美不能依靠灌輸。（3）愉悅性原則：“樂（音樂）就是樂（快樂）”要增強趣味化、游戲化。3、教學環境的審美特點：聽覺環境視覺環境（優美和諧）

關于“以興趣愛好為動力”：有趣階段-----樂趣階段-----志趣階段第十三頁，共25頁。（二）強調音樂實踐，鼓勵音樂創造

1、音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，有效提高音樂素養，增強學生音樂表現的自信心，培養學生良好的合作意識和團隊精神。（1）音樂創作、音樂表演、感受與欣賞都離不開音樂實踐；（2）所有的音樂教學活動都是實踐活動。2、音樂是富有創造性的藝術形式之一，音樂創造貫穿于人類音樂行為的全過程（音樂的三度創作：音樂創作、音樂表演、音樂欣賞）。創造是一個新的音樂學習領域，是音樂新課程的一個重要特點。在創造教學中要注意以下幾點：（1）創造教學要與音樂教學的其它領域相結合；（如唱歌欣賞、器樂）（2）要注意采用即興性（不作準備的臨時性）的創編活動；（3）創作教學要從學生的實際出發，循序漸進；（4）要注重創作的“過程”，不注重創作的“成果”；（出“好作品”不是教學的目的）（5）注意在音樂創造活動中培養學生的內心聽覺，啟發學生想象自己的創造效果。第十四頁，共25頁。（三）突出音樂特點，關注學科綜合

1、教學中要將“音樂本體因素放在第一位，這是音樂課程在促進學生發展方面的獨特擔當。（核心目標）”

（“音樂本體”即音樂自身。泛指音樂作品、音樂作品文本（樂譜）或音樂作品的音響，可以是音樂的基本要素（力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式以及和聲等等。），也可以是效理解；也可是以構成音樂作品、形成某種風格或表現特點的內在規律。）2、關注綜合：綜合是基礎教育的基本理念，它有益于人格的完整化和諧發展。

音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合。

（1）音樂因素內部之間的綜合；（感受與欣賞、表現、創造、音樂文化）

（2）音樂與姊妹藝術之間的綜合；（舞蹈、戲劇、影視、美術）（3）音樂與其它課程之間的綜合；（語文、數學、歷史、地理）（4）“五覺”的綜合。

（聽覺—接受音樂最重要、最基本的途徑；

動覺—對音樂作出身體動作的反應；

視覺—樂譜使音樂更方便、更具體、更嚴密的認識和分析；

感覺—音樂對人所起的物理、生理和心理的作用；

知覺—是感覺的進一步提高，是認知的前提。）第十五頁，共25頁。

（四）弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性1、首先要弘揚民族音樂。（母語音樂文化）2、

了解外來文化。世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的尊重和理解，應以開闊的視野學習世界其他國家和民族的音樂文化，理解音樂文化的多樣性，共享人類文明的一切優秀成果。（“歐洲音樂中心論”：音樂教育學制以德奧為中心；音樂理論搬用歐洲理論；音樂創作以歐洲為楷模；價值取向以西否中------盲目崇洋的民族虛無主義。）第十六頁，共25頁。（五）面向全體學生，注重個性發展音樂課程標準的目標不是培養音樂專業人才，而是培養具有健全人格的人。音樂教學要承認和尊重個體差異，發揮學生個體的主動性、積極性。1、新課程發展核心理念------以人為本2、教育方針的要求；（“兩全”觀念）第十七頁，共25頁。五、音樂教育教學的任務與內容

蘇霍姆林斯基：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。提供給學生感受、表現、創造音樂的機會；學習最基本的音樂文化知識技能技巧；培養興趣愛好；發展音樂鑒賞、表現、創造、審美能力；陶冶高尚情操、促進全面發展，培養對人生和生活積極樂觀的態度。第十八頁，共25頁。課程內容的四大領域

音樂表現要素

音樂情緒與情感

領域一：感受與欣賞

音樂體裁與形式

音樂風格與流派

演唱

課程內

演奏

容的結

領域二：表現

綜合性藝術表演

構框架

識讀樂譜

探索音響與音樂

領域三：創造

即興編創

創作實踐

音樂與社會生活

領域四：音樂與相關文化

音樂與姊妹藝術

音樂與藝術之外的其他學科

第十九頁，共25頁。六、關于音樂課堂教學中小學音樂課堂教學的主要類型：1、以唱歌為主的“綜合課”2、以聆聽為主的“欣賞課”基本過程：

美的創造規律：立美-------審美

感知美----理解美----表現美（創造美)----

鑒賞美（欣賞評價）教學過程：音樂教學過程就是審美感知、審美發現、審美表現和審美創造的過程。

感知鑒賞美------感悟理解美------

表現創造美------欣賞評價美第二十頁，共25頁。（一）音樂唱歌課教學1、存在的問題：“學校缺少歌聲”、“青少年沒有好歌唱”、“學生唱不好哥”、“中小學生缺乏合唱基本訓練”2、國家指導性要求：唱會歌、唱好歌、會唱歌3、唱歌教學應注意的問題

（1）要激發學生富有情感的歌唱；

（2）要注意培養學生歌唱的積極性和自信心；（3）歌唱技能的練習要結合演唱實踐活動進行；（4）歌唱教學要重視和加強合唱的教學；（5）歌唱教學要注意學生的嗓音保護，避免大聲喊唱；第二十一頁，共25頁。唱歌課堂教學的基本模式

一、創境導入

激發興趣；

二、基礎練習

作好鋪墊；

三、教學歌曲

強化體驗；

1、聆聽歌曲

整體感知；2、練讀歌詞學習旋律3、教唱歌曲解決難點4、分組練習唱好歌曲

四、創造創編綜合表演；

五、小結評價

課外延展。

（積極倡導樂器進課堂------豎笛、口琴、口風琴、小木琴）

第二十二頁，共25頁。（二）音樂欣賞課教學（一）音樂欣賞課教學應注意的問題1、以音樂為本，從音響出發，以聽為主；（注意“傾聽音樂”）2、要采取多種形式，引導學生積極參與音樂、體驗音樂；（注意“通感”）3、要引發想象和聯想，激發創造力；4、教師的講解、提示，力求簡明、生動。富有啟發性。（二）音樂欣賞課教學基本過程1、整體性教學階段：即初聽階段，是指欣賞作品進行相對完整的首次聆聽，低年級：集中注意力（談話、故事、圖畫、趣味、介紹主要內容提示想象范圍）高年級：啟發想象力（介紹背景、內容