創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境構(gòu)建高中生物高效課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)的開展更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效化推進(jìn)，教師要擅于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而有效引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以優(yōu)化其理解與識(shí)記效果。本文主要通過(guò)三個(gè)方面的探討，分析了通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)建高中生物高效課堂的主要措施。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);問(wèn)題情境

受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，很多高中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中只關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單灌輸，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不利，很難實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。因此，在生物課堂教學(xué)中，如何有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以優(yōu)化教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，值得我們深思。

1、結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)科屬于一門自然類學(xué)科，和我們的日常生活具有緊密的聯(lián)系，許多生活現(xiàn)象都可以利用高中生物知識(shí)進(jìn)行解釋。在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能合理調(diào)取生活中豐富的材料，不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，還能使學(xué)生充分感受到生物知識(shí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的發(fā)展。比如在“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一課中，可以由學(xué)生們所熟悉的洗菜情境入手設(shè)計(jì)問(wèn)題：①大家在家洗過(guò)菜嗎？那么大家是否注意過(guò)洗完菜的水會(huì)出現(xiàn)顏色變化？然后為學(xué)生展示浸泡菜葉半天時(shí)間的水，引導(dǎo)大家進(jìn)行觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)顏色并未出現(xiàn)改變。隨后請(qǐng)一名學(xué)生將菜葉揉碎，讓大家進(jìn)行觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)水變成綠色。基于此，大家想提出什么問(wèn)題呢？②為何水會(huì)變?yōu)榫G色？這一現(xiàn)象滲透著什么樣的生物學(xué)原理？葉綠素原本在哪？到底是由于什么原因才造成色素進(jìn)入到水中呢？經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，大家知道細(xì)胞的最外側(cè)有細(xì)胞壁與細(xì)胞膜，那么是哪一部分遭到破壞而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的發(fā)生呢？接下來(lái)，教師對(duì)細(xì)胞壁特性進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹：細(xì)胞壁具備全透性，能使物質(zhì)輕松通過(guò)。這時(shí)學(xué)生便恍然大悟，得出結(jié)論：揉搓菜葉的過(guò)程中將細(xì)胞膜破壞，在細(xì)胞膜未被破壞以前它起到隔離葉綠素與外界環(huán)境的作用，可以看作為細(xì)胞的邊界。繼而順利導(dǎo)入新課。

再如，在“能量之源光與光合作用”一課的教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)知道色素可以吸收光能，教師可以為大家拋出問(wèn)題：同學(xué)們見過(guò)蔬菜大棚嗎？為彌補(bǔ)自然光的不足，大棚中通常需要配設(shè)何種顏色的燈管？為何使用紅光或藍(lán)光呢？為什么不用綠色燈管？以上問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)緊貼現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，與本課內(nèi)容聯(lián)系密切，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考，使其更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

2、利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)屬于開展高中生物教學(xué)的一種重要方式，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)也是提升其學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵方式之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有良好的直觀性、真實(shí)性以及生動(dòng)性特征，結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生積極投入思考過(guò)程，同時(shí)通過(guò)小組合作探究等方式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果等各個(gè)環(huán)節(jié)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)原理，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與識(shí)記效果。比如在“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在課前教師可以利用等量的小麥粉制作兩個(gè)面團(tuán)（在第二個(gè)面團(tuán)中加入適量干酵母，并拍照記錄）。隨后，將第一個(gè)面團(tuán)直接暴露于空氣當(dāng)中，第二個(gè)面團(tuán)則用保鮮膜包裹，在課堂上讓大家觀察兩個(gè)面團(tuán)。隨后提出問(wèn)題：靜止一段時(shí)間之后面團(tuán)出現(xiàn)了何種變化？二者之間有什么區(qū)別？將第二個(gè)面團(tuán)上的保鮮膜去掉，讓大家分別聞一聞兩個(gè)有何種氣味？經(jīng)過(guò)直觀的觀察，會(huì)使學(xué)生形成更深層次的疑問(wèn)：這兩個(gè)面團(tuán)為何會(huì)脹大呢？面團(tuán)所散發(fā)出的氣味與酒精相似，是酒精的氣味嗎？為求證自己的疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入到對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)多種方式查閱相關(guān)資料，對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)會(huì)掌握得更為牢靠，真正成為他們的生活常識(shí)和技能。

再如，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)“綠葉中色素的提取和分離”之后，可以為學(xué)生提出問(wèn)題：為什么我們生活中看到的葉子大都是綠色的呢？為何到了秋天，很多植物的葉子會(huì)變成黃色呢？大家知道還有哪些因素有可能對(duì)葉綠素結(jié)構(gòu)形成影響嗎？為什么楓葉會(huì)是紅色的呢？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生深入探索的熱情，在課余時(shí)間查找相關(guān)資料，深化對(duì)本課知識(shí)的理解。

3、應(yīng)用社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在現(xiàn)實(shí)生活中，大家每天都會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)、電視以及報(bào)紙等現(xiàn)代傳媒，經(jīng)常會(huì)報(bào)道某些和生物學(xué)相關(guān)的重大事件、新型科技等，例如核泄漏、雜交水稻、轉(zhuǎn)基因食品以及DNA鑒定等。倘若生物教師能對(duì)這些話題進(jìn)行有效加工，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，便能充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使其掌握與生物學(xué)相關(guān)的前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，在優(yōu)化社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。比如在“DNA的分子結(jié)構(gòu)”一課中，利用多媒體設(shè)備為大家播放《甄嬛傳》當(dāng)中“滴血認(rèn)親”片段，隨后拋出以下問(wèn)題：古代人所采用的滴血認(rèn)親方式，科學(xué)嗎？現(xiàn)代人通常使用何種技術(shù)做親子鑒定？DNA技術(shù)除了可以用在親子鑒定中，還能用于哪些方面？同學(xué)們是否思考過(guò)為何通過(guò)DNA能夠?qū)崿F(xiàn)親子鑒定？隨后，可以提出近兩年經(jīng)常報(bào)道的新聞案例：親自鑒定屬于現(xiàn)代科技的衍生產(chǎn)物，但出于個(gè)人隱私，很多人不愿到正規(guī)醫(yī)療場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)采集血液樣本，而去選擇網(wǎng)上咨詢、血樣郵寄以及轉(zhuǎn)賬付款等方式，大家覺得這種方法科學(xué)嗎？是否可行？通過(guò)以上問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生更加迫切的想了解DNA及其結(jié)構(gòu)，積極投入到對(duì)新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題情境的合理創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，