PAGE\*Arabic5與朱元思書教學(xué)目標(biāo)：1．掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞，感知文章大意。2．品讀賞析文章，感受作者“追求自由、厭棄名利”的情懷，把握文章主旨3．背誦課文教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語言美、意境美、志趣美，獲得美的享受。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：一、激趣，導(dǎo)入文本之美1、“山川之美，古來共談”，自古以來，妙山趣水引發(fā)了文人墨客無限的情思，為我們留下了不少的傳世之作。今天我們一起走近南朝梁文學(xué)家吳均，與他共賞山水。（板書課題）魯迅先生曾說過：“中國文字有三美，音美以感耳，形美以感目，意美以感心。”下面，我們就通過誦讀涵泳來全面感受這三美的和諧統(tǒng)一。2、走進(jìn)作者，解讀文體吳均，字叔庠。南朝梁時(shí)期的文學(xué)家。好學(xué)有俊才。其文工于寫景，詩文自成一家，常描寫山水景物，稱為“吳均體”，開創(chuàng)一代詩風(fēng)。從其生平可見，雖想奮發(fā)有為，但最終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。“書”，即書信，是作者寫給有人朱元思信中的一段話，二、初讀，感受文本之美1.聽讀要求：認(rèn)真聆聽范讀，注意字音、重讀、停頓。2.仿讀，全班自由朗讀要求：同學(xué)們模仿范讀自由朗讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，確定語速。提示：應(yīng)讀慢一些，慢一些才能讀出文言的味道，慢一些才能品味出文中的意境。3.指導(dǎo)讀①注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”，根據(jù)對(duì)文中內(nèi)容的初步理解，“甚箭”“若奔”是此時(shí)此景的特點(diǎn)，其中重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。②注意節(jié)拍。文章主要采用四字句和六字句，并于后半部分大量運(yùn)用對(duì)偶句。朗讀四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”也有例外，如“水／皆縹碧”。兼以六言，如“蟬／則千轉(zhuǎn)不窮，猿／則百叫無絕”。本文句式整齊、音韻和諧，要讀出跌宕舒婉的韻致來。4.全班齊讀，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果5.指名讀，把握重音、節(jié)奏。通過朗讀，我們似乎徜徉在那既秀麗又壯美的景色中。下面，我們就進(jìn)一步學(xué)習(xí)。三、品讀，賞析文本之美（一）學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。2.同桌討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。3.各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答4.教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句意思。（二）賞意境之美1.思考文中哪句話概括了課文描寫的景致的特征？為什么？明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著“奇”“異”這兩個(gè)字，描寫了富春江的水和山。2.討論作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“奇”和“異”的？示例：風(fēng)煙俱凈，天山共色。這句中的“煙”，并非日常生活中的煙火，而是指薄而淡的霧。正是在這薄而淡的霧氣籠罩下，遠(yuǎn)山與天的顏色才是統(tǒng)一的，這樣就給人一種天宇之間一片澄澈明凈的感覺，構(gòu)成一種極靜的意境。（參考范例從字、修辭等角度進(jìn)行賞析。）學(xué)生分組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥。3.交流學(xué)生根據(jù)要求交流學(xué)習(xí)收獲，教師根據(jù)學(xué)生的生成總結(jié)、板書。（參考：寫“異水”，先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫江水之色，“千丈見底”，作者運(yùn)用了夸張的手法，突出了水流清澈。“游魚細(xì)石，直視無礙”，可以看見魚兒在往來嬉戲，甚至連細(xì)小的石子也歷歷在目，從側(cè)面烘托了江水的明凈和清澈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)“異”字。寫“奇山”，首先從形的角度寫山勢(shì)本身之奇，奇在“負(fù)勢(shì)競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，以至于“千百成峰”，層巒疊嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。再次，從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴空萬里，山中卻別有景象。作者的筆鋒又從動(dòng)到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽日，在白天也只是“有時(shí)見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)“奇”字。）4.小結(jié)作者抓住此山此水的特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出一幅生機(jī)盎然的山水圖，讓讀者充分享受到了富春江兩岸的山川之美。（二）悟志趣之美1.思考本文的標(biāo)題為《與朱元思書》，意思為“給朱元思的一封信”。在這封信里，吳均僅僅想要與自己的朋友分享美景嗎？如若不是，那么作者透過字里行間還想向朋友傾訴什么呢？（要求：先找出表現(xiàn)作者情感的語句，加以吟誦，結(jié)合吳均生平說說你體會(huì)到作者怎樣的志趣。）參考:①“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。②“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。③“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”此句不僅從側(cè)面襯托強(qiáng)化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜做對(duì)比，含蓄地表達(dá)了對(duì)大自然的向往，也傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場政務(wù)的厭倦。2.小結(jié)在反復(fù)的誦讀中，我們一步一步體會(huì)了本文的韻律美、意境美、志趣美。讓我們放聲誦讀，將這份美再現(xiàn)出來吧。（能背誦的同學(xué)背誦）（三）課堂練習(xí)1、文學(xué)常識(shí)。本文的作者吳均，是朝家，字，吳興故鄣人。他的散文以寫景見長，有人仿效他的文體，稱。2、解釋加橫線的詞語：①從流飄蕩，任意東西②急湍甚箭，猛浪若奔③蟬則千轉(zhuǎn)不窮④鳶飛戾天者，望峰息心3.根據(jù)課文內(nèi)容，完成下面問題：1、文章總領(lǐng)全文的句子是：。2、寫異水，抓住了和的特點(diǎn)。3、寫山奇，分別從覺和覺來描繪景色。4、作者在欣賞了富春江的奇山異水之后，發(fā)出來怎樣的感慨？。四、結(jié)語，延續(xù)文本之美1．結(jié)語吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍(lán)天、碧水、青山，蟬鳴高枝、猿啼林間，使人讀后不禁流連忘返，忍不住默嘆、深思：山水自然，帶給我們的不僅僅是豐碩的果實(shí)、賞心悅目的美景，更應(yīng)該有一種純粹的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。2．作業(yè)1、嘗試運(yùn)用吳均寫景之法，寫你曾到過的一處院落、一片樹林或一泓泉流，描述你的所見所聞，抒發(fā)你的所感所悟。景奇山異水形聲色清急視聽視靜動(dòng)2、背誦課文景奇山異水形聲色清急視聽視靜動(dòng)情無拘無束率性自得鄙棄名利厭倦政務(wù)與朱元思書情無拘無束率性自得鄙棄名利厭倦政務(wù)學(xué)情分析《與朱元思書》是一片優(yōu)美的寫景小品文，這一課的文言詞匯雖多，但對(duì)于初二的學(xué)生來說，理解起來還不算太難，所以，可以安排學(xué)生借助于課文下面的注釋和工具書，自己翻譯，可以小組討論、交流。課文總分的結(jié)構(gòu)層次比較清晰，對(duì)水和山的特點(diǎn)介紹也容易分析。這篇文章同時(shí)又是寫景抒情的文章，其中的情感較為復(fù)雜，因而可以把體會(huì)寫景手法，把握作者情感，理解坐著的人生觀，作為重點(diǎn)來講。這一點(diǎn)，對(duì)于初二的學(xué)生來說，雖有點(diǎn)難度，但還可以領(lǐng)悟，重點(diǎn)是要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。效果分析《與朱元思書》這課，原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1．掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞，感知文章大意。2．品讀賞析文章，感受作者“追求自由、厭棄名利”的情懷，把握文章主旨。3．背誦課文。就本節(jié)課的課堂效果來看，基本上完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，老師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本展開詳細(xì)的分析解讀，對(duì)寫景文章常用的寫作手法有了更深的了解，通過分析，學(xué)生對(duì)文中作者所要表達(dá)的情感、人生觀有了一個(gè)較為明確的認(rèn)識(shí)。通過多次反復(fù)誦讀，大多學(xué)生已經(jīng)達(dá)到背誦，甚至翻譯課文。教材分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧。”《與朱元思書》是八年級(jí)下冊(cè)第單元的第一篇課文。本文是作者寫給有人朱元思的一封書信，同時(shí)也是一篇優(yōu)美的寫景小品文。作者描寫了從富春江到桐廬一百來里中兩岸的奇山異水，表達(dá)了作者熱愛美好自然，淡泊名利，避世退隱的高潔志趣。評(píng)測練習(xí)1、文學(xué)常識(shí)。《與朱元思書》的作者吳均，是朝家，字，吳興故鄣人。他的散文以寫景見長，有人仿效他的文體，稱。2、解釋加點(diǎn)詞語：①從流飄蕩，任意東西②急湍甚箭，猛浪若奔③蟬則千轉(zhuǎn)不窮④鳶飛戾天者，望峰息心3.根據(jù)課文內(nèi)容，完成下面問題：①文章總領(lǐng)全文的句子是：。②寫異水，抓住了和的特點(diǎn)。③寫山奇，分別從覺和覺來描繪景色。④作者在欣賞了富春江的奇山異水之后，發(fā)出來怎樣的感慨？。教學(xué)反思

1、結(jié)合文章體裁，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對(duì)景色的喜愛之情和學(xué)生對(duì)景色的喜愛。因而可以多方式的誦讀。2、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)，可在詞語的解釋上適當(dāng)增加。總之，難度既要讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)課文注釋中沒有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于本學(xué)段的閱讀目標(biāo)有：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。既能受到情感熏陶，又能獲得思想啟迪。故在教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)，把精美的圖片，優(yōu)美的音樂帶入課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并抓住重點(diǎn)句段反復(fù)地，細(xì)致地品讀，以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)也注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，更多地尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。此外，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文學(xué)習(xí)的