第七章學習困難學生你知道學習困難的孩子有多苦惱嗎？學習障礙學業不良學習困難第七章學習困難學生一

二學習困難學生的診斷學習困難學生的概述一學習困難學生的界定兩個主流概念：學業不良與學習障礙。1、學習障礙

指由于中樞神經系統功能失調，而使兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫推理和數學能力方面，表現出顯著的困難。2、學業不良：指學習成績低下的學生。根據評價的參照系不同，分為2種：（1）相對學業不良：以特定群體的平均成績作為參照標準，明顯低于平均水平的為相對學業不良。（2）絕對學業不良：以規定的教學目標作為評價的參考標準，達不到教學目標者為絕對學業不良。

3、學習困難：

指智力正常，但學習效果低下，達不到國家規定的教學大綱要求的學生。（錢在森）二學習困難學生的特點1、高級認知能力不足：如思維、言語和數理能力等，但存在不同程度的潛能。2、認知加工特點：注意、記憶、問題解決、自我調控方面均存有問題。3、情緒(非智力因素)和動機特點：抱負水平、求知欲、好勝心、堅持性等明顯不如一般學生；習得性無能是學習困難學生最主要的動機障礙之一。4、行為特點：不良學習習慣和注意力失調（注意力缺陷，即多動癥）三學習困難學生的類型1分類一

類型認知與社會特點百分比1、假性學習困難學業成就低，但智力正常，有挫折感、馬虎25-38%2、行為缺陷認知策略水平低，注意力缺損或多動癥22-30%3、言語組織缺陷語言運用與理解能力差，攻擊性或行為出格，視覺-空間-運動協調14-17%4、非言語組織缺陷能力差，社會知覺或退縮11-15%5、綜合性缺陷認知加工中多重缺陷，社會技能缺陷8-10%2、分類二：類型能力與個性特點百分比1、暫時性困難能力沒有偏常，觀察力中上水平；個性特征指標在中上水平18.4%2、能力型困難思維、言語、數理、空間能力低；個性特征指標在中等水平，堅持性較強、自我意識水平較高5.7%3、動力型困難能力基本沒有偏常；個性指標水平偏低（動機、意志、自我意識等）焦慮水平偏高57.8%4、整體型困難思維、言語、數理能力低；動機、意志等水平低12.2%第二節學習困難學生的診斷1、學習障礙學生的鑒別3條標準：（1）差距標準：指個人內在學業或能力發展的內在差異，即個人潛力與實際表現的差距。方法有：年級水準差異期望公式標準方法回歸分析（2）排他標準：指學習困難不是由于智能不足、感官障礙、情緒困擾或缺乏學習機會等造成的。6條標準：一般智力測驗智商在90左右；雙眼視力或矯正視力在0.5以上；雙耳聽力損失不超過30分貝；情緒困擾現象不是直接能觀察到的；沒有明顯動作障礙；家庭社會經濟地位中等；（3）特殊教育標準：指學習障礙學生必須是無法在普通教學條件下進行學習，需要接受特殊教育服務的。

2、學業不良學生的鑒別3條標準：（1）智力標準：為了排除弱智和低能兒，智商下限70-75.（2）學業不良標準：低于平均分25個百分等級（3）學習過程表現異常：觀察偏離常態的行為：如課堂學習反應遲緩；記憶效果差；注意力渙散；解題思路混亂等3、診斷對象的材料收集（1）收集內容歷史資料（出生史、身體成長史、學習史等）現狀資料（學習能力、動機、社會技能等）背景資料（家庭教育背景、學校教育背景等）（2）收集方法觀察法自述法談心法問卷與測試4、診斷的一般策略（1）材料整理（2）分析判斷抓住3點：1）分析學習困難學生形成的原因（內、外）2）透過現象看實質（厭學、畏學現象的原因）3）抓住主要問題（3）診斷者需要具備的3個條件：思維加工能力理論知識經驗背景4、診斷的具體方法（1）課堂行為分析1）對教師講課的反應（對講課內容反應遲鈍或無反應）2）課堂作業的反應時（亂作、隨聲附和）3）不安定的課堂表現（隨便講話、騷擾鄰座、起哄等）4）回答問題的表現（默不作聲、語無倫次等）（2）作業錯誤分析根據學生的作業錯誤系統加以整理，可以分析一些有規律的問題。如學生算術總算錯，可能是使用有問題的程序。（3）能力診斷1）言語能力診斷：講話口吃不能有條理陳述事情，不能將句子組成一個意群；說話句子不連貫不能理解笑話、雙關語、諷刺語；不能理解抽象的詞；理解詞意狹窄，不知道詞的多重含義；不能連貫、完整地講一個故事2）計算能力診斷項目：不能記住數學公式字數與符號聯系困難空間圖形概念混淆解應用題困難心算能力差口算能力差（4）出聲思維診斷人的思考活動借助內部語言，使學生的思維過程外部語言化，能直接觀察學生的思維過程，知道他解決問題時的依據、步驟、出現障礙和差錯的原因等。（5）行為問題診斷1）行為失調的癥狀：好斗、發脾氣、不合作、不誠實、自私等2）焦慮-退縮的癥狀：過分焦慮、害怕、緊張、害羞、膽怯，感到自己微不足道，缺乏自信等3）不成熟的癥狀：注意廣度不夠、常做白日夢、