當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，將是怎樣的一種表現呢？最后一課都德1870年“普法戰爭”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產作家，一生寫有12部長篇小說，4部短篇小說集。

都德（1840~1897），法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有“著名小說家”的聲譽。

故事背景:

本文是1870－1871年普法戰爭后發生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發動了普法戰爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。檢查預習，認讀以下字詞：哽咽()踱()懲罰()捂(

)賺()祈禱()詫異()懊悔()宛轉()郝叟(）

gěngyèduó

chéngfáw?

zhuànqíd?ochàyì

àohu?

wánzhu?nhǎosǒu

正音、辨形、組詞：多音多義字形近字

┌()┌侮()

咽├()├誨()└()└悔()yān咽喉

w?

侮辱

yàn細嚼慢咽

huì

教誨

yè

嗚咽

hu?

悔恨詞語積累：歌聲悠揚動聽。信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。聲氣阻塞。宛轉:祈禱:哽:小說三要素人物環境情節通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物社會環境：交待時代背景自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲1、閱讀小說要抓住三個要素：人物、情節、環境本文的主要人物是誰？以什么為線索展開小說情節？“我”——小弗郎士、韓麥爾先生“我”的見聞感受是本文的線索。三要素小弗郎士的見聞和感受。第一部分：上學路上序幕第二部分：上課之前第三部分：最后一課第四部分：散學時刻開端發展高潮、結局2、你能理清課文的情節嗎?小說的情節可分為哪四部分?1、本文著重寫了哪兩個人物形象?2、談一談你對小弗郎士的認識。(1)從貪玩不愛學習到熱愛法語；(2)從怕老師到理解、同情并敬愛老師；(3)從幼稚不懂事到熱愛祖國。分析人物形象心理描寫幼稚疑惑詫異懊悔難受悲憤懂事3、作者主要運用什么方法描寫小弗郎士?你能從文中找出來嗎?“害怕法語”“熱愛法語”心智成長韓麥爾先生小鎮上居民心靈感染4、你認為小弗郎士思想感情發生變化的原因是什么?5、小弗郎士在文中有何作用?1)貫穿故事情節的作用。2)深化小說主題的重要作用。6、分析韓麥爾先生1）韓麥爾先生為什么在最后一課時穿上漂亮禮服？韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。6、分析韓麥爾先生2）韓麥爾先生在最后一課時講了哪些話?內容可以概括為幾點?這些話表達了他怎樣的感情?1、學生不努力；2、父母不關心；3、教師不盡責。4、高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。

亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶，它使人民不忘記自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。6、分析韓麥爾先生3）怎樣描寫韓麥爾先生下課時的舉止和表情？轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。自然環境社會環境“天氣”“畫眉”風和日麗“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰爭中法國戰敗反映出小弗郎士天真貪玩、無憂無慮的幼稚心態交待了故事發生的時代背景設置了懸念——布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊平時上課今天上課氣氛學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧就是在街上也能聽到。一切偏安安靜靜地，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。平時上課今天上課學生上課前，開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦……上課前，學生們已經都在自己的座位上了。個個人那么專心。平時上課今天上課老師老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲，“靜一點，靜一點“……平時，我遲到，會遭到韓麥爾先生的責罵。韓麥爾先生跺來跺去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先生卻溫和地叫我快坐好。老師穿……打……戴……（和平時不一樣）小弗郎士趕到學校后，發現學校和課堂里出現了哪些異乎尋常的情況?這些情況說明了什么?