高校青年教師職業生涯規劃“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”

——梅貽琦從個案談起——個案：晏才宏，上海交通大學的一位普通教師，死于肺癌。他去世三天內，上海交大校園BBS上，發表了學生千余篇悼念文章，學生還自發籌資為他出版紀念文集。

這位老師的死引發了爭議，他終年57歲，教學水平和師風師德廣受贊揚，但由于沒有論文，去世時還僅僅是個講師。個案：倘若以世俗的眼光看，他不能算是功成名就有人說他是“悲劇人物”有人說他沒能力寫科研論文也有人拷問教育體制☆觀點1:

晏才宏老師是中國大學里“教學最好”的老師，只要教學好，科研不夠，也可以破格作副教授、教授！

◎問題1：什么是大學老師？社會對晏才宏現象的議論：著名科學家錢偉長曾說：

◆“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”◆“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”☆觀點2:

晏才宏老師雖然是中國大學里“教學最好”的老師，但他沒有科研成果，不夠做副教授、教授的資格！

◎問題2：

什么是合格大學老師？社會對晏才宏現象的議論：著名的錢學森之問：

錢學森指出，“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。”

☆觀點3:

晏才宏老師不僅是在教學上，在電路方面也有他的研究。只是他沒有把研究成果通過學術論文的形式表現出來，而是通過口頭表達出來。

◎問題3：

如何做合格的大學老師？

社會對晏才宏現象的議論：沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；

沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；

沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；

沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。

——葉瀾《教師角色與教師發展新探》從教師職業生涯規劃視角來看——你想成為合格的大學教師

——就必須主動發展。大學教師要主動發展

——就必須進行職業生涯規劃。從教師職業生涯規劃視角來看——從教師職業生涯規劃視角來看——進行教師職業生涯規劃，不僅是教育改革和教師隊伍建設的客觀要求，也是教師發展的內在需求，更是教師體現自己生命意義、實現生命價值和主動持續發展的現實選擇。如果教師職業生涯不能很好規劃，不僅會影響教師自身發展，還會影響學校發展。從教師職業生涯規劃視角來看——一所大學發展依賴于教師發展，而職業生涯規劃是促進教師發展的重要策略之一。幫助教師更好地認識職業生涯規劃目的和價值、理解規劃概念和理論、掌握規劃要領，并結合實際做好職業生涯規劃，是實現教師和學校共同發展的需要。大學青年教師職業生涯可以規劃嗎？大學青年教師職業生涯可以規劃嗎？認清兩個事實沒有一個人能指導所有大學教師的人生大學教師職業生涯規劃是未知的謎團清楚地知道你現在的行為模式能否得到它?

找出更有效的行為模式去實現它！確定你到底想要什么、能要什么?大學青年教師職業生涯可以規劃嗎？正確認識大學與大學教師一

簡單地說——大學具有教學、科研與社會服務三大職能。大學教師是實現大學三大職能的主體。與大學三大職能相應，大學教師具有教學、科研與社會服務三大職責。就是說——大學教師必須同時完成教學、科研與社會服務三大任務，并要將三大任務辯證地統一起來，培養高素質的創新人才。正確認識大學與大學教師一大學教師學術性職業的基礎性要求為：既要具備學者的資格，又是一名合格的教師。毫無疑義，作為學者的大學教師，不僅僅是知識傳播的“教師”，他必須具有知識傳播與科學探索的雙重職業素質。正確認識大學與大學教師一大學教師的生存方式是什么？大學教師與學生的關系往往是一種教學相長關系。大學教師在教學過程中，得到精神上的回報和學術上的收獲；在科研中不斷發現新知，克服職業倦怠；通過發表論著和獲得獎勵，得到社會的承認，獲得學術聲望，從而在學術生涯中獲得較高層次的成就感。大學教師要想取得杰出的成就，就應努力追求以學問為樂趣的境界，以學術為志業，以做學問為生存方式。正確認識大學與大學教師一大學教師的生存方式是什么？大學教師不應僅僅以“教書”為營生，而應以“治學”為安身立命之本。大學教師如果沒有科學研究及學術生命作支撐，就不能很好地行使培養人才和服務社會的職責。從事科學研究是大學教師本體性生存方式，是其保持可持續發展、追求職業價值和生命意義最大化的根本動力。正確認識大學與大學教師一大學青年教師職業發展現狀二大學青年教師職業發展現狀二

（一）我國大學青年教師概況

2013年教育統計數據顯示，我國高校專任教師總數為近150萬人，其中：30歲以下青年教師占到了27.23%，35歲以下青年教師占到了46.85%，40歲以下青年教師占到了62%。40歲以上中老年教師只占不到37%。可見，青年教師已經成為高校教師隊伍的主要組成部分。

選擇高校教師職業的原因64.6%的高校青年教師認為“穩定性高”是當前工作最有吸引力的地方，僅有13.4%的受訪者是由于“收入高”而選擇當高校老師，甚至有14.2%受訪者以兼職收入為主要經濟來源。

高校教師面臨的問題壓力大：高校青年教師是高壓人群。72.3%的受訪者直言“壓力大”，其中36.3%的人認為“壓力非常大”。

《中國高校青年教師調查報告》

2013年3月，36歲的中國社科院文學研究所副研究員張暉突然病故，他在短時間內已出版學術專著4部，古籍整理著作1部，編纂著作3部。

重科研輕教學（2011年云南大學“70后”副教授尹曉冰的驚人之語：“教師全心全意投入教學就是自我毀滅。”）自我提高缺乏動力經濟收入低（84.5%認為自己處于社會中層及中層以下）高校教師面臨的問題一部分人脫離體制，憤然離職，另謀出路。另一部分人面對現實，主動轉型迎合體制和現有的學術評價體系，放棄學術理想，在課題與項目間樂此不疲，可謂體制內的“成功者”。（有一些青年學者仍舊是對學術抱有敬意的個人，另外一群人是生產偽學術的體制知識分子。其余則主動邊緣化，既不激烈對抗，也不主動迎合，只是達到學校考核的最低要求，留在高校體制內，但保證自身的精神自由與學術興趣。還有一個為數極少的群體，就是干脆對學院體制采取一種“不合作”的消極態度，他們完全沉浸在學術所建構的人文世界之中，而將那些以學術換取“稻粱”的人視為不恥之徒。個案：2009年3月18日《中國教育報》以《沈陽師范大學打破“重科研、輕教學”評聘規則，一線好教師可破格晉升教授》為題報道：在2008年職稱評審中，副教授王新盡管其他方面的“硬件”不夠，但因其教學成績突出，仍被破格評為教授。2009年4月14日《人民日報》以《江西理工大學設“教學型教授”崗位》為題報道：在今年的職稱評定過程中，將設立“教學型教授”、“教學型副教授”崗位，鼓勵更多優秀教師潛心于一線教學，從根本上改變“講課高手至死只能做講師”的尷尬。個案：個案：2012年中南大學新規定：新上崗青年教師8年內無需承擔教學任務，專心科研，中途只考核一次，8年后驗收成果，如果屆時不能晉升教授或副教授則要么轉崗、要么離職”“講師不上講臺之后，教授、副教授必須上課”“（對‘青椒’）給予理工科20萬元、文科15萬元的科研啟動資金”等“最出格”規定大學實施青年教師職業生涯規劃的問題與對策三大學實施青年教師職業生涯規劃的問題與對策三

（一）大學實施青年教師職業生涯規劃的問題在我國，各類大學在教師隊伍建設中邁出了成功的步伐，形成了符合各自發展需要的教師管理體系，但其重點都放在高層次人才的引進、隊伍規模的擴大等方面，對青年教師職業發展規劃缺乏足夠重視。另外，青年教師在思想上缺乏職業發展規劃的意識，在實際行動上缺乏自覺的發展設計，在方法和策略上缺乏有效選擇和建構的能力。具體說，大學實施青年教師職業發展規劃存在的主要問題，可以從學校與教師兩個方面來看。大學實施青年教師職業生涯規劃的問題與對策三

（一）大學實施青年教師職業生涯規劃的問題

1.從學校方面看：主要存在以下問題：

第一，教師職業發展規劃意識淡薄。學校由于長期缺乏開展教師職業發展規劃教育及管理意識，尚未建立與青年教師職業發展階段相適應的較為完善工作舉措和長效機制。

第二，忽視青年教師職業認知需求。許多學校僅有的培訓側重學歷的提高以及教育教學理論的灌輸，在青年教師完成由學生向教師角色轉變的過程中，缺少崗前必要的職業技能培訓與職業道德教育，使得青年教師在職業認知上產生了迷茫。

第三，沒有為青年教師職業發展提供條件保障。盡管各類大學均實施了青年教師科研基金、重點課題資金等措施，但仍是杯水車薪，青年教師申請科研經費難度較大。同時，青年教師的收入極其有限，生活質量無法及時提高和改善。大學實施青年教師職業生涯規劃的問題與對策三

（一）大學實施青年教師職業生涯規劃的問題

1.從學校方面看：主要存在以下問題：

第四，沒有給予青年教師職業主體地位。學校民主管理制度缺乏，不能激發青年教師的工作積極性與責任心，使得青年教師職業的意志也隨之產生危機。

第五，教師評價造成青年教師職業目標迷茫。教師評價標準忽視青年教師的實際工作環境、素質基礎等條件，多數評價標準不能從激發青年教師的內在潛力著眼，使教師職業發展要求趨于僵化。

第六，激勵機制僵化引發青年教師職業信念危機。教師職業發展管理在具體實踐中往往受到傳統人事管理的干擾，教師的選任、考核、聘任、流動等環節仍缺乏有序的激勵機制，導致青年教師缺乏中長期發展規劃的信心。大學實施青年教師職業生涯規劃的問題與對策三

（一）大學實施青年教師職業生涯規劃的問題

2.從教師方面看：存在的根本問題是：長期以來，受傳統觀念的影響，青年教師缺少生命本體意識，習慣于遵從公眾利益，按照社會認同的道德法則和行為規范活動，以外在的社會規范而不是立足于自身的發展來看待職業活動。與此同時，青年教師的生存境遇卻日益艱難，教師面臨職稱評定、教師聘任、末位淘汰等，隨時面臨可能被職業所拋棄的危險。因此，青年教師重視自身發展之外的目的或結果，選擇職業行為方式是為了得到社會認同而不是完善自己的人格，職業活動本身僅作為一種達到目的的工具。大學實施青年教師職業生涯規劃的問題與對策三

（一）大學實施青年教師職業生涯規劃的問題

2.從教師方面看：存在的根本問題是：以上現象的普遍存在，正如麥克·勃特利（Mike·Bottery）和尼格·懷特（Nigel·Wright）在《教師與國家》這本書里所說：“我們認為，教師的職業正在非專業化，因為他們在教什么和如何教方面缺乏自主性。”由于主體性較差，教師在教學中受功利思想支配，受教育政策的支配，受教學管理制度的約束，失去了自主性，具體表現為一種屈從意識，不愿意也沒有能力規劃自己未來。大學實施青年教師職業生涯規劃的問題與對策三

（二）大學實施青年教師職業生涯規劃的對策青年教師職業發展與學校發展相輔相成，實施青年教師職業發展規劃是學校與教師雙方的責任，學校與青年教師要密切協作，共同實施職業發展規劃。學校應立足生命關懷的神圣職責，努力滿足青年教師合理的職業發展需要，不斷引導其職業發展需要達到更高的層次。青年教師也應不斷了解自身條件，充分發掘自身優勢，分析自身差距，找到適合自己發展的路徑。大學實施青年教師職業生涯規劃的問題與對策三

（二）大學實施青年教師職業生涯規劃的對策

1.從學校方面看從學校方面看，實施教師職業發展規劃是學校根據自身現狀與發展需求，以及教師的現有素質、發展潛力與發展期望等，制定教師的開發計劃、教育培訓計劃，設計落實相關計劃的活動，挖掘教師資源的潛力，幫助教師獲得職業發展。為此，學校要關注青年教師職業發展，建立完備的職業發展管理制度。具體說：大學實施青年教師職業生涯規劃的問題與對策三

（二）大學實施青年教師職業生涯規劃的對策1.從學校方面看大學實施青年教師職業生涯規劃的問題與對策三

（二）大學實施青年教師職業生涯規劃的對策

2.從教師方面看從教師方面看，實施職業發展規劃是教師根據自身的現實條件與發展潛力、外部機遇與制約因素，以及對機遇與制約因素發展變化的預測，確立自己職業發展方向和目標，選擇職業發展路徑和策略，制定發展計劃以及實現職業發展目標的具體行動方案等。為此，青年教師要以主體的身份，積極實施職業發展規劃。具體說：大學實施青年教師職業生涯規劃的問題與對策三

（二）大學實施青年教師職業生涯規劃的對策

2.從教師方面看（1）要增強職業發展規劃的主動性青年教師職業發展受到個人、學校、社會等多個因素影響，但個人無疑是影響職業發展的核心因素。青年教師作為自己職業發展規劃的主體，應改變過去向外部要關懷的傾向，立足于自身的成長制定發展規劃，選擇和實踐自己的職業活動，在活動中實現自身發展，拓展生命空間。大學實施青年教師職業生涯規劃的問題與對策三

（二）大學實施青年教師職業生涯規劃的對策2.從教師方面看（2）要了解教師職業發展的階段青年教師要了解職業發展理論中的“職業發展周期”，并依據“職業發展周期”，制定自己的職業發展規劃。大學實施青年教師職業生涯規劃的問題與對策三

（二）大學實施青年教師職業生涯規劃的對策2.從教師方面看（3）要明了職業發展規劃的步驟

具體步驟如下：第一步，樹立職業理想、增強奮斗動力。第二步，找準努力方向、關注職業發展機會。第三步，分解目標、有助實現夢想。第四步，認清自我、制定實施方案。大學實施青年教師職業生涯規劃的問題與對策三

（二）大學實施青年教師職業生涯規劃的對策

2.從教師方面看（4）要正確面對職業發展中的問題從教師職業發展來看，青年教師要結合學校發展目標和自身發展需求實施職業發展規劃，當二者出現矛盾時，要堅持集體主義價值觀和育人為本的師德師風；青年教師要盡快進入教師角色，尋求自己在學校學科設置中的核心技能定位，保障自身核心技能的不斷提升；要正確認識自己在職業發展中的壓力和矛盾，妥善處理職業發展中出現的問題，練就健康有效的心理調適能力；要樹立終生學習的觀念，不斷提升自身素質，深化業務技能，鍛造過硬本領，充分發揮自己在職業發展中的主體作用，力爭使自己在所從事的學科專業內成為具有一定學養和造詣的高水平專業人才。大學實施青年教師職業生涯規劃的問題與對策三

（二）大學實施青年教師職業生涯規劃的對策

2.從教師方面看（5）要處理好職業發展規劃中社會、家庭與個人的關系社會因素包括政治、經濟、文化等。青年教師要正確認識自己所處的社會環境，準確把握自己職業發展的目標、任務、速度、感受。家庭因素在教師職業發展中扮演著重要的角色，當職業發展與家庭生活出現矛盾時，青年教師要處理好家庭生活與職業發展的關系，爭取獲得家庭的大力支持。個人因素是教師職業發展規劃的主要因素。諸多個人因素有一部分是教師自身的條件，比如遺傳因素、工作技能、學習經驗等。還有一部分是個人的社會化問題，其中，個人自我洞察能力最為重要。在職業發展過程中，青年教師要能把握自己、選擇有效策略，制定并實施職業發展規劃，促進自己的職業發展。大學青年教師生命周期曲線理論五（一）大學教師第一生命周期曲線效能成長衰退死亡出生大學青年教師生命周期曲線理論五第一生命周期曲線是指一個大學教師，在熟悉的教育環境中開展工作所經歷的生命周期。代表著大學教師傳統的、現實的發展狀態。美國教育協會研究顯示：①教師在其任職的最初階段（五年左右），教育教學成績迅速上升；②之后的5年或更長時期，進步的速度逐步下降；③再之后的15至20年無大的變化；④再之后，則趨于逐步的衰退。5年左右（一）大學教師第一生命周期曲線大學青年教師生命周期曲線理論五2．老化論觀點及原因隨著工作年限增長，工作績效在一定時期上升，之后呈下降趨勢。績效工齡（一）大學教師第一生命周期曲線大學青年教師生命周期曲線理論五2．老化論觀點及原因：①對自己經驗的有效性過于自信。②對學習新知識、研究新問題缺乏興趣。③難于深入實際，總結新鮮經驗、研究新鮮問題。④對自己缺乏信心。⑤經驗思維與思維定勢。（一）大學教師第一生命周期曲線大學青年教師生命周期曲線理論五

（二）實踐中：大學教師生命周期曲線大學青年教師生命周期曲線理論五

（二）實踐中：大學教師生命周期曲線大學青年教師生命周期曲線理論五

（三）大學教師第二生命周期曲線

1996年美國揚?莫里森提出了“第二曲線”理論。他認為，第一曲線代表著傳統的、現實的發展狀態，是指一個人在熟悉的環境中開展工作所經歷的生命周期；第二曲線則代表著個人未來的發展狀態，是一個人面對未來新環境、新條件、新對象，進行變革所展開的一次全新的生命周期。第二生命周期曲線理論大學青年教師生命周期曲線理論五起始期成長期成熟初期

成熟高峰期第二曲線下滑期衰敗期（三）大學教師第二生命周期曲線大學青年教師生命周期曲線理論五第一曲線

（三）大學教師第二生命周期曲線

第二生命周期曲線是在教師成功或陷入困境之后，為了尋求新的突破，達到一種新的發展目標而實施的一種面向未來的發展戰略。

第二生命周期曲線理論實質是一種可持續發展的理論，實現第二生命周期曲線的過程是一個不斷尋求發展策略的過程。

第二生命周期曲線理論認為：許多成功教師的發展客觀上說是符合第二生命周期曲線理論的；教師要不斷尋求實施第二生命周期曲線的策略，即尋求職業發展的新生長點。

第二生命周期曲線理論的核心觀點：教師要有明確的發展定位，把握轉換兩條生命周期曲線的時機，不斷地學習與反思實踐，實現職業的可持續發展。大學青年教師生命周期曲線理論五開發論:教師潛力可以通過適應性方式進行釋放。如果讓你尋找成功發展方向，你認為是什么？自己是可以有大成就的，每個教師是自己智慧的開發者。大學青年教師生命周期曲線理論五（四）大學教師潛力開發論（四）大學教師潛力開發論表象的潛在的行為價值觀、態度、社會角色，如學生滿意自我形象，如自信個性、品質，如靈活性內驅力、社會動機，如成就導向知識技能潛在論：冰山理論冰山理論：人的能力被認識的只是冰山一角，大部分能力尚處于潛在狀態，該理論重視人的潛能。大學青年教師生命周期曲線理論五潛在論：周哈里窗自我他人已知未知已知①公開－－公眾我②盲點－－背脊我未知③在面罩后邊－－隱私我④不了解－－潛在我大學青年教師生命周期曲線理論五（四）大學教師潛力開發論

（五）大學教師主動發展的動力機制與模型教師主動發展的動力機制教師發展的動力機制，可以有目標機制、激勵機制、引力機制、推動機制、競爭機制等，如果我們將這些動力機制加以綜合分析，可以分為物質性激勵（MI）、精神性激勵（SI）和競爭性激勵（CP）三種不同的激勵和引力。大學青年教師生命周期曲線理論五

如圖所示：

SI

PMICP教師主動發展的動力機制圖中P表示被激勵或受引力作用的教師，箭頭線的長短表示激勵力和引力強弱大小。一般來說，激勵力和引力越大，教師發展的動力越強。但對于不同的教師，不同的發展環境，不同的發展階段，物質性激勵（MI）、精神性激勵（SI）和競爭性激勵（CP）三種激勵力和引力的強度是不同的，即圖中的箭線長度是不同的，動力的作用機制也是有差異的。大學青年教師生命周期曲線理論五（五）大學教師主動發展的動力機制與模型教師主動發展的動力模型教師主動發展的動力模型是對教師職業生涯發展的影響因素、相互關系及其職業生涯發展進程等進行抽象化、程式化和簡約化描述，使之成為其他教師職業生涯發展的參照樣式或范型。大學青年教師生命周期曲線理論五（五）大學教師主動發展的動力機制與模型準備入職適應調整

稱職超越成熟圖中虛線箭頭表示外力作用2025303540455060教師職業發展年齡階段教師職業發展水平低高教師主動發展動力模型圖大學青年教師生命周期曲線理論五（五）大學教師主動發展的動力機制與模型大學青年教師職業生涯理論六教師職業生涯的含義教師職業生涯指一個人作為教師從事教師職業的整個過程，是對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃。具體包括：對教師職業的選擇，對教師職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環境條件的考慮等。大學教師的職業生涯，則是指一個人作為大學教師從事教師職業的整個過程。

（一）大學教師職業生涯的含義大學青年教師職業生涯理論六獨特性發展性階段性終身性互動性整合性

（二）大學教師職業生涯的特性大學青年教師職業生涯理論六

（四）職業生涯階段理論☆職業生涯發展“三三三”理論

我國學者廖泉文在總結了國外學者職業生涯發展階段論的基礎上，提出了“三三三”理論。

“三三三”理論是將人的職業生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段。每一階段又分為三個子階段：適應階段、創新階段和再適應階段。每一子階段又可分為三種狀況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。大學青年教師職業生涯理論六

（四）職業生涯階段理論輸入階段輸出階段淡出階段適應階段創新階段再適應階段順利晉升原地踏步降到波谷職業發展的“三三三”理論大學青年教師職業生涯理論六

（四）職業生涯階段理論職業生涯的“三三三”理論精力漸衰，但閱歷漸豐、經驗漸多，逐步退出職業，適應角色的轉換。輸出自己的智慧、知識、服務、才干；進行知識的再輸入、經驗的再積累、能力的再鍛造。輸入信息、知識、經驗、技能，為從業做重要準備；認識環境和社會，鍛造自己的各種能力。主要任務淡出階段（退休前后）輸出階段（從就業到退休）輸入階段（從出生到就業前）階段大學青年教師職業生涯理論六

（四）職業生涯階段理論輸出階段的三個子階段適應工作硬軟環境，個體與環境、個體與同事相互接受，進入職業角色。訂三個契約：對領導，我要服從你的領導；對同事，我要與你協同工作；對自己，我要使自己表現出色。適應階段個人的工作狀態輸出階段職業環境狀態創新階段再適應階段獨立承擔工作任務，努力作出創造性貢獻，提出合理化建議。工作出色獲得晉升，發展空間小而原地踏步，自身驕傲或工作差錯受到批評。受到領導和群眾認可，進入事業輝煌時期。個體要調整心態，適應變化了的環境：此時屬于職業狀態分化時期，領導和同事看法不一。大學青年教師職業生涯理論六

（四）職業生涯階段理論再適應階段的三種狀況面臨新工作環境的挑戰、新工作技能的挑戰、原同級同事的嫉妒、領導提出的新要求，表面的風光隱藏著一定的職業風波。順利晉升職 業 狀 態再適應階段原地踏步降到波谷“倚老賣老”不求上進的狀態出現，掛在口頭邊的話是“我早就干（想）過”，對同事容易陷入冷嘲熱諷，此時如作職業平移或變更更合適。由于個體原因或客觀原因，遭受上級批評，或受降級處分，工作狀態進入波谷，此時如能重新振奮精神，有希望進入第二次“三三三”發展狀態。大學青年教師職業生涯理論六

（五）教師職業生涯階段理論1.國外的研究美國學者斯蒂芬和沃爾夫描述教師成長生命周期的理論認為，任何一個終身從事教育的教師都要經歷幾個相互區別而又相互聯系的發展階段。即：實習教師→新教師→專業化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。

大學青年教師職業生涯理論六

（五）教師職業生涯階段理論2.五階段論（1）適應期（第１～３年）：新入職的教師；（2）穩定期（第４～７年）：經過幾年的教學實踐鍛煉，逐漸適應課堂教學；（3）試驗期（第８～23年）：大膽進行教改試驗；（4）平靜和保守期（第23～31年）：滋長職業自滿情緒，可能失去專業發展的熱情；（5）退出教職期（第31～39年）：教師職業生涯的終結。

大學青年教師職業生涯理論六

（五）教師職業生涯階段理論3.七階段論。（1）職前準備期：主要指大學四年的職業學習及見習、崗位培訓等；（2）上崗適應期：大約一二年時間；（3）快速成長期：從初步適應后到30歲高峰期；（4）“高原”發展期：30歲至40歲；（5）平穩發展期：40歲至50歲；（6）緩慢退縮期：50歲至60歲；（7）平靜退休期：臨近退休時，要有心理準備，平靜地離開崗位。大學青年教師職業生涯理論六經歷：明確的職業意向

心理準備知識準備技能準備等待就業機會適應新的角色新的工作環境適應工作方式適應人際關系了解行業/市場發展狀況結合自身的挑選職業職業活動能力最旺盛時期

創造業績、成就事業的黃金時期

年齡或身體狀況原因，逐漸減弱職業活動能力與職業興趣成果：理想的職業進入職業角色完成從擇業者到職業工作者的角色轉換

個人與社會成功結合、相互認可，職業選擇才會成功職業相對穩定退休結束期準備期

穩定期選擇期

適應期

（五）教師職業生涯階段理論大學青年教師職業生涯理論六3.教師職業生涯階段歸納形成了自己的教學特色和風格，成為教育教學的行家里手，少數不滿足于現狀的教師，通過努力超越自己成為“名家”（9-）。超越階段高原階段教師在教學業績上提高不明顯，出現心理學上的“高原期”（6-8）。成熟階段認同教師的職業價值，形成自己的一套教學經驗體系（4-5）。

學生角色轉換為教師角色（0-1）。適應階段認識教師職業特點，掌握教師職業的基本技能（2-3）。

成長階段

（六）大學教師職業生涯階段及其策略大學青年教師職業生涯理論六大學青年教師職業生涯決策七

教師職業生涯發展模式演變

外在群體性教師生涯發展內在主動性教師生涯發展

大學青年教師職業生涯決策七外在個體性教師生涯發展（三）大學青年教師職業生涯發展模式（三）大學青年教師職業生涯發展模式

教師職業生涯發展模式

直線型職業生涯螺旋型職業生涯

終生從事某一專業領域的工作，在線形等級結構中，從低級走向高級，不斷取得更大的權利、承擔更多的責任和獲得更多的報酬。

跨專業的職業生涯方式，圍繞職業錨這個核心，從事不同的專業工作，不斷找到發展的新起點。大學青年教師職業生涯決策七職業生涯主動策劃在職業匹配過程中，個人根據自身的個性、能力、素質、家庭、婚姻和年齡等因素進行職業設計與職業選擇。組織策劃在職業匹配過程中，組織對個體的職業選擇指導和組織對職業匹配過程的規劃。社會策劃社會根據地區、行業，和人才的布局，對人才的需求、培養、引進和發展等所作的總體規劃。大學青年教師職業生涯的三維策劃大學青年教師職業生涯決策七（三）大學青年教師職業生涯發展模式橫向發展跨職能部門的調動、在同一層次不同職務之間的調動。向核心方向發展職務沒有晉升，但是擔負了更多的責任，由外圍逐步向企業的核心方向發展。大學青年教師職業生涯發展的三種道路教師職業生涯縱向發展沿著組織的層級系列,個人職位等級由低級向高級提升。美國管理學家薛恩提出了職業生涯發展三維結構理論三種道路的整合，即構成職業生涯變動的三維結構。大學青年教師職業生涯決策七（三）大學青年教師職業生涯發展模式

眼界決定境界

教師職業生涯成功的特點態度決定高度

思路決定出路

定位決定地位

大學青年教師職業生涯決策七（三）大學青年教師職業生涯發展模式大學青年教師職業生涯成功的特點外職業生涯成功職務晉升金錢增加內職業生涯成功知識的增長能力的提升素質的提高幸福的體驗成功標準大學青年教師職業生涯決策七大學青年教師職業生涯成功標準的內容（三）大學青年教師職業生涯發展模式進取型——追求競爭、地位；視成功為升入組織或職業的最高階層。安全型——追求認可、穩定；視成功為穩定和相應不變的工作。自由型——追求自由、輕松；視成功為不被控制，經歷的多樣性。攀登型——追求挑戰、創新；視成功為螺旋式不斷上升、自我完善。平衡型——追求協調、平衡；視成功為家庭、事業、自我等均衡發展。大學青年教師職業生涯成功方向與標準的多樣性（三）大學青年教師職業生涯發展模式大學青年教師職業生涯決策七外在因素家庭因素的影響學校因素的影響社會因素的影響內在因素健康負擔性別年齡個性特征教育職業興趣（四）大學青年教師職業生涯決策的影響因素大學青年教師職業生涯決策七為什么依據求助評判堅持行動系統分析（五）大學青年教師職業生涯決策的步驟大學青年教師職業生涯決策七大學青年教師職業生涯規劃的制定八

（二）大學教師職業生涯規劃的分類大學青年教師職業生涯規劃的制定八類型定義與任務人生規劃整個職業生涯規劃，時間長達40年，設定整個人生發展目標。長期規劃5-10年的職業生涯規劃，設定較長遠的發展目標。中期規劃3-5年的職業生涯規劃，設定較短期的發展目標。短期規劃3年以內的職業生涯規劃，設定近期的發展目標。（三）大學教師職業生涯規劃的分析方法①WhoamI?（我是誰？）②WhatdoIwant?（我想干什么？）③WhatcanIdo?（我能干什么？）④Whatcansupportme?（環境支持或允許我干什么？）⑤WhatcanIbeintheend?（最終的職業目標是什么？）大學青年教師職業生涯規劃的制定八1．五“W”的歸零思考模式2．三圈理論你可以畫三個圈：①你喜歡做什么？②你能夠做什么？③你做什么有更好的發展？（三）大學教師職業生涯規劃的分析方法大學青年教師職業生涯規劃的制定八你喜歡做什么？

你做什么有更好的發展？

你能夠做什么？你應該做的事情2.三圈理論（三）大學教師職業生涯規劃的分析方法大學青年教師職業生涯規劃的制定八S（Strengt