本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中地理教學質量提升

隨著現代科學技術的迅猛進展，網絡信息資源為校園教導教學活動供給了極大的便利。高中地理學科包括三個必修模塊和三個選修模塊，不僅內容豐富而且教材的重點內容較多，同時存在著確定的教學難點。借助網絡信息可以提升教師教學水平和教學質量。文章結合教學實踐，就網絡信息與地理教學的有效融合舉行了探討：創設情境，優化課堂教學；創設體驗平臺，培養自學才能；開發課程資源，豐富課程內涵；促進前后延遲，增加教學厚度。

高中地理;網絡環境

地理學是領域廣泛、內容豐富、思維綜合才能強，且學習要求較高的一門根基性課程。譬如，地球的運動、鋒面與天氣之間的關系等，內容對比抽象而且難懂；大量學生對區時計算和黃赤交角，對沖積扇、流水侵蝕和風蝕風貌，對洋流地圖和世界地圖，對地形風貌的形成以及行星與地球、太陽對地球的影響等，普遍感到學習難度大。這也是在傳統模式下地理教學長期在“一高三低”（高消耗、低情趣、低效益、低層次進展）狀態中的結果。網絡信息時代的到來，從很大程度上變更了這一窘勢。筆者結合高中地理教學實踐，作簡要分析。

1．網絡環境對當前高中地理教學的影響

網絡環境對當前高中地理教學的影響，主要有如下三點：一是在激發學生學習興趣的同時，逐步提升學生對學科學識的理解才能和生動運用才能，不斷鞏固學生的進取精神和學習信念。以“太陽黑子”為例，學生在一般處境下誤以為它就是黑色的，然而通過多媒體技術的生動表示和圖文互動，學生從中明白了太陽黑子并非黑色小斑點，而是發生在星球層上的一種太陽活動，表現為相對暗淡的漩渦狀氣流。不僅如此，當太陽黑子活動頻繁時，它會嚴重干擾地球磁場，就會展現信號減弱、電器受損、溫度下降等現象。二是有利于提升教師對課程資源的開發與利用力度，拓展學生視野，提高教學質量。同時，也有利于把教師打造成為潛心教學研究的“專家型”人才。在實際教學中，教師可透過多種學識資源，實現融學識、意義、思想、價值、理念、情感于一體的教學追求。三是有利于改善教與學之間的關系，有利于加強師生之間的互動和交流。高中地理學習難度較大，學生假設在自主學習中遇到學習問題，可通過、微博、微信等網絡“橋梁”開展交流活動。

2．網絡環境下提升高中地理教學質量的實踐

（1）創設情境，優化課堂教學。課堂教學是開展教書育人活動的主體形式。在高中地理教學過程中，教師擅長利用多媒體技術創設各類情境，優化課堂教學過程，提升教學效益。以“氣象苦難”為例，筆者通過多媒體表示臺風、暴雨、洪澇、干旱和寒潮等氣象苦難的相關圖片，接著播放一系列美好的氣象視頻，為學生供給了身臨其境的“視聽盛宴”，引導他們在鮮明比較和巨大反差中，最大限度地拓展他們的想象，為課堂問題的提出做好鋪墊。由此把他們引入到樂學善思的課堂活動中。

（2）創設體驗平臺，培養自學才能。現代網絡信息技術具有強大的“人機交互”功能，能為學生的自主學習和合作探究供給良好的平臺。以“大氣環境”教學為例，首先在大屏幕上呈現課時目標，提出問題：大氣環境問題是如何形成的？它輕易造成什么樣的危害？人類應當做出怎樣的防治措施？同時強調留神事項，并且提出概括要求。接著要求學生通過“個體自學、小組議論、集體交流”形式，在規定時間內完成學習任務，然后把本課主要內容制成文檔。在學習目標的直接引領下，學生對網頁舉行訪問，教師在實時監控中賦予適時適量的輔導和點撥。這樣可在潛移默化中逐步鞏固學生的自主學習意識，培養學生的自學才能。

（3）開發課程資源，豐富課程內涵。在形式開放、途徑多元的新教導時代，大力開發與充分利用各類課程資源，確實是教學相長的重要手段。就高中地理學科來說，教材中大量概念都缺乏例如，學生即使記住了相關的學識點，但并不確定理解，運用起來也是生搬硬套。譬如，對于西歐溫帶海洋氣候和地中海氣候，令人很難感受到在這兩種條件下的植被差異，只知道前者全年溫柔多雨以及后者的夏季火熱枯燥、冬季溫柔多雨。因此，教師可把英國的溫帶海洋氣候與法國的地中海氣候圖片和視頻表示出來，讓學生直觀形象地感受兩者之間的差異：前者適合生長多汁牧草，后者更適合種植葡萄、橄欖和柑橘等水果。

（4）促進前后延遲，增加教學厚度。課堂教學并非課程活動的唯一形式，同樣，教材也不是課程教學的唯一資源。在高中地理教學過程中，教師要擅長組織并引導學生積極拓展與延遲課堂教學活動，這樣既可以有效地培養他們的自主學習才能，又能在潛移默化中不斷增加教學厚度。譬如，筆者經常一方面把重點難點內容通過多媒體圖片、表格和視頻等形式，事先呈現出來，以更有目標、更有針對性地引領學生預習，有效實現課堂教學的“遷移”，為自主性課堂教學的開展打下根基。另一方面，把課堂教學的重點難點內容以及學生易錯、易混學識點，制作成“多媒體集錦”并在課后呈現，以