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文檔簡介
高質量文檔供分享參考第第頁中學生英語詞匯學習調查報告
一、調查目的
詞匯教學既是中學英語教學的重點,也是中學英語教學的難點。農村學生的英語基礎薄弱,其主要緣由就是怕記單詞,不會記單詞,未把握英語詞匯的學習方法,從而缺乏學習英語的信念和能力。為此,我特地設計了一個英語詞匯學習的調查問卷,并對七年級一、二班20名學習成果較好的學生進行了調查,收回有效調查問卷20份。現將調查的數據統計、存在的問題、緣由分析及教學對策等狀況匯總如下。
二、調查結果
調查結果說明:學習成果較好的學生有肯定的學習策略,但其中部分學生學習詞匯時更多的是機械記憶,被動識記,缺少打算性和明確的目標,在一些如何有效學習詞匯的觀念上,他們還存在一些模糊的認識,在如何將正確的觀念轉化為相應的行動上還存在較大的差距,缺少具體的策略指導。
附表:
學習策略與學習成果之間的相關系數統計表
學習策略
機械記憶
認知策略
元認知策略
平均值
3.48
3.24
2.95
三、存在的問題及緣由分析
1、缺乏自信念。學生要很好地記憶單詞,信念是保證。當學生滿懷自信念和激情去做某件事時,他就會做得很好。信念需要自己的不斷努力,同時也離不開老師的鼓舞。
2、對記憶單詞的挑戰性缺乏足夠的心理預備。學生在一開始記憶單詞的效果是很好的,但隨著學習任務的加重和單詞量的越來越大,其記憶效果大不如前。究其緣由,學生對單詞記憶的困難估計缺乏,缺乏心理預備,當遇到一些困難時簡單喪失信念。
3、記憶方法不科學。在學生的潛意識中,背單詞就和小學背誦古詩文一樣,要靠“死記硬背〞,背誦古詩文當然如此,但背單詞卻有不同。所以許多同學就會養成光動嘴不動手的習慣,殊不知,英語單詞的記憶要調動各個器官,尤其是嘴,手,眼,腦。唯其如此,單詞才能較快記住。
4、穩固不到位。相當一部分同學認為,單詞記下了就等于單詞記牢了,這是一種錯誤的認識,也是違反遺忘的一般規律的。德國心理學家艾賓浩斯討論發覺,遺忘在學習之后馬上開始,而且遺忘的進程并不是勻稱的。最初遺忘速度很快,以后漸漸緩慢。他認為保持和遺忘是時間的函數,要讓單詞記得牢,重復記憶是必不行少的組成部分,只有做大量反復的刺激,單詞才能記得住且記得牢。
四、教學對策
1、努力轉變傳統的詞匯教學模式。傳統模式充分發揮了學生的主觀能動性,但我們不能忽視農村學生語音基礎薄弱,缺乏科學記憶方法的現實。教師應當關心學生設法摸清英語構詞規律和最基本的構詞法學問,還要多動腦筋以多種方式呈現單詞,增加刺激渠道和程度,加深感知印象。現代化的教學手段為詞匯教學提供了方便。例如,多媒體教學設備就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此,細心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增添視聽效果,刺激學生感官,使他們在輕松開心的狀態下學習單詞,提高教學效益。
2、創設語境,在語境中進行詞匯教學。呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命。〞要有效地把握詞匯,就應當將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實現其表達思想的溝通功能。因此在課文教學過程中,不應當孤立地進行詞匯教學,應千方百計地把詞匯與句子,語境結合起來,應當多讓學生自己造句,把握詞的用法。每學完一個對話、一篇文章后,讓學生聽寫,依據對話、課文改寫材料,讓學生復述或自編對話,復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子,語篇
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