高質量文檔供分享參考第第頁中學生英語詞匯學習調查報告

一、調查目的

詞匯教學既是中學英語教學的重點，也是中學英語教學的難點。農村學生的英語基礎薄弱，其主要緣由就是怕記單詞，不會記單詞，未把握英語詞匯的學習方法，從而缺乏學習英語的信念和能力。為此，我特地設計了一個英語詞匯學習的調查問卷，并對七年級一、二班20名學習成果較好的學生進行了調查，收回有效調查問卷20份。現將調查的數據統計、存在的問題、緣由分析及教學對策等狀況匯總如下。

二、調查結果

調查結果說明：學習成果較好的學生有肯定的學習策略，但其中部分學生學習詞匯時更多的是機械記憶，被動識記，缺少打算性和明確的目標，在一些如何有效學習詞匯的觀念上，他們還存在一些模糊的認識，在如何將正確的觀念轉化為相應的行動上還存在較大的差距，缺少具體的策略指導。

附表：

學習策略與學習成果之間的相關系數統計表

學習策略

機械記憶

認知策略

元認知策略

平均值

3.48

3.24

2.95

三、存在的問題及緣由分析

1、缺乏自信念。學生要很好地記憶單詞，信念是保證。當學生滿懷自信念和激情去做某件事時，他就會做得很好。信念需要自己的不斷努力，同時也離不開老師的鼓舞。

2、對記憶單詞的挑戰性缺乏足夠的心理預備。學生在一開始記憶單詞的效果是很好的，但隨著學習任務的加重和單詞量的越來越大，其記憶效果大不如前。究其緣由，學生對單詞記憶的困難估計缺乏，缺乏心理預備，當遇到一些困難時簡單喪失信念。

3、記憶方法不科學。在學生的潛意識中，背單詞就和小學背誦古詩文一樣，要靠“死記硬背〞，背誦古詩文當然如此，但背單詞卻有不同。所以許多同學就會養成光動嘴不動手的習慣，殊不知，英語單詞的記憶要調動各個器官，尤其是嘴，手，眼，腦。唯其如此，單詞才能較快記住。

4、穩固不到位。相當一部分同學認為，單詞記下了就等于單詞記牢了，這是一種錯誤的認識，也是違反遺忘的一般規律的。德國心理學家艾賓浩斯討論發覺，遺忘在學習之后馬上開始，而且遺忘的進程并不是勻稱的。最初遺忘速度很快，以后漸漸緩慢。他認為保持和遺忘是時間的函數，要讓單詞記得牢，重復記憶是必不行少的組成部分，只有做大量反復的刺激，單詞才能記得住且記得牢。

四、教學對策

1、努力轉變傳統的詞匯教學模式。傳統模式充分發揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農村學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現實。教師應當關心學生設法摸清英語構詞規律和最基本的構詞法學問，還要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。現代化的教學手段為詞匯教學提供了方便。例如，多媒體教學設備就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此，細心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增添視聽效果，刺激學生感官，使他們在輕松開心的狀態下學習單詞，提高教學效益。

2、創設語境，在語境中進行詞匯教學。呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命。〞要有效地把握詞匯，就應當將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的溝通功能。因此在課文教學過程中，不應當孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應當多讓學生自己造句，把握詞的用法。每學完一個對話、一篇文章后，讓學生聽寫，依據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇