米迅速跑的體育教教事例剖析背景：現(xiàn)在體育教課改革的主流是在講堂教課中保證學(xué)生的主體地位，充散發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這已成為廣大教師的共鳴。在學(xué)習(xí)方法的指引上，由教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)變到“指引學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法”，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。本事例，教師為學(xué)生創(chuàng)建了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在講堂上勇敢學(xué)練、試試，各抒己見，教師采取卓有成效的方法，真實做到“善導(dǎo)”，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有個性，學(xué)有創(chuàng)建。事例描繪：在一節(jié)30米迅速跑的教課課中，學(xué)生們正蠢蠢欲動，斗志激動地準(zhǔn)備競賽。學(xué)生們上了跑道，我組織好隊伍此后，競賽開始了。“加油，加油”，助威聲此起彼伏，學(xué)生們個個爭先，技術(shù)動作也比從前很多了，一輪競賽結(jié)束，有的為取獲成功載歌載舞，有的為失敗而沮喪不已，我抓住機(jī)遇，讓學(xué)生思慮：如何才能跑得更為快。學(xué)生開始議論，有的以為擺臂姿勢很重要，有的以為步子要邁大一點，有的認(rèn)為，氛圍特別熱情，教課成效特別好。“老師，我能不可以橫著跑？”一個稚嫩的聲音在我耳邊響起，隨之而來的是學(xué)生們哄堂大笑。“這不是搗蛋嗎？”我疑惑了，循名譽(yù)去，一個男同學(xué)正滿臉疑問地看著我。本來是第一輪小組賽跑最后一名的金良同學(xué)。“為何要橫著跑？”我裝著一點不生氣的樣子，耐著性子又問了一句。“我喜愛橫著跑。”金良義正詞嚴(yán)地回答，“有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫著跑的，并且跑得很快，抓了很長時間才把它抓住，螃蟹既然能橫著跑，那我為何就不可以橫著跑呢？”又是哄堂大笑。“咿，怎么有這類道理。”我暗暗發(fā)笑，感覺無能為力，不知如何是好，突然靈光一閃，有方法了，說道：“同學(xué)們可能感覺金良同學(xué)的想法很可笑，可是老師感覺他很聰慧，平常很注意察看，我們確實還可以橫著跑，接下去，第二輪比橫著跑，我們先請金良同學(xué)給我們做一下示范。”大家鼓起掌來。金良走出隊伍，側(cè)身對著跑道，像小螃蟹同樣張開雙手開始示范，固然跑的動作看上去有點獨特風(fēng)趣，但確實挺快的，其實他的動作就是籃球訓(xùn)練中的滑步動作。大家身不由己地模擬他的動作練習(xí)起來。第二輪競賽開始了，競賽氛圍比第一輪還要強(qiáng)烈，想不到學(xué)生們對這類獨特的跑法還挺感興趣，可是因為動作的不協(xié)調(diào)，跑的動作令人發(fā)笑，有的還跑成交錯步。而金良成為小組賽的冠軍。“同學(xué)們，老師還想讓大家思慮一個問題，究竟哪一種跑法最快？”競賽結(jié)束后，教師又給學(xué)生出了一個問題。學(xué)生們寥寥無幾地聚在一同開始議論。片晌以后，同學(xué)們自覺地組織競賽，大部分的競賽方法多采納兩個直跑、兩個橫跑。教師特地察看金良這一組，金良在兩次采納橫著跑的競賽中，都是最后一名。結(jié)論可想而知，大家感覺直跑是跑的最快的動作。這時候的金良躲在隊伍的最后，低著頭，他也感覺橫著跑不是最正確的方法。有幾個小朋友開始嘲諷起他來。這時候，我淺笑著說道：“同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)了迅速跑的動作，也知道了跑得最快的動作。可是，我們還應(yīng)感謝金良，他讓我們有機(jī)遇學(xué)會了橫著跑的動作，這也是一種跑的方法，在籃球和排球競賽中需要用到。假如沒有他的創(chuàng)新跑法，我們還學(xué)不到這類跑的方法。因此，老師希望同學(xué)們此后在學(xué)習(xí)上敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)布自己的想法。”此時，金良臉上表露出的是得意洋洋的神態(tài)，學(xué)生們也投去敬羨的眼光。評論與剖析：作為一名稱職的體育教師，應(yīng)當(dāng)擅長察看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，正確、適合地辦理講堂上由創(chuàng)新或奇思妙想而出現(xiàn)的希奇獨特的現(xiàn)象，這是一種技術(shù)或是一門特別的藝術(shù)。它需要教師有耐心和愛心，其次是要研究方法和藝術(shù)，不要輕易地把學(xué)生行為定格為搗蛋，更不要大發(fā)性情，應(yīng)沉穩(wěn)、沉著、