對外漢語教學(xué)概論

目錄緒論第一章對外漢語教學(xué)學(xué)科論第二章對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)論第三章對外漢語教學(xué)過程論第四章對外漢語教學(xué)階段論第五章對外漢語教學(xué)內(nèi)容與方法第六章語言學(xué)習(xí)理論第七章對外漢語教師的基本素養(yǎng)緒論一、課程性質(zhì)、目的與任務(wù)二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求三、課程習(xí)題要求四、考試內(nèi)容和要求五、主要參考書目一、課程性質(zhì)、目的與任務(wù)課程性質(zhì)

專業(yè)必修課程課程目的與任務(wù)

通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)了解對外漢語教學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，掌握對外漢語教學(xué)學(xué)科所涉及的諸多基本理論知識和教學(xué)方法，以提高學(xué)生對外漢語教學(xué)的理論修養(yǎng)，把所學(xué)知識應(yīng)用于語言教學(xué)實踐，為以后從事對外漢語教學(xué)和語言研究打好基礎(chǔ)。二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求

對外漢語教學(xué)學(xué)科論對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)論對外漢語教學(xué)過程論對外漢語教學(xué)階段論對外漢語教學(xué)內(nèi)容與方法語言學(xué)習(xí)理論對外漢語教師的基本素養(yǎng)三、課程習(xí)題要求本課程以課后習(xí)題為主，要求鞏固課堂講授的理論知識和基本概念，鍛煉獨立思考和分析問題的能力。四、考試內(nèi)容和要求對外教學(xué)的相關(guān)概念—理解、識記。對外漢語教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)及各個階段與各類課型的特點和要求—理解、掌握。與對外漢語教學(xué)相關(guān)的理論—了解。考核方式：閉卷。總評成績：平時成績占30%，期未考試占70%。五、主要參考書目呂必松：《對外漢語教學(xué)概論（講義）》（內(nèi)部資料），國家教委對外漢語教師資格審查委員會辦公室。趙永新主編：《漢外語言文化對比與對外漢語教學(xué)》，北京語言文化大學(xué)出版社。劉珣：《對外漢語教育學(xué)引論》，北京語言文化大學(xué)出版社，2000年。趙金銘：《對外漢語教學(xué)概論》，商務(wù)印書館，2004年。周小兵：《第二語言教學(xué)論》，河北教育出版社，1996年。劉珣：《漢語作為第二語言教學(xué)簡論》，北京語言文化大學(xué)出版社，2002年。思考題：從我國對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及前景談?wù)勀銓⒃鯓訉W(xué)好本門課程？第一章對外漢語教學(xué)

學(xué)科論第一章學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié)對外漢語教學(xué)的發(fā)展歷史第二節(jié)對外漢語教學(xué)的基本概念第三節(jié)對外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)第四節(jié)對外漢語教學(xué)的任務(wù)和原則第五節(jié)對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系第一節(jié)對外漢語教學(xué)的

發(fā)展歷史一、歷史上的對外

漢語教學(xué)1.我國最早的對外漢語教學(xué)時間：西漢末年，佛教傳入我國，有外國僧人來華傳教。大都來自安息、大月氏、康居、天竺等地。僧人們?yōu)榉g佛經(jīng)，要學(xué)習(xí)漢語。口語學(xué)習(xí)的是以洛陽為基礎(chǔ)的雅言，書面語學(xué)習(xí)涉及到漢外語言對比的問題。影響：他們把拼音方法傳入中國，出現(xiàn)了反切法，代替了中國傳統(tǒng)的注音方法直音法。2.隋唐時期的對外漢語教學(xué)隋唐時期，大量留學(xué)生來華，首都長安成為對外漢語教學(xué)中心。日本：吉備真?zhèn)浜桶⒈吨俾閰危撕猓３r：朝鮮學(xué)生在中國學(xué)習(xí)，還享受“公費助學(xué)金”的待遇，中國政府提供衣糧和馬畜食料。

3.宋至民國時期的對外漢語教學(xué)元未明初：《老乞大》和《樸事通》明朝：利馬竇民國時期：老舍先生1924-1929年在英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院任漢語講師。

二、建國以后的對外

漢語教學(xué)(一)初創(chuàng)階段（50年代初到60年代）1.教學(xué)形式學(xué)校教育：1950年7月，在清華大學(xué)成立了東歐交換生中國語文專修班，這是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機構(gòu)。1952年暑假，更名為“北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班”。1960年，在北京外國語學(xué)院設(shè)立了“非洲留學(xué)生辦公室”。1961年同“北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班”合并，改名為“北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生辦公室”。1952年越南在南寧創(chuàng)辦了育才學(xué)校。1953年9月在桂林開辦了越南留學(xué)生中國語文專修班。其它形式：外派漢語教師：越南、匈牙利、保加利亞等；函授教學(xué)：《中國建設(shè)》1955年開設(shè)“中文月課”；廈門大學(xué)1956年創(chuàng)辦了華僑函授部。2.教學(xué)規(guī)模1951年—1961年，共接受60多個國家的留學(xué)生3315人。3.師資培養(yǎng)

1961年開始培養(yǎng)對外漢語師資：中文+外語4.教學(xué)法特點把傳授語言知識和培養(yǎng)應(yīng)用漢語的能力放在同等重要的地位；以詞匯教學(xué)和系統(tǒng)的語法知識講授為重點；語法教學(xué)的特點為句本位，重結(jié)構(gòu)形式分析；技能訓(xùn)練上重在培養(yǎng)學(xué)生的四會能力，先口語，后閱讀和寫作；教學(xué)方法有翻譯法、比較法、直接法等。此期教學(xué)有重知識輕語言實踐的傾向；此外，交際文化基本沒有涉及。5.教材1958年，出版了我國第一部對外漢語教材《漢語教科書》，以語法為主線編排。6.此階段特點及存在的問題初創(chuàng)階段奠定了我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)，主要特點有：成立了專門的教學(xué)機構(gòu)；初步建立了預(yù)備教育體系；培養(yǎng)了一支具有一定外語水平的對外漢語師資隊伍。存在的問題：教學(xué)機構(gòu)不穩(wěn)定；教學(xué)類型單一；教學(xué)規(guī)模相對較小。（二）鞏固和發(fā)展階段（60年代初期至60年代中期）1.教學(xué)形式學(xué)校教育1962年成立外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校1965年改名為北京語言學(xué)院1996年易名為“北京語言文化大學(xué)”2002年改為“北京語言大學(xué)”1968年停課,1971年被宣布撤銷。其它形式：廣播節(jié)目：1962年，中國國際廣播電臺開辦“學(xué)中國話”、“漢語講座”等節(jié)目。函授：廈門大學(xué)華僑函授部于1962年擴充為“海外廈門大學(xué)華僑函授部”。向國外派遣漢語教師：人數(shù)和對象有所增加，包括非洲的埃及、馬里、剛果，亞洲的柬埔寨，歐洲的法國等。2.教學(xué)規(guī)模1962年—1965年，共接受外國留學(xué)生3944人。3.師資培養(yǎng)1964年，北京語言學(xué)院設(shè)立“出國漢語師資系”，開始招收本科生。“文革”中斷。4.教學(xué)法特點加強了教學(xué)的針對性；貫徹實踐性原則，實行“精講多練”，將聽說技能放到語文教學(xué)的首位；教學(xué)方法改用相對直接法。不足：以傳授系統(tǒng)語法知識為中心的局面并沒有改變，教學(xué)偏重局部經(jīng)驗，有主觀、保守傾向。5.教材1971年出版了《基礎(chǔ)漢語》，1972年出版了和它相銜接的《漢語讀本》，是“實踐性原則”和“相對直接法”的直接體現(xiàn)。6.本階段特點此階段對外漢語教學(xué)事業(yè)得到了鞏固并出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭：教學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)生數(shù)量增加；有了穩(wěn)定的教學(xué)機構(gòu)，以北京語言學(xué)院為基地，教學(xué)點遍布全國；教學(xué)類型增加了漢語翻譯專業(yè)；形成了以學(xué)校教育為主輔以多種教學(xué)形式的教育體系；師資隊伍不斷擴大出口；專業(yè)刊物的創(chuàng)辦為教學(xué)與科研提供了獲取信息的平臺（1965年，《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》創(chuàng)刊）。（三）恢復(fù)階段（70年代初期至70年代后期）1.教學(xué)形式1973年秋季，北語開始招生，當年共接受42個國家的383名學(xué)生。2.教學(xué)規(guī)模從1972年—1977年，共接受留學(xué)生2266名。3.師資培養(yǎng)北京語言學(xué)院舉辦了多期時間長短不等的對外漢語教師培訓(xùn)班。4.教學(xué)法此期是以聽說法為主的綜合法教學(xué)法時期，形成了一個以結(jié)構(gòu)為綱兼顧傳統(tǒng)的綜合教學(xué)法；仍在一定程度上忽視語言的交際功能；本階段在加強語言技能訓(xùn)練方面開展了一些教學(xué)試驗：如直接用漢字教語音等。5.教材1977年出版的《漢語課本》，首次結(jié)合句型教學(xué)；1980年出版的《基礎(chǔ)漢語課本》，是到那時為止按結(jié)構(gòu)法編寫的一部最成熟的教材。（四）蓬勃發(fā)展階段（70年代未以來）1.學(xué)科地位被確認對外漢語教學(xué)學(xué)科正式誕生的標志：1983年，專家學(xué)者正式提出“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。對外漢語教學(xué)學(xué)科地位的正式確認：1984年，教育部部長何東昌在外國留學(xué)生工作會議報告中明確指出：“多年的事實證明，對外漢語教學(xué)已發(fā)展成為一門新的學(xué)科。”2.建立了國家專門的領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)1987年7月，國務(wù)院批準成立“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，其日常工作由其常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”（簡稱“國家漢辦”）負責(zé)。3.完整的多形式的教學(xué)體系的建立（1）學(xué)歷教育本科：1978年，北京語言學(xué)院正式創(chuàng)辦了外國留學(xué)生四年制現(xiàn)代漢語本科專業(yè)，研究生：1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生。1999年，北京語言文化大學(xué)開始招收攻讀對外漢語教學(xué)方向博士學(xué)位的外國留學(xué)生。（2）非學(xué)歷教育：短期進修班；高級進修生；華僑中文補習(xí)學(xué)校。（3）教學(xué)規(guī)模1988年，在校留學(xué)生5245名；1997年，在校留學(xué)生43712名；2006年，全國共有來自184個國家的留學(xué)生162,695名；2007年，全國共有來自188個國家的留學(xué)生195,503名；2009年已突破23萬，現(xiàn)在海外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)至少超過4000萬。（4）HSK考試1984年開始研制，1992年，被正式確定為國家級考試。4.師資隊伍建設(shè)的重大進展（1）學(xué)歷教育1983年，北京語言學(xué)院首先開設(shè)了對外漢語本科專業(yè)。1986年，北京大學(xué)和北京語言學(xué)院開始培養(yǎng)對外漢語專業(yè)的碩士研究生。1997年，北京語言文化大學(xué)建立了全國第一個對外漢語教學(xué)課程與教學(xué)論碩士專業(yè)，并獲準建立了全國第一個帶有對外漢語教學(xué)方向的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士學(xué)位點。（2）教師培訓(xùn)北京語言文化大學(xué)，1987－1998共舉辦85期漢語教師培訓(xùn)班。（3）教師資格證1990年，國家教委頒布了《對外漢語教師資格審定辦法》，1996年重新修訂；2005年，對外漢語教師資格證改為“對外漢語能力證書”。5.學(xué)術(shù)團體、學(xué)術(shù)機構(gòu)和科研機構(gòu)1983年6月，成立“中國教育學(xué)會對外漢語教學(xué)研究會”；1986年改為“中國高等教育學(xué)會對外漢語教學(xué)研究會”；1988年從中國高等教育學(xué)會獨立出來，改名為“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會”。1987年，成立了“世界漢語教學(xué)學(xué)會”。1989年，北語成立“世界漢語教學(xué)交流中心”。1984年，北語成立“語言教學(xué)研究所”，它是我國第一個對外漢語教學(xué)的專門研究機構(gòu)。1987年與1992年北京語言學(xué)院先后成立了“語言信息處理研究所”和“中華文化研究所”。6.專業(yè)刊物及專業(yè)出版社《語言教學(xué)與研究》（我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物，1979年發(fā)行）《世界漢語教學(xué)》《語言文字應(yīng)用》《漢語學(xué)習(xí)》云南師范大學(xué)的《對外漢語教學(xué)與研究》、上海師范大學(xué)的《對外漢語研究》專刊。出版社：北京語言學(xué)院出版社、華語教學(xué)出版社7.教學(xué)法與教材教學(xué)法：引進功能法，探索結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)路子。教材：《實用漢語課本》（1981年）作業(yè)：我國對外漢語教學(xué)事業(yè)在20世紀70年代末以后的蓬勃發(fā)展階段取得了哪些成就？了解各階段的對外漢語教材，如《老乞大》《樸通事》《漢語教科書》第二節(jié)對外漢語教學(xué)

的基本概念一、第一語言和第二語言、目的語第一語言（FirstLanguage）指人們出生后首先習(xí)得的語言。多數(shù)人的第一語言是母語。第二語言（SecondLanguage）指人們在獲得第一語言之后再學(xué)習(xí)和使用的其它語言。習(xí)得第一語言之后學(xué)習(xí)的本民族語言、本國其他民族語言和外國語言都叫做第二語言。目的語目的語是被教授的語言。二、母語和外語母語母語指的是本國的或本民族的語言。（motherlanguage;nativelanguage)母語還可以指父母乃至多代以前一直沿用下來的語言。母語還可以解釋為“一個語系中作為其他語言共同起源語的語言”。(parentlanguage)如：拉丁語被認為是法語、意大利語、羅馬尼亞語等所有羅曼語的母語。外語指母語以外的外國語言。三、本族語和非本族語本族語就是語言習(xí)得者自己的民族所使用的語言。非本族語就是指本民族以外的語言，可能是外語，也可能是指本國其他民族的語言。思考和討論？思考討論1：第一語言和母語的關(guān)系？第一語言母語第一語言和母語的關(guān)系？母語缺失第一語言母語第一語言不是母語第一語言與母語等同第一語言和母語的關(guān)系：二者關(guān)系密切，通常情況下，一個人的第一語言就是他的母語，但二者也有所區(qū)別。在內(nèi)涵上，第一語言指的是獲得語言的順序，而母語不完全是一個獲得語言的順序問題；在外延上，二者所指稱的對象是交叉關(guān)系；第一語言是語言學(xué)的概念，而母語則更多地牽涉到民族學(xué)問題。本族語思考討論2：第一語言和本族語的關(guān)系？第一語言與本族語分離第一語言不等同于本族語。第一語言母語本族語思考討論3：母語和本族語的關(guān)系？一般人認為，母語就是本族語。其實民族語與母語也不能完全劃等號。母語的轉(zhuǎn)用（滿族）民族語的消亡（猶太族）思考討論4：第二語言和外語的關(guān)系？第二語言外語國內(nèi)別的民族的語言另一種官方語言廣義的說，二者是包含與被包含的關(guān)系。四、語言和言語語言是作為交際工具和思維工具的音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。言語就是個人講話（寫作）的行為和結(jié)果。語言和言語的區(qū)別與聯(lián)系：1、語言和言語的區(qū)別：語言具有全民性，言語具有個人性語言是抽象的，言語是具體的語言是有限的，言語是無限的語言是靜態(tài)的，言語是動態(tài)的2、語言和言語的聯(lián)系：語言存在于言語之中，言語是語言的表現(xiàn)形式。言語依賴語言，語言對言語有強制性的規(guī)范作用。五、語言能力與語言交際能力（一）語言能力（語言知識，內(nèi)在能力）指的是一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力。（二）語言交際能力（外在能力）指的是一個人用語言進行交際的能力。它們是兩種不同性質(zhì)的能力。語言能力屬于語言范疇，語言交際能力屬于言語范疇。它們的構(gòu)成因素和形成過程不完全相同。（三）語言能力的構(gòu)成因素1、語言要素：語音、詞匯、語法、文字等。2、語用規(guī)則：根據(jù)一定的語境（交際場合、交際對象、交際目的等），對談話內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對方式等進行選擇的規(guī)則。（四）語言交際能力的構(gòu)成因素言語技能、言語交際技能1、言語技能就是聽、說、讀、寫的技能。語言要素與言語技能：語言要素不等于言語技能，前者可以傳授（比如通過講解），而后者是不能傳授的，必須通過操練才能獲得。從語言要素到言語技能有一個轉(zhuǎn)化的過程。2、言語交際技能就是用言語進行交際的技能言語技能與言語交際技能：言語交際必須以言語技能為基礎(chǔ)，但是言語技能不等于言語交際技能。言語技能受語言規(guī)則的制約，保證言語的正確性；言語交際技能除了要受語言規(guī)則的制約、保證言語的正確性以外，還要受語用規(guī)則的制約，保證言語的得體性。（五)語言能力和語言交際能力中的文化因素語言既是文化的一部分，又是文化的載體，同時也是文化發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中都含有一定的文化因素。人們習(xí)得一種語言，同時也就習(xí)得了這種語言中的文化因素，語言和融合在語言中的文化因素是同時習(xí)得的。由此可見，語言系統(tǒng)中的文化因素也是語言能力和語言交際能力的構(gòu)成因素。綜上所述，一個人的語言能力屬于語言范疇，由語言知識（語言要素和語用規(guī)則）和有關(guān)的文化知識構(gòu)成；一個人的語言交際能力屬于言語范疇，由言語要素、語用規(guī)則、言語技能、言語交際技能以及有關(guān)的文化知識構(gòu)成。從言語要素到言語技能，從言語技能到言語交際技能，都有一個轉(zhuǎn)化過程。

語言要素：語音、詞匯、語法、文字語言能力語用規(guī)則：合作原則、禮貌原則等

言語技能：聽說讀寫（正確性）語言交際能力言語交際技能（得體性）（文化因素包含于語言能力和語言交際能力之中）

（言語范疇）（語言范疇）作業(yè)：1.對外漢語教學(xué)事業(yè)在20世紀70年代末以后的蓬勃發(fā)展階段取得哪些成就？2.“第一語言和第二語言”、“母語和外語”、“本族語和非本族語”這幾組概念之間有什么樣的關(guān)系，請詳細說明。第三節(jié)對外漢語教學(xué)的

學(xué)科性質(zhì)一、學(xué)科名稱漢語教學(xué)華語教學(xué)對外漢語對外漢語教育學(xué)漢語作為第二語言教學(xué)對外漢語教學(xué)學(xué)科名稱1.對外漢語教學(xué)指在中國進行的針對外國人的漢語教學(xué)。1983年提出。特點：約定俗成，使用最為廣泛。中央文件、國家機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體等都正式采用這一名稱。局限性：只適用于中國；未能全面、準確地反映學(xué)科的性質(zhì)。其使用有狹義廣義之分：狹義的指對本國語非漢語者的漢語第二語言教學(xué)，不包含對中國少數(shù)民族的漢語第二語言教學(xué)。廣義的指所有漢語作為第二語言的教學(xué)，包括對中國少數(shù)民族的教學(xué)。2．漢語教學(xué)指世界各地的漢語教學(xué)，在國際場合使用較多。海外其它名稱：美國——“中文教學(xué)”日本、韓國——“中國語教學(xué)”東南亞國家——“華文/語教學(xué)”世界各地：“漢語教學(xué)”——“國際漢語教學(xué)”3．華語（華文）教學(xué)指面向海外華人教授漢語的教學(xué)活動。使用區(qū)域：東南亞教學(xué)對象：華裔子弟使用原因：跟“中華”對應(yīng)。“華語教學(xué)出版社”、“華文學(xué)院”等。4．漢語作為第二語言的教學(xué)特點：較為科學(xué)（精確）地指稱了本學(xué)科的內(nèi)涵和性質(zhì)。外延：涵蓋了第一語言以外的所有漢語教學(xué)。在中國進行的針對外國人的漢語教學(xué)；世界各地的漢語教學(xué)；我國國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)。使用情況：多在本學(xué)科的學(xué)術(shù)論著中使用。由于其名稱太長，不上口，再加上約定俗成的原因，目前還不太可能取代“對外漢語教學(xué)”這個名稱。5．對外漢語教育學(xué)提出者：劉珣他區(qū)分“教育”和“教學(xué)”兩個概念；他認為教授外國人學(xué)習(xí)漢語應(yīng)該稱為“對外漢語教育”或“對外漢語教育學(xué)”，對外漢語教育（學(xué)）應(yīng)該屬于“語言教育（學(xué)）”學(xué)科。反對意見：在“對外漢語教學(xué)”作為學(xué)科形成的20多年中，對外漢語學(xué)界的專家和教師的教學(xué)和科研活動，事實上是包含了“對外漢語教育（學(xué)）”的全部內(nèi)涵。將這個學(xué)科歸入“教育學(xué)”或“學(xué)科教學(xué)論“學(xué)科中去，與目前許多從事這一學(xué)科的教學(xué)人員和科研人員的學(xué)科背景相離。6．對外漢語“對外漢語”原本是教育部本科目錄上的專業(yè)名。“對外漢語”與“對外漢語教學(xué)”作為專業(yè)名稱哪一個好？北京語言大學(xué)的國家研究基地叫做“對外漢語研究中心”。“對外漢語教學(xué)”仍是本學(xué)科最常用的名稱。這一名稱由來已久，約定俗成，目前許多中央文件、國家機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體等都正式采用這一名稱。我們認為應(yīng)該加強對這一學(xué)科本身的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)涵的研究，沒有必要將過多的精力放在學(xué)科名稱的討論和爭論上。二、學(xué)科定位對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支學(xué)科。教育部學(xué)科目錄

學(xué)科目錄適用于學(xué)士、碩士、博士的學(xué)位授予與人才培養(yǎng)，并用于學(xué)科建設(shè)和教育統(tǒng)計分類等工作，在人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用和規(guī)范功能。學(xué)科目錄分為學(xué)科門類、一級學(xué)科（本科教育中稱為“專業(yè)類”）和二級學(xué)科（本科專業(yè)目錄中稱為“專業(yè)”）三級。學(xué)科門類和一級學(xué)科是國家進行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開展學(xué)位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，二級學(xué)科是學(xué)位授予單位實施人才培養(yǎng)的參考依據(jù)。學(xué)科門類是對具有一定關(guān)聯(lián)學(xué)科的歸類，其設(shè)置應(yīng)符合學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，并兼顧教育統(tǒng)計分類的慣例。一級學(xué)科是具有共同理論基礎(chǔ)或研究領(lǐng)域相對一致的學(xué)科集合，原則上按學(xué)科屬性進行設(shè)置。二級學(xué)科是組成一級學(xué)科的基本單元。我國先后施行過四份學(xué)科專業(yè)目錄。第一份是1983年3月國務(wù)院學(xué)位委員會第四次會議決定公布、試行的《高等學(xué)校和科研機構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄（試行草案）》。第二份是1990年10月國務(wù)院學(xué)位委員會第九次會議正式批準的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》（簡稱《專業(yè)目錄》）。第三份是1997年國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教育委員會聯(lián)合發(fā)布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄（1997年頒布）》。第四份是2011年2月國務(wù)院學(xué)位委員會第二十八次會議審議批準的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）

本目錄中學(xué)科門類和一級學(xué)科的代碼分別為二位和四位阿拉伯數(shù)字。01

哲學(xué)

02

經(jīng)濟學(xué)

03

法學(xué)

04

教育學(xué)

05

文學(xué)

0501中國語言文學(xué)0502外國語言文學(xué)0503新聞傳播學(xué)06

歷史學(xué)

07

理學(xué)

08

工學(xué)

09

農(nóng)學(xué)

10

醫(yī)學(xué)

11

軍事學(xué)

12

管理學(xué)

13

藝術(shù)學(xué)

0501中國語言文學(xué)包括語言和文學(xué)兩個大的專業(yè)。是中國大學(xué)史上最早開設(shè)的專業(yè)之一，出現(xiàn)于19世紀末。20世紀80年代以后，漢語言文學(xué)專業(yè)得到了很大的發(fā)展：師范類大學(xué)出于培養(yǎng)中學(xué)語文教學(xué)師資的目的，一般都開設(shè)了本專業(yè)；綜合類大學(xué)中文系或文學(xué)院也普遍設(shè)有這一專業(yè)；即使是專業(yè)性較強的學(xué)校，如中國人民公安大學(xué)，也設(shè)有中文系和漢語言文學(xué)專業(yè)。按照教育部對學(xué)科門類的劃分，它主要包括8個二級學(xué)科：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)、文藝學(xué)、中國古典文獻學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、中國少數(shù)民族語言文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)。每個二級學(xué)科下面，又分若干個研究方向，具體到每個學(xué)校，這8個二級學(xué)科不一定都會設(shè)置碩士點；研究方向的劃分，不同院系也是根據(jù)自身的科研條件和師資力量來確立，可以說是“各自為政”。語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)以中國境內(nèi)語言為研究重點，分析、歸納人類語言的發(fā)生學(xué)關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律。該學(xué)科可分為理論語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)兩大塊，理論語言學(xué)傾向于理論研究，探討特定語言的語音、詞法、句法、語義、語用的共時結(jié)構(gòu)和歷史演變規(guī)律；應(yīng)用語言學(xué)泛指語言學(xué)理論或方法運用在其他領(lǐng)域及學(xué)科而產(chǎn)生的應(yīng)用性交叉學(xué)科，如語料庫語言學(xué)、法律語言學(xué)、教學(xué)語言學(xué)等，實用性更強。對外漢語在某些高校是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支。中國應(yīng)用語言學(xué)譜系圖（趙金銘，2001）應(yīng)用語言學(xué)語言教學(xué)、臨床語言學(xué)、詞典學(xué)、翻譯和風(fēng)格學(xué)等

漢語教學(xué)外語教學(xué)漢語作為母語教學(xué)漢語作為第二語言教學(xué)對外國人漢語教學(xué)對中國少數(shù)民族漢語教學(xué)（對外漢語教學(xué)）小結(jié)：對外漢語教學(xué)學(xué)科定位對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支學(xué)科。文學(xué)（學(xué)科門類）中國語言文學(xué)（一級學(xué)科）語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)（二級學(xué)科）語言教學(xué)對外漢語教學(xué)三、對外漢語教學(xué)的性質(zhì)對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是一種第二語言教學(xué)，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。

對外漢語教學(xué)性質(zhì)的理解：1.對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)這個性質(zhì)將語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)區(qū)分開來。語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的區(qū)別：教學(xué)內(nèi)容：語言要素、語用規(guī)則、言語技能、言語交際技能和相關(guān)的文化知識——語言學(xué)的理論知識及語言研究方法。教學(xué)目的：語言能力與語言交際能力——語言文字應(yīng)用能力、語言研究與教學(xué)能力。教學(xué)原則、教學(xué)方法與技巧等亦有不同。2.對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)。這個性質(zhì)將對外漢語教學(xué)與漢語作為母語的語文教學(xué)區(qū)分開來。對外漢語教學(xué)與母語教學(xué)的區(qū)別：教學(xué)起點不同：零起點——有一定基礎(chǔ)教學(xué)對象不同：外國學(xué)生——本國學(xué)生文化影響不同：有影響——無影響教學(xué)內(nèi)容及側(cè)重點不同、教學(xué)目標、教學(xué)方法等方面都存在一定的區(qū)別。3.對外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)。這個性質(zhì)將對外漢語教學(xué)與英語、法語、日語等作為第二語言的教學(xué)區(qū)分開來。兩者的聯(lián)系與區(qū)別：兩者都受第二語言教學(xué)的普遍規(guī)律的制約。不同：對外漢語教學(xué)受漢語本身規(guī)律的制約。漢語在語音、詞匯、語法特別是漢字方面有著許多自身的特點，這些特點往往成為教學(xué)的重點和難點，而這些正是對外漢語教學(xué)區(qū)別于其他第二語言教學(xué)的地方。4.對外漢語教學(xué)是針對外國人的第二語言教學(xué)。這個性質(zhì)將對外漢語教學(xué)與國內(nèi)的少數(shù)民族的漢語教學(xué)區(qū)分開來。兩者的區(qū)別：文化的差異與沖突不同；教學(xué)對象不同等。本節(jié)小結(jié)：在諸多名稱中，對外漢語教學(xué)是約定俗成、使用最為廣泛的一個名稱。我們一般取其狹義的理解，即在國內(nèi)進行的針對外國人的漢語教學(xué)。對外漢語教學(xué)的學(xué)科定位：對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支學(xué)科。對外漢語教學(xué)的性質(zhì)：對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。

第四節(jié)對外漢語教學(xué)的

任務(wù)和原則一、對外漢語教學(xué)的任務(wù)“對外漢語教學(xué)”的三層含義1.對外漢語教學(xué)活動或教學(xué)行為，即針對外國人把漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)過程；2.作為一門學(xué)科的對外漢語教學(xué)學(xué)科；3.作為一項國家和民族事業(yè)的對外漢語教學(xué)事業(yè)。（一）作為教學(xué)活動的對外漢語教學(xué)的任務(wù)

通過對外漢語教學(xué)活動使外國學(xué)生能運用漢語進行不同層次的交際和交流，具備不同目的、不同領(lǐng)域、不同層次的漢語聽說讀寫能力和言語交際能力。簡單地說，就是我們要培養(yǎng)出能運用漢語進行交際的外國留學(xué)生人才。（二）作為學(xué)科的對外漢語教學(xué)的任務(wù)

主要任務(wù)是研究針對外國人把漢語作為第二語言教學(xué)的內(nèi)容、原理、過程和方法，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。包括兩個層面的任務(wù)：1.對外漢語教學(xué)研究研究作為第二語言的漢語本體規(guī)律；研究對外漢語教學(xué)活動的主體；研究漢語作為第二語言的習(xí)得和認知規(guī)律；研究對外漢語教學(xué)理論和方法；研究對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論。2.對外漢語學(xué)科建設(shè)包括學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科地位、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、學(xué)科研究、學(xué)科人才培養(yǎng)、學(xué)科規(guī)劃等多個方面。（三）作為事業(yè)的對外漢語教學(xué)的任務(wù)1.采取各種可能的舉措，加快漢語的國際化趨勢。2.狠抓學(xué)科建設(shè)。3.大力培養(yǎng)各種層次的對外漢語專業(yè)教師，提高對外漢語教師的素質(zhì)和專業(yè)水平，提升對外漢語教師的學(xué)歷層次和科研水平。4.增加對外漢語教學(xué)研究的科研投入，提升對外漢語教學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)含量。5.大力研究和宣傳、推廣漢語水平考試。6.研究好對外漢語教學(xué)跟國際政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展與變化的關(guān)系。7.通過各種途徑和辦法，使對外漢語教學(xué)走出去，加快開拓在國外教授漢語的新市場。二、對外漢語教學(xué)的原則(一）教學(xué)原則的基本性質(zhì)第一，時代性。第二，實踐性。第三，理論性。第四，針對性。第五，層次性。（二）教學(xué)原則的層次體系1．常規(guī)教學(xué)原則指不受或基本不受時代和教育目的的影響，或者說是多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)遵守的常規(guī)性的教學(xué)原則。如：因材施教、循序漸進、學(xué)以致用、鞏固性原則、啟發(fā)性原則、精講多練原則等。2。非常規(guī)教學(xué)原則——是指那些時代性較強、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點影響較大的教學(xué)原則。其中又分為：（1）上位教學(xué)原則（大原則或總原則）：是整個教學(xué)工作和全部教學(xué)活動都應(yīng)當遵守的教學(xué)原則。如工具性原則、以學(xué)生為中心原則等。（2）中位教學(xué)原則（亞原則或分原則）：是部分教學(xué)工作或部分教學(xué)活動應(yīng)當遵守的教學(xué)原則。如課堂教學(xué)原則、教材編寫原則等。（3）下位教學(xué)原則：也可以叫微原則或單原則，是某一項教學(xué)工作或某一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當遵守的教學(xué)原則。如課堂練習(xí)機會均等的原則等。（3）對外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則原則一：以學(xué)生為中心的原則體現(xiàn)在教學(xué)的核心關(guān)系——師生關(guān)系及“教”和“學(xué)”關(guān)系的重心取向。三種做法：學(xué)生為中心；以教師為中心；師生共為中心。為什么要“以學(xué)生為中心”：從教和學(xué)的關(guān)系上看；從內(nèi)外因上看；從教學(xué)原則體系上看。應(yīng)避免的誤區(qū)：以學(xué)生為中心并不是“學(xué)生中心主義”；重視“學(xué)”并不意味著可以輕視“教”。原則二:以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則體現(xiàn)了對外漢語教學(xué)學(xué)科的根本性質(zhì)和特點。把漢語交際能力的培養(yǎng)確立為對外漢語教學(xué)全部教學(xué)工作和教學(xué)活動的核心，并且把這一原則確立為對外漢語教學(xué)的總原則之一，這是教學(xué)原則對學(xué)科性質(zhì)和特點的最高體現(xiàn)。對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)和外語教學(xué)，第二語言教學(xué)和外語教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。原則三：以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則

這一原則體現(xiàn)了在學(xué)科發(fā)展方向上的理論追求。“三結(jié)合”的教學(xué)原則反映了我國學(xué)者對對外漢語教學(xué)規(guī)律的認識，同時又有很強的理論基礎(chǔ)。“三結(jié)合”尤其體現(xiàn)了對外漢語教學(xué)跨文化教學(xué)的性質(zhì)。另外它還體現(xiàn)了對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的總要求，昭示了對外漢語教學(xué)未來的趨勢。“三結(jié)合”的意思是：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。（劉珣，1997）第五節(jié)對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系一、學(xué)科理論體系研究概述

呂必松《對外漢語教學(xué)概論（講義）》（1996）：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論、教學(xué)法。劉珣《對外漢語教育學(xué)引論》（2000）：理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論、教育實踐。趙金銘《對外漢語教學(xué)概論》（2005）：對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系：學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論、學(xué)科發(fā)展和建設(shè)。二、第二語言教學(xué)的學(xué)科理論——呂必松基礎(chǔ)理論（1990）語言理論：普通語言理論；特殊語言理論；文化語言學(xué)理論。語言學(xué)習(xí)理論：第二語言習(xí)得理論；中介語理論等。一般教育理論教學(xué)理論（1990）研究內(nèi)容涉及整個教學(xué)過程和教學(xué)活動以及跟教學(xué)有關(guān)的各種內(nèi)部和外部因素。教學(xué)法（1996）教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧呂必松學(xué)科理論體系圖學(xué)/教什么怎么學(xué)怎么教（語言理論和比較文化理論）（語言學(xué)習(xí)理論）（教學(xué)理論和教學(xué)法）（基礎(chǔ)理論）三、對外漢語學(xué)科建設(shè)體系——趙金銘對外漢語教學(xué)學(xué)科體系（趙，2001）對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系（趙，2005）1.學(xué)科理論基礎(chǔ)哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)2.學(xué)科基本理論（核心）學(xué)科語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論、跨文化交際理論3.學(xué)科應(yīng)用理論

教學(xué)目標研究、學(xué)科課程設(shè)計、學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)大綱研制、課堂教學(xué)研究、研究教學(xué)技巧研究、教材編寫研究、測試理論研究、評估理論研究4.學(xué)科發(fā)展建設(shè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理研究、教育實踐研究、教學(xué)技術(shù)開發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)科歷史研究、教師進修培訓(xùn)學(xué)科基本理論（趙，2005）（1）學(xué)科語言理論面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語言學(xué)及分支學(xué)科研究、漢語語言學(xué)研究；（2）語言學(xué)習(xí)理論基本理論研究、對比分析、偏誤分析、中介語理論；（3）語言教學(xué)理論學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國傳統(tǒng)教育觀；（4）跨文化教學(xué)論文化教學(xué)的地位、文化教學(xué)的內(nèi)容、文化教學(xué)的原則。四、學(xué)科理論基礎(chǔ)對外漢語教學(xué)是一門新興的邊緣交叉學(xué)科，它吸收了語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的理論，形成了一門獨立的學(xué)科。1、語言學(xué)對外漢語教學(xué)受普通語言學(xué)理論的指導(dǎo)，以漢語語言學(xué)為基礎(chǔ)，并從其他分支領(lǐng)域汲取研究成果。（1）普通語言學(xué)與對外漢語教學(xué)普通語言學(xué)對語言學(xué)具有指導(dǎo)作用。第二語言教學(xué)法理論，都有一定的語言學(xué)基礎(chǔ)。對外漢語教學(xué)也離不開語言學(xué)理論的指導(dǎo)。2．漢語語言學(xué)與對外漢語教學(xué)對外漢語教學(xué)與漢語語言學(xué)的關(guān)系最為密切。漢語語言學(xué)的研究成果可以為第二語言教學(xué)所吸收和利用，對外漢語教學(xué)有賴于漢語本體的研究。3．語言學(xué)其他分支學(xué)科與對外漢語教學(xué)語言學(xué)的其它分支學(xué)科都能為第二語言教學(xué)提供一定的理論依據(jù)，特別是心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等語言學(xué)分支學(xué)科的研究成果將直接促進對外漢語教學(xué)的發(fā)展。2、教育學(xué)教育學(xué)是研究教學(xué)的一般原理和一般規(guī)律的學(xué)科。對外漢語教學(xué)與教育學(xué)之間的關(guān)系：對外漢語教學(xué)是一種教學(xué)活動，教學(xué)活動必須遵循教育學(xué)特別是教學(xué)論的一般原理和一般規(guī)律。

教育和教學(xué)的一般原理和原則對教學(xué)（包括對外漢語教學(xué)）活動的全過程和各個環(huán)節(jié)都有指導(dǎo)作用。教育學(xué)和教學(xué)論是外語教學(xué)法流派產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

3、心理學(xué)心理學(xué)是研究人們獲得知識、掌握技能和發(fā)展智能的心理規(guī)律和心理機制的科學(xué)。對外漢語教學(xué)與心理學(xué)之間的關(guān)系：依據(jù)心理學(xué)的一般原理，可以更好地實現(xiàn)第二語言教學(xué)的目標。學(xué)習(xí)理論的研究離不開心理學(xué)的理論支持。心理學(xué)跟語言學(xué)、教育學(xué)一樣，也是外語教學(xué)法流派產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。4、文化學(xué)（1）文化是人類社會歷史時間過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。（2）語言與文化的關(guān)系：語言是文化的一部分語言是文化的主要載體

語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)語言和文化是相互依存的。（3）文化教學(xué)的地位文化教學(xué)在第二語言教學(xué)中是必不可少的，但從根本上說是屬于第二位的，是為語言教學(xué)服務(wù)的。作業(yè)：1.談?wù)勀銓ν鉂h語的性質(zhì)的認識。2.比較呂必松和趙金銘兩位專家在對外漢語教學(xué)學(xué)科體系觀點上的異同？第二章對外漢語教學(xué)

基礎(chǔ)論第二章學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié)第二語言教學(xué)與第一語言教學(xué)第二節(jié)第二語言教學(xué)法流派第三節(jié)漢語作為第二語言教學(xué)的特點與難點第一節(jié)第二語言教學(xué)與

第一語言教學(xué)一、第一語言教學(xué)和第二語言教學(xué)第一語言教學(xué)（firstlanguageteaching）是指兒童習(xí)得第一語言之后有意識地繼續(xù)學(xué)習(xí)第一語言而在學(xué)校里進行的正規(guī)的課堂教學(xué)活動。第二語言教學(xué)（secondlanguageteaching）是與第一語言教學(xué)相對應(yīng)的概念。它是指對已經(jīng)掌握第一語言的人所進行的其他語言的教學(xué)活動，這種活動通常是在學(xué)校環(huán)境里進行的正規(guī)的教學(xué)活動。

二、第二語言教學(xué)與第一語言教學(xué)的異同（一）共同點（從教和學(xué)兩個方面來說）從教的方面來說：教學(xué)目標：都是以培養(yǎng)語言的交際能力為其目的。

教學(xué)環(huán)境：都需要有一定的語言環(huán)境，如學(xué)校。教學(xué)內(nèi)容：都包括語音、詞匯、語法三個語言要素和語用規(guī)則、言語技能以及相關(guān)的文化知識。

教學(xué)步驟：都有預(yù)習(xí)、講解、答疑、練習(xí)和鞏固等幾個環(huán)節(jié)。教學(xué)過程：都是由易到難、由淺到深、循序漸進。教學(xué)方式：都會有實物展示、課堂提問、課堂討論等。從學(xué)的方面來說：學(xué)習(xí)目的：都是為了獲得語言的交際能力。學(xué)習(xí)方法：存在著某些相同的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)內(nèi)容：都要掌握基本的語言規(guī)律。學(xué)習(xí)過程：大體上都要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用等階段。學(xué)習(xí)方式：都應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)是脫離意義的機械性操練。（二)不同點(教的方面）：1.教學(xué)起點不同第一語言教學(xué)的學(xué)習(xí)者在入學(xué)時已經(jīng)有一定的語言基礎(chǔ)第二語言教學(xué)是真正意義上的零起點的教學(xué)。2.教學(xué)環(huán)境氛圍不同第一語言教學(xué)往往是在母語的天然的語言環(huán)境氛圍中進行的，不存在語言交流上的障礙。第二語言教學(xué)缺乏良好的語言環(huán)境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間存在著語言交流障礙。3.受其它語言影響不同第一語言教學(xué)不受任何別的語言的影響，不存在語言遷移問題。第二語言教學(xué)要受第一語言或其他第二語言的遷移作用的影響。4.文化對語言教學(xué)的影響不同第二語言的學(xué)習(xí)者由于文化背景等因素的不同，會形成語言學(xué)習(xí)中的文化障礙中，甚至?xí)鹞幕瘺_突。在第一語言教學(xué)中，一般是不會存在文化障礙、文化沖突。5.教學(xué)對象不同第一語言教學(xué)對象為本國兒童第二語言教學(xué)對象范圍廣，以成年人為主6.教學(xué)目的和要求不同第一語言教學(xué)中教學(xué)目的和要求基本一致第二語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者年齡有差別，學(xué)習(xí)動機不盡相同，原有文化與目的語文化有沖突等，給第二語言教學(xué)帶來諸多困難和復(fù)雜性。這些差異導(dǎo)致了第二語言教學(xué)和第一語言教學(xué)在教學(xué)目的和要求方面的不同。7.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點和難點不同由于教學(xué)對象不同、教學(xué)目的和要求不同，第二語言教學(xué)與第一語言教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有所區(qū)別。適合第一語言教學(xué)的內(nèi)容不一定適合第二語言教學(xué)，同樣，適合第二語言教學(xué)的內(nèi)容也不一定適合第一語言教學(xué)，因而兩類不同的教學(xué)需要兩種不同的教材。教學(xué)重點和難點上第二語言教學(xué)與第一語言教學(xué)也有很大的不同，通常可以拿第一語言與目的語對比來確定第二語言教學(xué)的重點和難點。8.教學(xué)方法和技巧不同二者可以互相借鑒，但不能簡單地套用第二節(jié)第二語言

教學(xué)法流派教學(xué)法流派教學(xué)法流派，是指在一定的理論指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中逐漸形成的某一學(xué)科的教學(xué)法體系。一、語法翻譯法

（Grammar-TranslationMethod）

1．定義：又稱“傳統(tǒng)法”，它是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學(xué)法。2．產(chǎn)生年代和地點：起源于中世紀歐洲，是最古老的教學(xué)法，盛行于18世紀末。3．代表人物：德國語言學(xué)家奧倫多夫（H.G.Ollendorff）4．理論基礎(chǔ)語言學(xué)理論基礎(chǔ)：歷史比較語言學(xué)所有語言同出一源，語言和思維也是同一的，其語言規(guī)律（語法）也應(yīng)是共同的。各種語言詞匯的差別只是發(fā)音和書寫形式的不同而已，這就是翻譯的基礎(chǔ)所在。心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)官能心理學(xué)認為心靈的各種官能可以孤立地進行訓(xùn)練。由此，語法——翻譯法把第二語言教學(xué)看成是一種特殊的智力訓(xùn)練，把教學(xué)看成是發(fā)展心理的一種特殊途徑。5．主要特征：（1）教學(xué)語言：母語。（2）教學(xué)內(nèi)容：系統(tǒng)的語法知識，分析、熟記語法規(guī)則。（3）教學(xué)手段：翻譯。句子是講授和練習(xí)的基本單位。（4）教學(xué)材料：規(guī)范書面語，外語名著、古典文學(xué)作品。（5）教學(xué)目標：閱讀領(lǐng)先，重視培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)。6．教學(xué)過程：字母——語法（演繹法）——原文課文教學(xué)步驟：母語介紹——逐句翻譯——朗讀課文——互譯鞏固評價和影響：主要優(yōu)點：（1）創(chuàng)建利用母語教學(xué)第二語言的經(jīng)驗。

（2）學(xué)生的語法知識較為扎實。（3）注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀（翻譯）水平和能力較高。（4）教學(xué)法使用方便，不需要復(fù)雜的教具，對教師本身口語要求不高。主要缺點：（1）重視語言知識，忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，幾乎放棄了口語教學(xué)。（2）過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力。（3）過分強調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深奧難解。影響：很早就被介紹到我國，我國早期的外語教學(xué)法之一，又稱傳統(tǒng)教學(xué)法。二、直接法（DirectMethod）1．定義：又稱“改革法”、“自然法”，是在外語教學(xué)過程不用母語、不用翻譯而直接通過目的語本身進行會話、交談、閱讀來教授外語的一種教學(xué)法。2．產(chǎn)生年代和地點出現(xiàn)于19世紀后半葉的西歐。3．代表人物德國的貝立茲、法國的古安、英國的帕默等。4．理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：語音學(xué)和科學(xué)的連貫語法。教育學(xué)基礎(chǔ)：夸美紐斯等人提出的“教育適應(yīng)自然”思想。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中還提出了許多重要的教學(xué)原則，如直觀性原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則、量力性原則、循序漸進原則、鞏固性原則，以及因材施教原則等。心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)想主義（語言與客觀事物之間的直接聯(lián)系）。聯(lián)想主義心理學(xué)強調(diào)語言與客觀事物之間的直接連接，直接法受其影響，對語言學(xué)習(xí)的過程也作同樣的解釋，強調(diào)詞語與客觀事物的直接聯(lián)系，而不通過母語的中介。5．主要特征：（1）直接聯(lián)系。即在語言和外界事物之間建立起直接的聯(lián)系。（2）以口語為基礎(chǔ)。（3）句本位。（4）以模仿為主。（5）先用直接感知語言材料，而后靠歸納的方式教授語法規(guī)則。

6.

教學(xué)過程：

展示——模仿——糾正——重復(fù)——問答

評價和影響：1.

主要優(yōu)點：（1）打破了語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了一個第二語言教學(xué)的新局面;（2）注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力；（3）直接用目的語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力；（4）充分利用直觀教具，加深學(xué)生的感知印象。2.

主要缺點：（1）只看到第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)之間的共性，忽視了兩者的差異，把二者混為一談；（2）完全排斥母語，只看其消極的一面；

（3）注重建立目的語和事物之間的關(guān)系，教師的解釋不多，有時會影響到學(xué)生對目的語的理解。（如一些虛詞的用法）（4）重視感性認識，偏重經(jīng)驗，過分強調(diào)模仿、重復(fù)，對學(xué)生的主動性認識不足；（5）學(xué)生的口語可能不錯，但對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視。3.影響：掀起了外語教學(xué)史上的一場改革運動，打破了語法翻譯法一統(tǒng)天下的局面，對以后的第二語言教學(xué)法流派產(chǎn)生了很大的影響。從19世紀中后期到第二次世界大戰(zhàn)的七八十年間廣為流傳。20世紀對我國英語教學(xué)界和對外漢語教學(xué)界產(chǎn)生過較大影響，也稱“相對直接法”。

三、聽說法（AudiolingualMethod）1．定義：又稱“口語法”、“結(jié)構(gòu)法”、“句型法”。是一種強調(diào)通過反復(fù)的句型操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。2．產(chǎn)生年代和地點：20世紀四五十年代的美國。3．代表人物：弗里斯、埃比、拉多等。4．理論基礎(chǔ)語言學(xué)理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（美國語言學(xué)家布龍菲爾德Bloomfield）布拉格音位學(xué)派結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)哥本哈根語符學(xué)派美國結(jié)構(gòu)語言學(xué)派（美國描寫語言學(xué)派）美國描寫語言學(xué)派是20世紀20年代美國學(xué)者在調(diào)查美洲印第安語的基礎(chǔ)上逐漸形成的語言學(xué)流派。先驅(qū)是鮑厄斯，代表人物布龍菲爾德，他的《語言論》是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的奠基性著作。美國描寫語言學(xué)派主要觀點：①注重口語和共時描寫。②注重形式分析，避開意義這一因素。③在結(jié)構(gòu)分析中，主要是研究分布情況和運用替代的方法。④采用直接成分分析法。他們對后世產(chǎn)生了很大的影響。⑤建立“語素音位”。聽說法主張教語言首先是教口語，強調(diào)語法結(jié)構(gòu)（句型）的操練。心理學(xué)理論基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)（1）經(jīng)典行為主義理論（1913～1930）——華生（J.B.Watson）[美]在巴甫洛夫條件反射學(xué)說的基礎(chǔ)上創(chuàng)立；“黑箱作業(yè)”，主張心理學(xué)應(yīng)該研究所觀察到的并能客觀地加以測量的刺激和反應(yīng)；提出了著名的行為主義心理學(xué)公式：刺激（stimulate）——反應(yīng)(reaction)（S——R）。意思是人類的心理活動和行為都是看到了某一種外界事物（即刺激）后所作出的反應(yīng)。（2）新行為主義理論（1930~）——斯金納（B.E.Skinner）[美]在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射基礎(chǔ)上提出了操作性條件反射；“斯金納箱”，斯金納認為強化訓(xùn)練是解釋機體學(xué)習(xí)過程的主要機制；他把教學(xué)程序歸結(jié)為：刺激——反應(yīng)——強化。聽說法把第二語言的獲得看成是由“刺激——反應(yīng)——強化”模式形成的一種習(xí)慣，在第二語言教學(xué)中，強調(diào)大量地接觸和實踐目的語，反復(fù)操練句型，注重學(xué)生的模仿和重復(fù)。5．主要教學(xué)原則和特點：（1）聽說領(lǐng)先；（2）反復(fù)實踐，養(yǎng)成習(xí)慣；（3）以句型為中心進行操練；（4）排斥或限制使用母語；（5）大量使用錄音、語音實驗室和視聽設(shè)備；（6）注重語言結(jié)構(gòu)的對比；（7）盡力防止學(xué)生出現(xiàn)錯誤，及時糾錯。6．教學(xué)過程：認知——模仿——重復(fù)——變換——選擇評價和影響：主要優(yōu)點：（1）強調(diào)口語，以培養(yǎng)聽說能力為主；（2）以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套語言習(xí)慣的練習(xí)體系；

（3）充分利用對比分析的方法，找出教學(xué)的難點和重點；（4）不完全摒棄母語的運用；克服了直接法的某些片面性；（5）運用現(xiàn)代化視聽手段進行教學(xué)。主要缺點：（1）忽視讀寫能力的培養(yǎng)；（2）機械的句型操練枯燥乏味；（3）以教師為中心，用刺激——反應(yīng)模式訓(xùn)練學(xué)生，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性；（4）偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。影響：聽說法使外語教學(xué)建立在當代科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，它的出現(xiàn)具有劃時代的意義，是第二語言教學(xué)法發(fā)展史上的一個里程碑；20世紀五六十年代風(fēng)行美國和西方各國。教材《英語九百句》四、視聽法（Audio-visualapproach）1．定義：又稱“整體結(jié)構(gòu)法”、“圣克盧法”。它是在聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。2．產(chǎn)生年代：20世紀50年代的法國。3．代表人物：法國的古根漢和南斯拉夫的吉布里納。4．理論基礎(chǔ)：語言學(xué)理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)心理學(xué)理論基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)；格式塔心理學(xué)。

結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與視聽法：受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，視聽法主張口語是第一性的，書面語是第二性的，口語領(lǐng)先；要對目的語進行細致的分析和描寫，并跟學(xué)生的母語進行對比；注重句型和句型操練，強調(diào)掌握完整的句子。行為主義心理學(xué)與視聽法：視聽法以行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)，把第二語言的學(xué)習(xí)過程看成刺激——反應(yīng)的過程，幻燈圖像、電影（視覺感受刺激）和錄音的聲音信息（聽覺感受刺激）反復(fù)作用于感官，使學(xué)生建立起條件反射。格式塔心理學(xué)格式塔心理學(xué)是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，根據(jù)其原意也稱為完形心理學(xué)。完形即整體的意思，格式塔”（Gestalt）是德文“整體”的譯音。格式塔派認為，人的心理意識活動都是先驗的“完形”，即“具有內(nèi)在規(guī)律的完整的歷程”，是先于人的經(jīng)驗而存在的，是人的經(jīng)驗的先決條件。人所知覺的外界事物和運動都是完形的作用。代表人物：庫爾特·考夫卡（KurtKoffka）是美籍德裔心理學(xué)家，格式塔心理學(xué)的代表人物之一。考夫卡認為，我們自然而然地觀察到的經(jīng)驗，都帶有格式塔的特點，它們均屬于心物場（心理場和物理場）和同型論。如同樣一把老式的椅子在年邁的母親眼里與在時髦的兒子眼里是完全不一樣的。以心物場和同型論為格式塔的總綱，由此派生出若干亞原則，稱作組織律。在考夫卡看來，每一個人，包括兒童和未開化的人，都是依照組織律經(jīng)驗到有意義的知覺場的。圖形與背景

接近性和連續(xù)性

格式塔心理學(xué)注重人對事物的整體感知，視聽法受其影響，強調(diào)真實的、具體的情景和言語活動構(gòu)成一個整體，是一個完整的結(jié)構(gòu)形式。視聽法特別重視語境、情景，現(xiàn)實的情景（幻燈等）配以自然、正常的語速的錄音可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。5．主要教學(xué)原則和特點：（1）口語是教學(xué)的基礎(chǔ)，聽說先于讀寫。（2）強調(diào)視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。（3）語言和情景密切結(jié)合，強調(diào)通過情景操練句型，日常生活情景情景對話是教學(xué)的中心。（4）整體結(jié)構(gòu)感知。（5）充分利用電化教學(xué)設(shè)備和直觀手段，排除母語和文字中介。6.教學(xué)過程:感知——理解——練習(xí)——活用。評價和影響：主要優(yōu)點：（1）最大貢獻是廣泛運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備；（2）重視在情景中教學(xué)，強調(diào)整體感知語言的結(jié)構(gòu)；（3）系統(tǒng)地循序漸進地安排詞匯和語法項目。主要缺點：（1）有人為地割斷口語和書面語的傾向，過分強調(diào)口語領(lǐng)先，忽視讀寫能力的培養(yǎng)；（2）過分強調(diào)整體感知，忽視了對語言結(jié)構(gòu)的分解和單項訓(xùn)練；（3）過分強調(diào)直觀的作用；（4）重視語言形式的模仿，忽視意義解釋。影響：20世紀70年代中期以來成為一種被廣泛采用的第二語言教學(xué)法；典型教材《NewConceptEnglish》。五、認知法(Coginitiveapproach)

1．定義：又稱“認知——符號法”，主張在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的運用，目標是在聽說讀寫各方面全面掌握語言。它是作為聽說法的對立面而產(chǎn)生的。2．產(chǎn)生年代：20世紀60年代中期的美國。3．代表人物：美國心理學(xué)家卡魯爾和布魯納４．理論基礎(chǔ)：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)（語言學(xué)基礎(chǔ)）。皮亞杰的發(fā)生認識論（心理學(xué)基礎(chǔ)）。

布魯納的學(xué)生中心論（教育學(xué)基礎(chǔ)）。轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)與認知法諾姆·喬姆斯基（AvramNoamChomsky，1928.12.7－）麻省理工學(xué)院語言學(xué)的榮譽退休教授。喬姆斯基的《生成語法》被認為是20世紀理論語言學(xué)研究上最偉大的貢獻。轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)主要觀點：語言能力和語言行為;“語言習(xí)得機制”（languageacquisitiondevice，簡稱LAD）;普遍語法;學(xué)習(xí)語言是充分發(fā)揮人的思維能力和天生語言能力的過程;學(xué)習(xí)語言也是一種有意識的創(chuàng)造性的活用過程。受轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)理論的影響，認知法力圖在教學(xué)中最大限度地調(diào)動人的語言潛能。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，給學(xué)生提供活用語言規(guī)則的機會和情景，使學(xué)生能用已學(xué)過的有限規(guī)則去創(chuàng)造自己想要說出的話語。認知心理學(xué)與認知法讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980）瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。皮亞杰主要觀點：皮亞杰的基本觀點是建構(gòu)主義的認識論，他認為知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。對于學(xué)習(xí)的看法，皮亞杰提出五個觀點：1.學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展；2.學(xué)習(xí)是內(nèi)在的，而不是外在的；3.學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程，也是不斷調(diào)整認知結(jié)構(gòu)的過程；4.語言學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，而非機械的死記硬背。要通過理解掌握語言規(guī)則，進行有意義的操練；錯誤是有意義的，學(xué)習(xí)所必需的；否定是一種有意義的學(xué)習(xí)。杰羅姆·布魯納（JeromeSeymourBruner，1915—）美國教育心理學(xué)家和教育家，當代認知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。布魯納的主要成就：（1）反對視人為知覺、概念的獲得、推理等方面的消極感受體。（2）提出許多有關(guān)心理——教育的重要觀點，認為學(xué)校教育是文明社會賴以發(fā)展智慧能力的重要工具，其主要最好地促使學(xué)生的智力發(fā)展，獲得各種優(yōu)異才能。（3）倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”學(xué)習(xí)一門學(xué)科不僅是“學(xué)會什么”，更重要的是“學(xué)會如何學(xué)”；

“學(xué)習(xí)的過程是一個探求知識的過程”；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是教育兒童的主要手段”；用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”都可以稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；“學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)”。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”應(yīng)注意這樣幾個方面：思考與探索“讓我運用自己的頭腦想想看”、“讓我設(shè)身處地試試”新舊知識相容性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求兒童能夠認識新知識與舊知識之間的聯(lián)系，并把新知識納入自己已有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使知識成為自己的。運用假設(shè)、對照他說：“在討論過程中，兒童學(xué)習(xí)怎樣構(gòu)造假說多于學(xué)習(xí)怎樣檢驗假說，這就前進了一大步。……“分析與直覺相結(jié)合在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中必須將分析思維和直覺思維結(jié)合起來。５．主要教學(xué)原則和特點：（１）以學(xué)生為中心。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。（２）主張聽說讀寫齊頭并進，全面發(fā)展；反對聽說領(lǐng)先。（３）注重理解，強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練。（４）容忍學(xué)生的語言錯誤；反對有錯必糾。（5）通過母語與目的語的對比分析，確定學(xué)習(xí)的重點和難點。（6）適當使用母語。（7）廣泛運用直觀教具和電化教學(xué)手段教學(xué)過程：第一階段：語言理解老師先是以舊帶新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”。第二階段：語言能力的培養(yǎng)在理解的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)（有意義的練習(xí)）鞏固語言知識的理解和語言規(guī)則的運用。以大量練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。第三階段：語言的運用脫離課文內(nèi)容，進行實際交際的練習(xí)。評價：主要優(yōu)點：（１）最大貢獻是從認知心理學(xué)的角度論述第二語言教學(xué)，注重對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的研究；（２）以學(xué)生為中心，強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性；（3）主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重理解。主要不足：（１）認知法作為一個獨立的外語教學(xué)法體系還不夠完善，在理論和實踐上都需要進一步充實。（２）從理論上說，其一些理論基礎(chǔ)本身還處在形成和發(fā)展階段，如轉(zhuǎn)換生成語法如何應(yīng)用到教學(xué)實踐中，還需要不斷探索。（３）從實踐上講，缺乏配套教材；該法在美國多用于教本國人學(xué)外語，教他族人學(xué)英語基本上不用此法。影響：認知法源于翻譯法并有所發(fā)展和提高，它把當代心理學(xué)的最新成果“認知學(xué)理論”運用到語言教學(xué)研究中來，首創(chuàng)了對學(xué)習(xí)者的研究，使外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，對第二語言教學(xué)做出了貢獻。六、自覺實踐法（自學(xué)）1．定義：它是一種主張在自覺掌握一定語言理論知識基礎(chǔ)上,通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語的第二語言教學(xué)法.2．產(chǎn)生年代：20世紀60年代的前蘇聯(lián).3．理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：前蘇聯(lián)語言學(xué)家謝爾巴院士的言語活動理論。心理學(xué)基礎(chǔ)：別利亞耶夫的外語教學(xué)心理學(xué)說。4．主要教學(xué)原則和特點：（1）自覺性原則。“在語言理論的指導(dǎo)下實踐”；起決定性作用的不是理論知識，而是大量的言語訓(xùn)練。（2）實踐性原則。80%用于言語實踐；首要原則。（3）交際性原則。70年以來成為主導(dǎo)原則。教學(xué)活動主要是言語交際實踐，目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。（4）情景性原則。言語交際實踐應(yīng)最大限度地接近真實的交際情景。（5）綜合教學(xué)為主原則。以句子為基本交際單位，包括聽說讀寫四項技能的綜合教學(xué)。（6）考慮母語原則。限制使用但不排斥母語。（7）考慮語體原則。掌握使用目的語進行真實的言語交際所需的各種語體和本領(lǐng)。這是交際法原則的延伸。評價：自覺實踐法是一種為矯正現(xiàn)代語法翻譯法——自覺對比法的弊端而提出的新改革法，它是一個比較合理的綜合性的教學(xué)法體系，繼承了語法翻譯法和直接法的合理內(nèi)核，克服了二者的版面和極端之處，而且積極吸取了其他教學(xué)法流派的長處，使自身不斷發(fā)展，走向成熟。七、交際法(communicativeapproach)1．定義：又稱“意念法”“功能法”，是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法體系。2．產(chǎn)生年代：20世紀70年代初期經(jīng)濟共同體國家，中心在英國。3．代表人物：英語語言學(xué)家威爾金斯。功能與意念：功能：指言語行為，也就是說用語言做什么。如：打招呼、感謝、道歉、詢問等。一般意念：抽象的時間和空間關(guān)系意念特殊意念：由話題決定的詞匯項目例：“請問，湖南師范大學(xué)在哪兒？”功能：詢問；一般意念：存在位置；特殊意念：大學(xué)。4．理論基礎(chǔ)語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué)、功能語言學(xué)社會語言學(xué)注重語言的社會功能，認為語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能。這也是功能法所要達到的教學(xué)目的。功能語言學(xué)著力研究語言的各種功能。受其影響，功能法把語法看作實現(xiàn)語言功能的手段。心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)、心理語言學(xué)。5．主要教學(xué)原則和特點：

（1）以培養(yǎng)交際功能為宗旨，目標是培養(yǎng)學(xué)生運用目的語進行交際的能力；不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。（2）以功能意念為綱，選取真實自然的語言材料。（3）教學(xué)過程交際化。多采用情景小組活動，課內(nèi)外相結(jié)合。（4）以話語為教學(xué)的基本單位。（5）單項技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合，綜合運用是目的。（6）對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度，盡量鼓勵學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。（7）強調(diào)以學(xué)生為中心，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專用語言”的教學(xué)。

（8）采用多種教學(xué)手段。“教學(xué)包”：教科書、教師用書、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。評價和影響：1、主要優(yōu)點：（1）培養(yǎng)學(xué)生使用語言進行交際能力；（2）從學(xué)生實際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標；（3）教學(xué)過程交際化；（4）發(fā)展了“專用語言”教學(xué)。2、存在的主要問題：（1）如何科學(xué)地設(shè)定功能項目，還沒很地解決；（2）如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來是目前遇到的最大難題，如“對不起”，作為功能，一開始就學(xué)了，但作為語法，是可能補語，一般要兩個月以后才學(xué)；（3）對學(xué)生出現(xiàn)錯誤采取容忍的態(tài)度。影響：交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派，對我國外語教學(xué)和對外漢語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。教材《Followme》練習(xí)：全班同學(xué)分成六組，分別代表一種教學(xué)流派，根據(jù)課文內(nèi)容，按照各種流派的教學(xué)方法進行模擬課堂演練，再一起總結(jié)各種流派的特點。我看看皮大衣（《漢語教程》第一冊下第22課P67）（麥克和瑪麗在服裝店買大衣）售貨員：您買什么？瑪麗：我看看皮大衣。售貨員：你看看這件怎么樣？又好又便宜。麥克：是真皮的嗎？售貨員：當然是真皮的。瑪麗：這件有一點兒長，有短一點兒的嗎？售貨員：你要深顏色的還是要淺的？瑪麗：淺的。我試試可以嗎？售貨員：可以。瑪麗：這件不大不小，正合適。顏色也很好看。生詞：可以、試、皮、大衣、又……又、真、當然、長、短、一點兒、深、淺、肥、瘦、正、合適。語法：1）太+形容詞+了。2）動詞重疊。3）“又……又。4）“一點兒”和“有（一）點兒”功能：1）不滿意；2）滿意；3）商量、請求。作業(yè)：1.聽說法和視聽法有什么不同？2.交際法的主要特點是什么?第三節(jié)漢語作為第二語言教學(xué)的特點與難點一、漢語作為第二語言教學(xué)的特點（一）語音方面（二）詞匯方面（三）語法方面（四）漢字方面（一）語音方面1.音素較少，32個。英語48個。（1）普通話元音音素：10個舌面元音7個：a[A]、o[o]、e[?]、ê[ε]、i[i]、u[u]、ü[y]、舌尖元音2個：-i（前）[]、-i（后）[]卷舌元音1個：er[?]（2）普通話輔音音素：22個輔音聲母：21個鼻輔音韻尾：ng[?]2.多為單音節(jié),大多一個漢字一個音節(jié)。漢：āyí,dàihǎi,hángshān英：Car,cheatChi/na,ma/na/ger,in/ter/na/tio/nal3.音節(jié)結(jié)構(gòu)簡單，界限分明，規(guī)律性強。漢：dàtiāné（大天鵝）輔+元；輔+元+輔；元音英：Wearestudents.Car,cheat,Chi-na,in-ter-na-tio-nal4.無復(fù)輔音（輔音不相連）；位置固定。漢：無復(fù)輔音。a（啊）da（大）kan（看)ling（零）下列輔音是用兩個字母表示一個音素，不是兩個音素的復(fù)合或連用：zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]、ng[?]英：

sports、English、nest.5.元音出現(xiàn)的頻率較高，開音節(jié)占優(yōu)勢，音樂性強。開音節(jié)：以元音結(jié)尾的音節(jié)。閉音節(jié)：以輔音結(jié)尾的音節(jié)。漢：āyí（阿姨）dǎléi（打雷）duōshǎo（多少）rènxìng（任性）英：Banana、knee、car、lazy、botherBag、week、both、less、ball、bean、king、piece、manage6.聲母和韻母配合有很強的規(guī)律性。“四呼”是我國傳統(tǒng)語言學(xué)上的術(shù)語。是近現(xiàn)代漢語音韻學(xué)的概念，用以指稱近現(xiàn)代漢語的介音系統(tǒng)。四呼指開口呼(開)、合口呼(合)、齊齒呼(齊)和撮口呼(撮)。（一）開口呼是主要元音為a,o,e而沒有韻頭的韻母；（二）齊齒呼是主要元音為i和韻頭為i的韻母；（三）合口呼是主要元音為u和韻頭為u的韻母；（四）撮口呼是主要元音為ü和韻頭為ü的韻母。普通話聲韻配合簡表（二）詞匯方面1.以雙音節(jié)為主，音節(jié)少，便于記憶。基本詞匯：天；手；爺爺；走；大；我；十；很古語詞：其、之、及、亦、而已、底蘊、如此現(xiàn)代漢方言詞：名堂、搞、尷尬、忽悠、趕趟、溜號語詞匯一般詞匯外來詞：撲克、模特兒、芭蕾舞、、MTV、WTO行業(yè)語：正數(shù)；胚胎；電流；內(nèi)科；資本；青衣隱語：平頭（一）、空工（二）；洗手、掛彩2.構(gòu)詞上以詞根復(fù)合法為主。單純詞：江、紅；澎湃、蒼茫、芙蓉；咖啡；猩猩

聯(lián)合型：道路、骨肉、國家

偏正型：皮鞋詞復(fù)合式

補充型：提高、車輛

動賓型：補充型合成詞主謂型：地震重疊式：姐姐、婆婆、媽媽附加式：老虎、第一；刷子、花兒3.詞綴數(shù)量少，但能產(chǎn)，有很強的詞性類化規(guī)律。“-子”：桌子、騙子、傻子、燕子、桃子、帽子、性子“-頭”：石頭、甜頭“-兒”：鳥兒、蓋兒“-性”：感性、硬性、創(chuàng)造性“-化”：綠化、大眾化4.常用詞語的使用頻率高。（三）語法方面1.層級結(jié)構(gòu)關(guān)系的一致性。結(jié)構(gòu)關(guān)系復(fù)合詞短語句子主謂結(jié)構(gòu)眼紅眼睛紅腫眼睛紅腫了。動賓結(jié)構(gòu)看病看電影看了一部電影。中補結(jié)構(gòu)說明說清楚說清楚了。偏正結(jié)構(gòu)火紅火一樣紅火紅的太陽。聯(lián)合結(jié)構(gòu)買賣買魚和賣魚買魚的和賣魚的。2.形態(tài)變化少。

3.語序?qū)φZ義表達具有重要作用。漢語語法關(guān)系的表現(xiàn)，一般不依靠印歐語言那樣的形成標志手段，也不依靠日語那樣的格助詞，而是在很大程度上依靠詞序的變化。相同的詞語，不同的組合排列順序，就會表現(xiàn)出不同的語法關(guān)系的和語義關(guān)系。例1：a.誰都認識小王。b.誰小王都認識。c.小王誰都認識。4.虛詞是重要的語法手段虛詞在語法關(guān)系和語義關(guān)系的表達中起著重要作用。例1：結(jié)構(gòu)助詞“的”說話—說的話；寫字—寫的字紅色的花我的花說的話賣菜的我是昨天進的城。他昨天還是好好的。這是你的書嗎？是的，是我的書。例2：時間副詞“又”、“再”、“還”剛才又唱了一遍。——呆會兒再唱一遍。他昨天又來了。——*他明天又來了。他說他明天再來。——*他說他昨天再來。他明天還（再）來。他呆會兒還（再）唱。我叫他別唱了，他還（再）唱。“又”、“再”都可表示一件事（動作、行為、狀態(tài)）重復(fù)發(fā)生，不過“又”表示已然的