高中語文教學課例《沁園春長沙》教學設計及總結反思學科高中語文教學課例名稱《沁園春長沙》教材分析《沁園春長沙》是高中語文必修課本中的傳統經典篇目，是新課標高一語文教材的第一課，培養學生對文學作品的鑒賞能力是高中階段的主要任務之一，本單元是這一任務的開端，對整個文學鑒賞教學有著十分重要的意義。《沁園春?長沙》不僅是開端的開端，而且是毛澤東詩中革命現實主義和革命浪漫主義完美結合的精品，所以引導學生從意象的角度了解詞中關于湘江秋景的描寫，品味詞中博大的意境，領會作者主宰大地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣慨，是本文的重點所在。教學重點、難點重點：誦讀詩歌，把握意象，品味詩歌的語言，體會詩歌營造的意境。難點：領會作者在詩歌當中蘊含的豐富的思想感情。教學目標知識與能力：引入詩詞鑒賞意象和意境的概念，同時把握這首詞通過選取典型意象，所營造出的意境美。。過程與方法：通過反復誦讀、品讀和美讀，分析、品味詞中高度凝練、極具表現力的語言，從而把握詩詞

的意境，感受作者的豪情。情感態度和價值觀：體味詩人的革命豪情，以及在逆境寒秋中昂揚的情懷，樹立正確的人生觀、價值觀及積極向上的人生態度。學生學習能力分析學生是學習的主體，高中一年級學生，多數對詩歌有一定了解，但由于年齡的關系，學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在淺層閱讀的基礎上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生閱讀詩歌、鑒賞詩歌的能力?！肚邎@春?長沙》雖是現代詩歌，但它是“舊瓶裝新酒”，舊體詩裝入了現代的思想內容，所以它可以作為我們引導學生向詩歌鑒賞過渡的范本。教學策略選擇與設計.誦讀法：出于對詩歌體裁的特點及學情的考慮，我采用學生自讀、個別學生試讀、全體學生齊讀，教師范讀，反復品讀，將學生帶入詩的意境，逐步使他們體會到詩的語言美、節奏美，提高他們的文學修養。.聯想和想法法：聯想和想象是詩歌學習的一對翅膀，在分析和鑒賞的過程中，要鼓勵學生通過聯想和想象在具體的情境中體會美。.討論探究法：圍繞教學的重點有針對性地設置問題，引領學生通過合理的想象與聯想，體會詩人的情懷，并創設討論和探究的氛圍，生生之間互動，師生之

間互動，教師走到學生中去，課堂的主動權交給學生，教師既要駕馭也要放手，要去傾聽、去感悟，去引導。4.比較鑒賞法5.多媒體輔助教學法：情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。通過直觀的展示湘江秋景圖、主席照片、主席書法手跡等相關圖片能調動學生的學習主動性，誘發學生的學習興趣，更有利于幫助學生進入詩歌的意境和理解詩人的情感。教學過程（一）導入偉人是不應該為歷史和后人忘記的。毛澤東在《井岡山的斗爭》一文中曾寫到：我們深深感覺寂寞。”-位日本友人說，就憑這句話，毛澤東就是一位偉大的詩人。今天，這位靜臥在大理石、花崗巖建筑中的老人仍然感到深深的寂寞嗎？毛澤東是詩人，又不僅僅是詩人。他至少集五種角色于一身。他是點燃舊中國反抗烈火的農民運動組織者，“橫掃千軍如卷席”的軍事統帥，賦予馬克思主義一種新的東方倫理的哲學家，全世界最龐大的行政機構的政府領袖，同時又是一位情懷如火，狂放不羈的浪漫主義詩人。今天就讓我們走進毛澤東，走進他的《沁園春?長沙》。本堂課共設計為三個教學環節：一、整體感知、把握意象由質疑入手，激發學生的閱讀和鑒賞的興趣，設置一個思考題：全詩有兩處問號？有疑才有問，那么這兩處疑問是在什么情景下生發的？作者找到答案了嗎？帶著這個疑問首先進入對上片的解讀：詩人是在什么的情景之下，生發“誰主沉浮”的疑問的？引領學生從上片中找到相關的典型意象并進行分析和鑒賞。鑒賞的過程中，要適時點撥學生抓住“遍、盡、透、爭、擊、翔、競”等關鍵的詞語，透過這些關鍵的詩眼、詞眼來感受景物特征；此外，在把握意象時，使用聯想和想象的方法，鼓勵學生通過自己的積極思考和聯想、想象，在頭腦中繪制一幅圖景，并外話為語言，自擬題目，用散文化的語言將這幅圖景描繪出來，同時積極創設生生互動的氛圍，請學生討論和評點誰描繪的圖景，最形象，最符合詩意，調動學生的學習興趣，培養他們的形象思維能力。在這一環節中適時給學生介紹意象和意境的相關知識，因為本課是高一學生的起始課，高一學生雖然已經具備了讀詩歌的能力，但認識水平還比較低，審美的鑒賞力還沒有形成。因此此處介紹詩歌的知識能夠幫助他們更好的理解和鑒賞詩歌。二、理解鑒賞、體會意境在對詩中的意象進行把握和鑒賞的過程中，其實也就自然而然地過渡到第二個教學環節，理解鑒賞、體會意境。通過品讀、美讀，教師范讀等，點撥學生感悟：詩歌的美主要在于它的意境美，意境不美，盡管有美的形式、美的語言、美的旋律，也會缺乏整體的藝術美，從而，也就失去了詩意美。詩人在上片用這樣一幅湘江秋景圖，營造了一種怎樣的意境呢？開闊、自由、充滿生命力此處運用比較閱讀法，將毛澤東眼中的秋和自古以來文人墨客筆下的秋，做比較，引領學生感受“偉人偉大的眼光，開闊的胸襟。”說明：主席筆下手中的秋與其他詩人的秋的不同：秋在中國古典詩詞中往往是一個含著悲涼意味的意象，所謂“自古風球悲寂寥”，心字頭上一個秋，正可謂“人人解說悲秋事，不似詩人徹底知”。歷代詩人面對秋景往往是悲秋傷懷。杜甫登高遠眺見到的是“風急天高猿嘯哀”蕭瑟凄涼；張繼“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”歐陽修《秋聲賦》則寫道：“其聲慘淡，煙霏云散，其意蕭條，山川寂寥”。獨立在寒秋之中，毛澤東的眼中卻全無這些傷感和寂寥，秋是如此的大氣磅礴，生機勃勃，一切景語皆情語，這來源于他博大的胸懷，豪邁的氣魄。這就是偉人的眼光和氣魄。偉人有偉人的人生觀，偉人有偉人的意志和情感表達方式，偉人渴望斗爭和挑戰，哪怕他處于似乎最微不足道的地位，面對著北去的湘江，他吟出了和現實境況迥然不同的詩句?！叭f山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”他看到的是遼闊江天萬里霜。冰心老人說過，“萬事最有力量的字”。它表達了浩大的氣勢和雄偉的氣魄。此處，調動學生的知識積累，你背過主席的詩詞中到帶有萬字的詩句有哪些，來幫助學生進一步感受主席寬廣、開闊的胸襟。這首詞“三萬”不多。在一首詞中，“萬山紅遍”“萬類霜天”“萬戶侯”三用萬字而不顯重復，此乃神筆也。這似乎也是毛澤東最心愛的一個字，在他的詩詞中屢見不鮮?！叭f水千山只等閑”“寥廓江天萬里霜”“屈指行程二萬”“鯤鵬展翅九萬里”“萬丈長纓要把鯤鵬縛，狂飆為我從天落”“萬木霜天紅爛漫”體現了一種偉人的偉大眼光和氣魄胸懷。回到本堂課的一開始，誰主沉浮這個疑問，作者找到答案了嗎？三、提升深化、感悟詩情過渡到第三個環節，進一步提升和深化，感悟詩人的情懷。引領學生在讀詩歌，設置問題：詩人從“悵”字轉入抒情，帶出下半闕憶事抒情。設疑1:請同學結合詩句互動交流，下片塑造了什么樣的人物形象？包含了作者怎樣的情感？此環節適時運用電教輔助教學法，以幻燈片的形式通過照片、音像等將這首詩的背景呈現給學生。風華正茂、血氣方剛、有責任感和使命感、意氣風發、胸納九州、憂國憂民的知識青年。他們希望與風浪搏擊，力挽狂瀾。（這一問題的設置扣高考詩歌鑒賞的鑒賞人物形象，培養鑒賞能力）重點分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，體會詩人的一番少年豪情。正所謂“少年心事當拿云”結合上闕“問蒼茫大地，誰主沉??？”要學生思考詩人在下闕是否已經做了回答。由此，讓學生體會到詩人一腔少年拿云志，由象入境，由景人情，突破難點，完成中感目標。總結：對于兩個疑問，毛澤東在這首中沒有做出正面肯定的回答，而是做出了巧妙地回答，不是肯定勝似肯定。誰主沉??？中流之水連飛舟都可遏制，卻遏制不住不住我們到中流擊水的激情，以天下為己任，蔑視翻動統治者，敢于改造舊世界的革命青年就是主沉浮之人，這個青年就是我。四.深入拓展一一詩言志，一代偉人的胸襟與抱負同學交流毛澤東的其它詩詞名句，進一步感受。教師總結。毛主席少年有大志。13歲寫下《詠天井》：16歲寫下《詠蛙》“春來我不先開口，哪個蟲兒敢做聲”17歲《贈父親》“孩兒立志”此外還有“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”“天生一個仙人洞，無限風光在險峰”“世上無難事，只要肯登攀?！薄安还茱L吹浪打，勝似閑庭信步”“萬丈長纓要把鯤鵬”毛主席的詩有一種王者之氣，甚至是一種霸氣，只有這樣的氣魄，這樣的胸懷才能寫出這樣的作品。在那月沒星沉、夜色如磐的日子里，這種革命理想曾像熊熊燃燒的火炬，照耀著人民前進的道路；在那電扇雷鳴、暴風雨來臨的時候，這種革命理想曾像展翅高翔的海燕，呼喚人民向黑暗腐朽的勢力沖擊；在那硝煙彌漫、戰火紛飛的歲月，這種革命理想曾像嘹亮的號角，鼓舞著人民去奮勇殺敵；在當今和平年代，這個革命理想則像振奮人心的金鼓，催促著人民去乘風破浪，銳意改革，創造奇跡！五、交流感悟通過學習這篇文章你有體會，讓學生各抒己見。最后我用一首對聯結束這節課：湘江秋水蕩心魄，偉人情懷干云霄。毛澤東的《沁園春?長沙》詩詞達到了革命豪情和藝術形式的完美統一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規律。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰斗生活的回憶，藝術地表現了毛澤東同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。課例研究綜

述通過《沁園春?長沙》的教學，我從以下方面對自己課例研究綜

述1、可取之處(1)、從學生來說，這部分需要學生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學生上課很有激情，回答