三三六課堂模式解讀

崔其同一、基本理念：1、將課堂還給學(xué)生，將一切落實到學(xué)生的學(xué)。一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展。2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教室中砸掉的不是講臺，而是權(quán)威，要充分相信學(xué)生能夠?qū)W會，要把發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。3、師生是平等的，教師是平等中的首席。每個學(xué)生是平等的，給每個學(xué)生平等的機會，給每個學(xué)生全面成長的權(quán)力。4、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，教師的職責(zé)是啟發(fā)、點燃、喚醒，喚醒每一個學(xué)生幽閉的心智。5、教師是學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程的參與者。自主、合作、探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也是學(xué)生的權(quán)利。6、教師少講不是不講，從課堂實際出發(fā)，適時引導(dǎo)、點撥、追問、點評、評價，但絕不能包辦代替。7、評價是武器，對所有學(xué)生和老師而言都是如此。適時評價能夠激發(fā)熱情。（學(xué)生年齡小，榮譽感特強，如果老師能夠充分激發(fā)出他們在課堂上的自我表現(xiàn)的欲望，那么每位學(xué)生都能成功。崔校長經(jīng)常說“好學(xué)生是自己學(xué)出來的，你不用管他也能學(xué)好，差學(xué)生是老師教出來的，因為在你的課堂上他沒有興趣更不用說學(xué)習(xí)的欲望了?！保?、有效課堂源自有效設(shè)計，從課堂設(shè)計出發(fā)，追求大容量、快節(jié)奏、高效率、大效益。（老師的備課是關(guān)鍵，除了自己備課以外，還要說課同學(xué)科的老師互相添加補充。除了備知識以外，還要備環(huán)節(jié)、備時間、備學(xué)生、備措施。）9、課堂的成功來自小組的成功，小組成功才能夠促成每個學(xué)生的成功。（對小組長的培訓(xùn)特別重要，因為他要對成員進行指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查，如果小組長起不到相應(yīng)的作用，那么高效課堂就無從談起。）10、民主、和諧、高效是和諧有效課堂的主旋律，和諧首先來自于師生關(guān)系的和諧，來自教師對每一個生命個體的期待和關(guān)懷。二、課堂目標：課堂教學(xué)改革的核心，在于把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓“學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來”，讓學(xué)生獲得終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、合作能力、表達能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基是課堂改革的目的。三、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大模塊。

馬斯洛需求理論1.預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)

2.展示，三大功能

達到舉一反三和提升的作用

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力完成學(xué)情調(diào)查3.反饋，形式

大反饋穿插反饋杜郎口模式“三三六”“三”板塊:預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達到的目標要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節(jié)描寫……；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學(xué)們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、性格特點、社會經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學(xué)生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時間。兩種情況

1、會做的題目（黑筆落實在預(yù)習(xí)筆記上）2、不會做的題目（紅筆標記在預(yù)習(xí)筆記上,以后的環(huán)節(jié)做到有的放矢。）（有反饋）針對性措施

幫扶小隊子小展示（有反饋）1234預(yù)習(xí)獨學(xué)對學(xué)群學(xué)（學(xué)生）老師

關(guān)注每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不投入的及時提醒

始終巡視在各小組之間，遇到難題用培養(yǎng)小老師的辦法

完成學(xué)

情調(diào)查。以后的環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)預(yù)習(xí)展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。展示1審題2分析講解

3點評

4質(zhì)疑

5拓展6總結(jié)7反思CBA教師點評提升

學(xué)情調(diào)査（穿插反饋）

激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力并完成分層次教學(xué)大展示小展示舉一反三

相鄰?fù)瑢W(xué)不做同一題，但相互批改，事半功倍，防作弊。課代表批改組長批改老師批改

驗收形式

課代表統(tǒng)計總結(jié)反饋情況，同時正副組長不參加反饋，板書本節(jié)內(nèi)容。達標測評1、抽測每組的幾號(穿插反饋)2、抽測某個或某幾個組課前大反饋環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到形式反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認知、體驗、感受，對前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上如存在認知差異，要主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結(jié)成若干對，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學(xué)習(xí)是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學(xué)生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

☆立體式☆大容量☆快節(jié)奏

預(yù)習(xí)交流明確目標分組合作展示提升穿插鞏固達標檢測“六”環(huán)節(jié)：“三”特點：預(yù)習(xí)交流：明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可。展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等。穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學(xué)生動起來。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學(xué)過程中的三個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強時，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達成學(xué)習(xí)目標，然后才能進入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強時，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以兩個小組共同擔(dān)負相同的任務(wù)，展示時通過分工合作解決問題。

展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識的生發(fā)點、易錯點、拓展點處實現(xiàn)知識的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達到“舉一反三”的目的。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規(guī)律和方法，達到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學(xué)生從一點出發(fā)，把握一類。

用三種方法解決一題的價值，永遠大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒?！芭e一反三”就是讓學(xué)生通過一點生發(fā)出去，看透、看精，實現(xiàn)知識的整合，掌握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測，是對學(xué)習(xí)目標的回歸。對弱生是學(xué)習(xí)目標的再次強化和全面達成，對優(yōu)生是再次提升。

反饋不單是反思、問答、對子互查、練習(xí)和測驗，反饋是對子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也可以是獨立的一節(jié)反饋課?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固。總之，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對學(xué)習(xí)目標的再次達成和提升。

學(xué)習(xí)金字塔理論。美國學(xué)者埃德加.戴爾1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”的理論。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個星期后：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。教學(xué)方式記住率教師講授５％學(xué)生閱讀１０％視聽并用２０％教師演示３０％學(xué)生討論５０％學(xué)生實踐７０％學(xué)生教別人９５％

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。杜郎口把這種特色叫做“10＋35”（即教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。

杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧。

杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！備課●最能體現(xiàn)老師智慧的環(huán)節(jié)，亦是課堂成敗的抓手●備課的產(chǎn)品：導(dǎo)學(xué)案是路線圖，是劇本

●怎樣備課◎知識問題化，問題層次化

◎體現(xiàn)學(xué)練結(jié)合的原則◎由易到難由簡到繁

◎創(chuàng)造性使用教材

◎分層次備學(xué)生備知識

備學(xué)生1、集體備課現(xiàn)狀分析及集備的目的學(xué)歷水平、教學(xué)能力相對薄弱開放的課堂模式外來參觀學(xué)習(xí)者對我們學(xué)校、對我們的課堂、老師的關(guān)注課堂的優(yōu)化與教育資源的共享集體備課兩種方式：

平時的小集備：在同年級同學(xué)科教師之間開展的、隨時進行的進行的程序一般有：獨立研讀教材、提煉概括知識點、確定重點、結(jié)合重點設(shè)計預(yù)習(xí)提綱——初步的個人備課——同科教師交流意見——修改、補充完善——形成導(dǎo)學(xué)案大的集體備課——全組教師參加的、有固定的時間和地點的、進行突破與創(chuàng)新的程序一般是：確定同一備課內(nèi)容——共同研讀教材——共同確定重難點——共同設(shè)計學(xué)習(xí)提綱——形成共同的導(dǎo)學(xué)案——確定上課教師集備的意義：

發(fā)揮教科研的優(yōu)勢(生生合作——交流、師師交流——教研)優(yōu)勢資源共享幫助年輕教師更快的成長（數(shù)學(xué)學(xué)科——楊玲燕老師）整體推進學(xué)科、學(xué)校的教改合作共贏（在時間和精力有限的情況下，在個人能力和水平有限的情況下取長補短、優(yōu)勢互補、求得雙贏）2、說課原因減少課堂的失誤與漏洞

聽課——發(fā)現(xiàn)問題——反思——重視集備、說課提高課堂的質(zhì)量與效果保障課堂三性的落實：主動性、生動精彩性、深刻性說課活動的兩種方式全組教師都參與（固定時間、地點）人人說課——人人點評（指不足、提建議）——人人參與評比部分教師參與(一位、幾位、一科、幾科、優(yōu)秀、薄弱)（不定時、不定地點，隨時可以進行，——課間、課外活動、條桌文化展評時都可以進行）有針對性：優(yōu)秀教師——提供學(xué)習(xí)與借鑒，較為薄弱教師——暴露問題、提供幫助、進行整改說課內(nèi)容（說什么）說目標（情感態(tài)度價值觀、能力、知識三維目標、如何落實三維目標）說重難點(重難點是什么——如何突破重難點）說學(xué)法（如何設(shè)計、學(xué)生如何學(xué)習(xí)、多元化如何體現(xiàn)、亮點在哪里、如何指導(dǎo)學(xué)生等）說課堂流程及安排說課堂效果如何落實說課堂評價如何開展………………忌面面俱到應(yīng)突出重點意義問題前置說課——暴露問題——提出建議——課前修改完善備課課前優(yōu)化說課——學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀做法（多元化設(shè)計、對教學(xué)內(nèi)容的拓、挖、思、悟）——完善自己備課課堂細節(jié)關(guān)注到位如何調(diào)動學(xué)生、突破重難點、指導(dǎo)學(xué)生、落實效果等彌補個人的不足3、課前備課把關(guān)●學(xué)科組簽署意見(提前備課——周日檢查周一至周三的備課、周三檢查周四至周五的備課——簽署備課意見（優(yōu)、缺、建議）——返還修改、補充●評比排序（對檢查的備課有一個整體評價結(jié)果——反饋（電子屏）——加以改進●展評（修改后的備課利用條桌進行展評、優(yōu)秀的備課進行展評）——根據(jù)修改情況再進行評價●會診（問題較多的備課——會診意見——進行整改）優(yōu)舉、違更、重從4、課上進行備課突擊檢查●收備課，檢查與上課是否相符，督促教師課堂要與備課相符，即備課的實用性與價值性要到位?！裨u比排序（對檢查的備課有一個整體評價結(jié)果——反饋（電子屏）——反思整頓5、課堂上抓好聽課、查課目的及意義

聽課是學(xué)習(xí)別人優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)別人不足的最好方式。我們就是在不斷的聽課、查課、反饋、矯正中來提升老師們的業(yè)務(wù)能力和課堂駕馭水平的。

聽課活動形式座聽課一是三節(jié)公開課，分別是三種類型的課，一種是優(yōu)秀教師的示范課、一種研究課，還有一種就是較弱老師的過關(guān)或者達標課。自由申報的公開課，可以先向班組、年級組、學(xué)科組申報，過關(guān)后再向三大督導(dǎo)組申報，由三大督導(dǎo)組分別對課堂、對教學(xué)效果、對對教材的拓、挖、思、悟進行督導(dǎo)，將申報教師的得分計入教師個人的量化考核和整個學(xué)科組的量化考核。另外我們還舉行各種各樣的賽課活動，比如各個學(xué)科組舉行的同課異構(gòu)活動，政史地組曾經(jīng)舉行并打算這周舉行的三科賽課活動，語文學(xué)科全組教師集中打造一位教師的課堂等這些活動都很有效。百花齊放不打招呼的推門聽課

每節(jié)課都上好——不打招呼、臨時召集沒課教師——聽課、錄課——量化考核轉(zhuǎn)聽課

課堂每個環(huán)節(jié)上好——在課堂上待幾分鐘、最多十幾分鐘——評價量化考核放大化評價課堂關(guān)注常態(tài)化課堂6、做好課后評課與結(jié)果的反饋聽課、查課、錄課后要及時評課。

★校訓(xùn)“狠抓不足，謀求發(fā)展”

杜郎口中學(xué)評課不同于其他的學(xué)校，秉承我們的校訓(xùn)，評課主要是指不足、提建議，當(dāng)然優(yōu)點要說，特別是值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的、值得進行推廣的。

★虛心接受

過去老師的心態(tài):喜歡別人說自己的優(yōu)點，不喜歡別人指自己的不足，甚至有的老師把別人給自己提不足認為是給自己過不去、很丟臉的事情。

現(xiàn)在的心態(tài)：歡迎別人給自己提不足

轉(zhuǎn)變的措施：組織業(yè)務(wù)論壇——疏通思想、端正工作態(tài)度

業(yè)務(wù)論壇的形式變化：全校——學(xué)科組、年級組、班組——增強了針對性、實效性7、搞好課后反思反思的形式與內(nèi)容課后反思：優(yōu)點、不足、下一步改進措施等。各項評比結(jié)果的反思：如，對一節(jié)課的反思、抽查反思、關(guān)于備課檢查的反思等等。周反思：每位教師一塊反思板，每周對一周以來自己的課堂或者常規(guī)工作進行反思，有效的做法、工作不足、下一步計劃與打算等等。月反思與總結(jié).每天的兩次反思會.

成功經(jīng)驗大家享，失敗教訓(xùn)共吸取

杜郎口——分水嶺

“傳統(tǒng)教學(xué)”A:“教”為中心B:要求學(xué)生“靜”C:以升學(xué)為唯一目的，以“時間+汗水”為常見形態(tài)

“杜郎口課堂”

A:“學(xué)”為中心

B:鼓勵學(xué)生“動”

C:以培養(yǎng)“人”為目的，以“生命的狂歡”為形態(tài)返回列表視圖以“學(xué)”評價課堂、顛覆“傳統(tǒng)”A、什么是好課？什么是好教師？

讓學(xué)生學(xué)進來并且學(xué)會B、課堂評價的唯一標尺

以學(xué)生的學(xué)評價教師的教返回列表視圖

有效課堂—

“盯”：盯緊目標不放；

“觀”：觀察知識形成、學(xué)習(xí)狀態(tài)；

“跟”：跟蹤反饋、測評效果。

一切圍繞的是“服務(wù)于學(xué)”素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是“學(xué)習(xí)能力”

學(xué)習(xí)能力就是課堂生存能力

第一：會思考；

第二、會總結(jié)歸納；

第三、會表達（說、寫）

高升學(xué)的唯一秘訣取決于學(xué)習(xí)能力有效課堂的抓手：小組學(xué)習(xí)組長的作用：教師助理—學(xué)長小組的作用：效益反饋。教師要善于調(diào)動和利用“小組”：追問方式水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光返回列表視圖

有什么樣的教師便有什么樣的課堂；有什么樣的課堂便有什么樣的教育；有什么樣的教育便有什么樣的國民。

教師觀念決定一切好教師要主動求變

不應(yīng)一味抗拒而應(yīng)學(xué)而時“習(xí)”

變：是順應(yīng)“大勢”在變革中生存、在生存中創(chuàng)造；