《游山西村》教學設計一、教材分析《游山西村》是人教版初中語文（七）年級（下）冊第（五）單元第二十課《古代詩歌五首》的第四首。這一單元都是寫景抒情的課文，這些詩文在寫法上或借景抒情或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩，可以帶給我們許多啟迪。第二十課的五首詩由于詩人不同的人生際遇所抒發(fā)的情感也各不相同。學習這些，我們可以懂得人生際遇與作品風格之間的關系，為以后學習其他文學作品打下基礎?！队紊轿鞔濉肥且皇准o游詩，記錄了陸游在乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農村生活的真摯感情。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。二、學情分析已知：本詩位于七年級下冊的第二十課，通過以往詩歌中借景抒情手法的學習，學生對于知人論世，借景抒情等學習詩歌的方法并不陌生。未知：本詩為五言律詩，詩人以一個“游”字貫穿全詩。頷聯(lián)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理。我所任教的七年級2班的學生對詩句的理解只停留在表面，難以理解其深層哲理。將知：因為七年級的孩子思維活躍，想象力豐富，能快速接受新事物，所以通過教師的具體引導，他們可以理解詩句的哲理，并遷移運用。三、教學思想《義務教育語文課程標準》（2022年版）對初中學段古詩詞教學提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！苯庾x上述要求，可以看出對古代詩詞的學習應達到如下目標：1、誦讀，要求準確、有感情地誦讀。2、積累，要求在理解的基礎上積累也就是識記。3、感悟，理解詩詞的寫作手法，理解詩詞的中所抒發(fā)的感情。4、欣賞、審美鑒賞詩詞意境、語言、情感方面美之所在。5、運用，能在現(xiàn)實的語言實踐中恰當?shù)剡\用。四、教學目標及重難點1、正確、流利、有感情朗讀古詩，結合注釋理解詩意，并且背誦；（語言運用）2、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理，嘗試加以運用；（思維能力）3、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。（文化自信、審美創(chuàng)造）

重點：通過反復品讀，感受《游山西村》所表達的思想感情——農村生活的熱愛和贊美；感受中國古典詩詞的美,激發(fā)學生讀古詩的興趣及對祖國古典文化的熱愛。增強文化自信、提高審美創(chuàng)造力。難點：通過理解《游山西村》頷聯(lián)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中的哲理，學生可以明白困境中孕育著新希望，增強克服困難的信心，培養(yǎng)思維能力。五、教學內容立足語文新課標的核心素養(yǎng)（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造），達到“文以載道、以文化人”的目的。本節(jié)課以“階梯式”教學為思路，主要包括“讀詩、品詩、悟詩、”三個環(huán)節(jié)。（一）讀詩：讀一讀，讀詩情，感詩意；（二）品讀：品一品，品字詞、賞其景；（三）悟詩：想一想，悟詩情，明主題。“讀”、“品”、“悟”一條線，條理清晰，難度逐漸上升，對詩歌的主題理解也逐漸加深，環(huán)環(huán)相扣，使課堂達到豐富而高效。六、教學方法工具教學方法：朗讀教學法為主并結合點撥法、啟發(fā)式、討論式等多種教學方法相結合的教學方法。教學工具：多媒體七、課程資源人教版（部編）語文教材、《義務教育語文課程標準》（2022年版）百度文庫、學科網、希沃白板資源庫等。八、教學過程六部分：（一）導入；（二）讀詩；（三）品詩；悟詩；（五）總結；（六）作業(yè)教學安排：一課時（一）視頻激趣導入讓學生回憶帶“山”或“水”字的四字詞語。引出“山重水復”和“柳暗花明”，并點明其出自同一句詩“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，從而導入新課《游山西村》解題，這首詩作于次年春,當時陸游正罷官閑居在家。居山陰鏡湖之三山村。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。（二）讀詩，自主式學習1、學生課前預習，掃清文字障礙。師：提問幾個學生來朗讀，注意節(jié)奏、語調、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞，教師著重從語調、感情方面進行指導。朗讀，初步整體感知課文

自讀、組內讀、全班齊讀，講究抑揚頓挫；3、參照注釋，同桌互譯詩句；請一位學生講述詩歌內容。（原意保持不變，但允許想象加工）（三）品詩，合作式學習1、讓我們跟隨詩人的腳步到山西村看看那里的人是如何待客的？點撥：品讀首聯(lián)，注意“莫笑”、“足”，體會農家的熱情好客。2、品讀頷聯(lián)，說說描寫了怎樣的景物？點撥：“山重水復”地形復雜，顯出所經山水之無窮賞析頸聯(lián)“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。”變化?！傲祷鳌保毫罹G，所以說暗，花色紅艷，所以說明。一重重山，又一道道水，疑惑無路可行間，忽見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現(xiàn)在眼前。賞析頸聯(lián)“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存?！泵鞔_：運用對偶的修辭手法，描寫熱鬧的春社活動。表現(xiàn)了詩人對淳樸的風土人情的贊美，對鄉(xiāng)民的喜愛之情。尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無時夜扣門”表達了詩人怎樣的思想感情？明確：這是詩人發(fā)表的感慨。因為主人殷勤，所以客人留戀，表達了詩人對農家好客習俗和古樸的農村生活的熱愛和向往之情。（四）悟詩，研究性學習1、《游山西村》中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”兩句流傳最廣，其中蘊含著哲理，你是如何理解這兩句詩的？我們從中可以受到什么啟發(fā)？明確：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”詩句寫的是山繞水繞、柳暗花明，一派花團錦簇的景象。還蘊含著生活的哲理，比喻困境中往往蘊含著希望。聯(lián)系詩歌的寫作背景：陸游在政治斗爭中，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。詩人心中憤憤不平。對照詐偽的官場，與家鄉(xiāng)純樸的生活自然會產生無限的欣慰之情。這首詩中我們看到了一個積極樂觀，隨處困境仍然可以感受生活美好的詩人形象。啟示我們在遇到挫折，身處逆境時，要充滿信心，振作起來，就能擺脫困境，迎來光明和希望。2、我們在什么情況下會出現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉例說明嗎？示例：（1）當你做一道題百思不得其解，正為此懊惱時；（2）當你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時。（五）總結這是一首紀游抒情詩，抒寫江南農村日常生活，詩人緊扣詩題“游”字，寫詩人出游到農家，次寫村外之景物，復寫村中之情事，末寫頻來夜游。所寫雖各有側重，但以游村貫穿，并把秀麗的山村自然風光與淳樸的村民習俗和諧地統(tǒng)一在完整的畫面上，構成了優(yōu)美的意境和恬淡、雋永的格調。此詩題材比較普通，但立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。（六）作業(yè)布置1、背誦，并用楷書默寫這首詩；2、嘗試用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，并寫下來。九、教學評價談《游山西村》的古詩教學一、基于語文新課標提出的語文核心素養(yǎng)來進行本詩的教學設計：義務教育語文課程標準提出：語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程目標。因此圍繞核心素養(yǎng)內涵的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”我來進行的《游山西村》的教學設計。（一）文化自信，中國是詩歌的國度，唐詩宋詞，享譽世界，作為中國人，中國的學生更應該熱愛古詩詞、學好古詩詞，從中采擷古人的智慧，古為今用。（二）語言運用，古詩有其獨特的語言規(guī)范，例如古詩的體式、范疇、分類等，通過學習古詩可以培養(yǎng)學生的語感，形成個體語言經驗，能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內涵等。（三）思維能力，《游山西村》的頷聯(lián)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！痹娋浔砻鎸懙氖巧嚼@水繞、柳暗花明，一派花團錦簇的景象，詩句的深層還蘊含著生活的哲理，比喻困境中往往蘊含著希望。通過對詩句由表及里地學習，學生可以養(yǎng)成積極思考的好習慣。（四）審美創(chuàng)造，“詩言志”詩歌中寄托著詩人的情感體驗、人生智慧，古詩的美在于格律美、語言美、通過賞析、品味、感悟，使學生獲得較為豐富的審美經驗，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。二、結合教師信息技術應用能力提升2.0工程的微能力點開展教學設計：A12評價數(shù)據(jù)的伴隨行采集能力點中建議：為了及時把握學生學習情況并實施干預、提供支持，也為了更為全面評價學生學習行為和結果，我利用希沃白板中的課堂小助手形成電子表格記錄學生課堂中回答問題的情況，并且根據(jù)質量設計等級。B5學習小組組織與管理，在品詩環(huán)節(jié)，我提出問題后，要保證小組成員平等地獲得學習資源，及時了解并有效推進小組學習進展。B9自評與互評活動的組織，在讀古詩的環(huán)節(jié)，充分利用學生的自評與互評，鼓勵學生在活動中學會欣賞和學習他人的長處。本節(jié)課教學設計遵循“以詩歌為核心，品鑒為重點，信息技術為輔助”的原則，以“階梯式”教學為思路，力求各個環(huán)節(jié)層層深入，各個教學階段之間具有層遞性、整體性和聯(lián)通性?！白x詩、品詩、悟詩”等多種形式的學習，使課堂充滿詩意，讓學生體會詩歌凝練言辭之美。這既是應試的需要，也是學生在語言思維上的建構和積累。精致的細讀，深刻的探究，通過品析意象理解詩意，領悟詩人真實情感，提升文學素養(yǎng)和欣賞古詩之妙