SWOT分析法在中等職業學校教師成長路徑研究中的應用摘要目錄一、SWOT分析法的概念二、SWOT分析法應用于教師成長路徑研究的理論依據三、中職教師成長的SWOT分析四、中職教師成長路徑的優化策略五、結論六、參考文獻目錄SWOT分析法是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現實情況的方法,是一種基于反思性的戰略研究方法。從SWOT分析法的視角分析中職教師成長的路徑，基于中職教師成長環境中的優勢，劣勢，機會，威脅四種戰略維度進行分析，探討SWOT分析法對中職教師發展的啟示及路徑，希冀為中職教師發展提供新的理論框架和建構路徑。摘要“知己知彼，百戰不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰必殆。”[1]面對互聯網和信息技術的快速發展，終身教育已經成為人類接受教育的主流趨勢，教師這個職業面對的挑戰越來越激烈。提高中等職業學校教師持續的競爭力，這是衡量教師成長的一個重要砝碼。[1]出自《孫子·謀攻篇》前言由于職業教育的職業屬性，對教師的能力要求跟普通教育不完全相同。對于中等職業教師發展來說，能否清楚的認識自己，發揮自己的優勢，把握好成長的機會，減少威脅，是制約中等職業教師成長的重要因素。而這正是SWOT分析法應用于教師成長路徑所關注的問題。通過SWOT分析法，讓教師清楚認知自己的優點和缺點，機會和威脅，及時調整戰略和決策，尋找促進自己成長的路徑，這對于中等職業學校教師來說具有非常重要的理論指導意義。SWOT分析法在20世紀80年代初由美國舊金山大學管理學教授韋里克提出,經常被用于企業或者組織戰略制定、競爭對手分析等場合。分別代表優勢、劣勢、機遇、挑戰。一、SWOT分析法的概念對于SWOT分析法的界定，學者們作了多種論述。周玲燕（2012）認為SWOT分析法也叫態勢分析法，SWOT分析就是通過對被分析對象的優劣勢、機遇、威脅等的綜合評估和分析得出結論,通過對其內部資源與外部環境的有機結合,清晰地認識被分析對象的優勢和缺陷,了解其所面臨的機遇和挑戰,從而使其調整策略達到所要實現的目標。[2]唐國華（2013）認為SWOT分析法多用于市場營銷領域，也可以借用SWOT分析法來為個人的職業生涯決策服務[3][2]周玲燕.跨學科碩士研究生專業適應性研究[D].金華.浙江師范大學,2012.[3]唐國華等.大學生職業生涯規劃.[M].沈陽.遼寧大學出版社.2013綜上所述,筆者認為SWOT分析法是一種基于優勢、劣勢、機遇和挑戰的定性分析方法，它既可以應用于組織和單位，同時也可以應用于個人成長發展的分析，是在反思基礎上的一種分析方法。互聯網和信息技術的發展把終身教育推上了教育的議程，教師的成長和發展也離不開終身教育,而終身教育的一個主觀前提是受教育者本身的自我意識覺醒。我國古代偉大的教育家孔子強調做人要吾日三省吾身，說的就是反思自己以求長進。尤其在缺乏外界條件給予前期準備和后續跟蹤的情況下，受教育者的自學能力和反思意識則成為制約其成功的關鍵性因素。[4]SWOT分析法正是基于反思認識自己并作出科學策略的一種分析方法。SWOT分析法作為一種行之有效的戰略決策輔助工具,其應用范圍可以說能夠存在于任何決策行為中。[5][4]孫穎.農村教師專業成長路徑選擇的影響因素探析——基于對五名小學教師的實地研究與思考[J].教育理論與實踐,2012[5]申彧.SWOT分析法的應用進展及展望[J].企業論壇,2009二、SWOT分析法應用于教師成長路徑研究的理論依據從分析可以知道，SWOT分析法已不再是僅僅用于分析企業組織戰略決策的工具，它應用的范圍大到國家發展戰略層面，小到個人成長規劃。20世紀科學和哲學發展的一個重要特點就是越來越多的以自身為對象進行的反思研究，出現了很多元理論、元科學、元哲學等大量關于“元”的研究。[6]其中元認知理論和多元智能理論中的自我意識能力都特別強調個體的自我意識、自我體驗、自我調節和自我監控。SWOT分析法在應用于個體時同樣也是基于個體反思的過程，它注重的是個體的自我了解并達到自我實現的一種分析方法。[6]尚雯雯.基于元認知理論的學習策略研究[J].和田師范專科學校學報,2008,第28卷第四期中等職業學校的教師所需具備的能力不完全相同于普通中學的教師，中等職業學校的教師不但強調教師的理論知識能力，而且更強調教師的實踐動手能力，需要的是雙師型的教師。正是由于其能力需求維度不同，中職學校教師在成長過程中會面對各種各樣的挑戰和機遇，優勢和劣勢。只有知己知彼才能百戰不怠，通過對中職教師成長的SWOT分析，找準自己所處的位置和競爭環境，以便更好的促進自身職業的發展。三、中職教師成長的SWOT分析（一）中職教師成長的劣勢分析1、內部劣勢（1）職業倦怠職業倦怠是阻礙中職教師專業發展的一個非常重要的因素。心理壓力大與社會認可度低是中職學校教師職業倦怠的顯性誘因。[7]職業倦怠的中職教師處于一種被動和消極的工作狀態，一旦沒有及時調整過來，時間長了就很容易變得低迷和消沉，不利于其健康成長。[7]吳雪恩.中職教師職業倦怠分析及對策[J].百家論苑,2008（2）自我效能感迷失自我效能感迷失使得中職教師處于一種不利的發展狀態。一般來說，成功的經驗往往能提高個體的自我效能感，而多次失敗的經驗就會降低個體的自我效能感。[9]中職教育更加強調教師的實踐和技術指導能力，如果中職教師沒有找準自己的專業方向和擅長領域去努力，很可能就會造成事倍功半的結果。多次的這種劣勢經驗會降低教師的自我效能感,進而降低教師的自信心和能力預期，這對于中職教師成長來說是非常不利的。[9]田甜.從自我效能感理論出發談自信心的培養[J].南方論刊，20112.外部劣勢中職教師非常強調教師的實踐指導能力，這需要教師不斷地進行知識更新和實踐探究。由于互聯網和信息技術的快速發展，知識獲取途徑更加便捷。學生可能在專業上某方面的理論知識掌握得比老師還要多，這就要求教師不但要迅速更新自己的知識體系，而且還要不斷摒棄陳舊觀念和思想。科學技術使得設備更新換代非常快，這需要中職教師迅速地做出反應并學習新設備的操作經驗。一旦沒有及時更新已有的理論和實踐專業知識，就會很快落后于時代的發展。（二）中職教師成長的優勢分析1.內部優勢優勢視角認為，每個人都有優勢，強調通過發展個體的優勢來促進自身的發展[10]根據加德納教授的多元智能理論，人類的智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。中職學校教師需要的能力維度正是多元的，可以為音樂、節奏智能，視覺空間智能及身體、動覺智能，也可以為邏輯、數理智能以及言語、語言智能。總體上來說，我們仍可以將個體所具有的智能類型大致分為兩大類：一是抽象思維，二是形象思維。[11][10]馬巧娜，陳麗君.基于優勢視角的中職教師專業發展探究[J].理論研究,2015[11]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京，教育科學出版社，2007，第6頁由于職業教育的職業屬性，故其教師的能力維度更加接近我們的職業需求，這也是職業院校要不拘一格選拔人才的原因。能力維度的多元性為中職教師專業發展提供了更多選擇的余地，教師可以根據自身的智能類型去發展自己，找準自己擅長的智能領域，并往這個方向發展2.外部優勢中職教師可以利用外部優勢來發展自己，其中一個重要的外部優勢便是參加企業培訓。從企業的實踐效果看，中職教師到企業參加實踐提升了專業理論和職業技能水平，通過深入工作崗位的第一線，教師在專業理論知識和實踐技能方面都得到提高。[12]深入企業實踐是中職教師提升自己專業水平的一個重要渠道，通過在企業的學習，可以獲取最新前沿的理論知識和操作技能，這對于中職教師成長來說無疑是一個巨大的外部優勢所在。[12]楊冬梅.企業實踐是提高中職教師綜合能力的突破口[J].教師發展，2013（三）中職教師成長的機會分析國家一直很重視職業教育的發展。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發［2014］19號）中加強了對職業教育工作的領導和支持，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會共識，職業教育規模進一步擴大，服務經濟社會的能力明顯增強。[13]隨著國家對職業教育的重視,各級政府也加大了對職業院校的投入,職業院校的辦學條件得到了很大改善,校園環境不斷優化,教師待遇也越來越好[14]國家對職業教育的大力支持為中職教師提供了宏觀的成長環境。另外由于互聯網和科學技術的飛速發展，高新科技產品層出不窮。如何準確把握時代的契機并找準自己的專業方向，是中職教師成長的一個關鍵點。[13]摘自中國職業教育信息資源網[14]潘慧春,禹旭才.職業院校教師成長的環境因素分析[J].湖南師范大學教育科學學報,2008（四）中職教師成長的威脅分析近些年國家在不斷地探索中等職業教育改革的思路和實踐，尤其是多元辦學主體和現代學徒制理論和實踐的發展現代學徒制對教師的能力提出了更多的挑戰，要想實現現代學徒制的辦學體制，必須要解決的問題之一就是校企的雙元育人、交互訓教問題（四）中職教師成長的威脅分析現代學徒制的師資團隊應具備以下的基本能力：職業崗位分析能力、課程內容的開發與課程體系的構建能力、課程教學過程的組織、管理與考核能力。為了保證現代學徒制的人才培養質量，校企雙方應根據以上基本要求建立導師的基本任職標準，除考慮現代學徒制教學所需的崗位工作能力、職業教育能力外，還要考慮師資團隊為企業技術升級的服務能力。[15]現代學徒制對教師能力提出的挑戰是非常嚴峻的。雖然多元辦學主體的辦學模式還處于試探摸索階段，但如果放開職業教育的辦學模式，由市場機制作為主導，競爭機制勢必會淘汰掉一部分中職教師。這對于中職教師來說必須要有一個清醒的認識。[15]趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育,2013從SWOT分析法的四個維度展開，找出中職教師成長路徑的優化策略。如圖表1所示。四、中職教師成長路徑的優化策略圖表1本文利用SWOT分析法，從優勢、劣勢、機會和威脅四個維度對教師的成長路徑進行研究，從分析結果可以看出中職教師的成長跟自身和周圍環境是息息相關的。中職教師不只是一個單獨的個體，同時也是一個社會體。由于職業教育的職業屬性，決定了中職教師的能力維度更加職業化，社會化以及生活化。以往的研究喜歡將教師的發展跟自身或者周圍環境分離開來進行研究，這有悖于辯證主義哲學思想。中職教師的發展不但受制于自身人生觀，價值觀等意識形態，同時也受到諸多外部環境的影響。只有將自身因素和外部環境兩者緊緊結合進行分析才能夠更好地找到中職教師成長的路徑。五、結論[1]出自《孫子·謀攻篇》[2]周玲燕.跨學科碩士研究生專業適應性研究[D].金華.浙江師范大學,2012.[3]唐國華等.大學生職業生涯規劃.[M].沈陽.遼寧大學出版社.2013[4]孫穎.農村教師專業成長路徑選擇的影響因素探析——基于對五名小學教師的實地研究與思考[J].教育理論與實踐，第32卷（2012），第34期第42-46頁[5]申彧.SWOT分析法的應用進展及展望[J].企業論壇,2009[6]尚雯雯.基于元認知理論的學習策略研究[J].和田師范專科學校學報,2008,第28卷第四期[7]吳雪恩.中職教師職業倦怠分析及對策[J].百家論苑,2008[8]石偉平,唐智彬.增強職業教育吸引力：問題與對策[J].教育發展研究，2009[9]田甜.從自我效能感理論出發談自信心的培養[J].南方論刊，2011[10]馬巧娜，陳麗君.基于優勢視角的中職教師專業發展探究[J].理論研究,2015[11]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京，教