第9章學(xué)習(xí)遷移教育心理學(xué)為何團團轉(zhuǎn)？一個后生來到一座寺廟，在路上他看到了一件有趣的事，想以此考考老師父，冷不防地問了一句：“為何團團轉(zhuǎn)？”“皆因繩未斷。”老師父隨口答道。后生聽了，頓時目瞪口呆：“你怎么知道的？”后生接著說，“我在路上看到一頭牛被繩子穿了鼻子拴在樹上，牛想離開這棵樹，到草地上去吃草，但它轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去都不得脫身。我以為師父沒看見，肯定答不出來，哪知師父出口就答對了。”老師父微笑著說：“你問的是事，我答的是理，你問的是牛被繩縛而不得解脫，我答的是心被俗務(wù)糾纏而不得超脫，一理通百事啊！”教學(xué)目標1.掌握學(xué)習(xí)遷移的含義、分類、影響因素2.理解知識遷移的幾種主要理論及其對教學(xué)的啟示知識的遷移與應(yīng)用第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述第二節(jié)學(xué)習(xí)知識遷移的理論及其促進第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的概念二、學(xué)習(xí)遷移的分類三、學(xué)習(xí)遷移的作用四、學(xué)習(xí)遷移的影響因素一、學(xué)習(xí)遷移的概念（一）學(xué)習(xí)遷移的含義

遷移：是已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感或態(tài)度等與新的學(xué)習(xí)間的相互影響。（一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的相互影響）二、學(xué)習(xí)遷移的種類1、內(nèi)容：知識遷移；動作技能遷移；情感或態(tài)度遷移2、情境：自遷移；近遷移；遠遷移3、范圍：特殊遷移；非特殊遷移4、效果：正遷移；負遷移

例1，學(xué)生掌握了圓錐體體積計算公式V=1／3SH，就有助于學(xué)習(xí)三棱錐、四棱錐的計算方法例2，學(xué)會騎兩輪車后再學(xué)騎三輪車5、順序：順向遷移；逆向遷移6、順向正遷移、順向負遷移、逆向正遷移、逆向負遷移。三、學(xué)習(xí)遷移的作用第一、遷移是有效學(xué)習(xí)的標志；第二、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；第三、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。

四、影響學(xué)習(xí)遷移的因素客觀因素學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（共同要素；良好的結(jié)構(gòu)）學(xué)習(xí)情境的相似性知識經(jīng)驗的概括水平教師的指導(dǎo)主觀因素對材料的理解程度學(xué)習(xí)者的概括能力認知結(jié)構(gòu)認知技能與策略學(xué)習(xí)者具有積極的心向與態(tài)度定勢作用智力與年齡第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的理論及其促進一、學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論二、學(xué)習(xí)遷移的當代理論三、學(xué)習(xí)遷移的促進一、學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論（一）形式訓(xùn)練說：來自官能心理學(xué)——題海戰(zhàn)術(shù)觀點：主張人類的心理是由不同的官能組成的，認為通過對人的心理官能進行訓(xùn)練，可以使該官能的能力得到提高，從而促進遷移。觀點：認為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克指出：“只有當兩個心理機能之間有相同的要素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。”桑代克所謂的“共同元素”，實際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對一的對應(yīng)。評價揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點對遷移的影響。（二）共同因素說（三）概括化理論觀點：認為兩種學(xué)習(xí)之所以會產(chǎn)生遷移，主要是因為從一種學(xué)習(xí)中所獲得的一般原理，可以運用于兩種學(xué)習(xí)之中，兩種學(xué)習(xí)之間的共同因素是遷移的必要條件之一，而發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)中內(nèi)在所遵循的共同原理，才是產(chǎn)生遷移的根本。（四）關(guān)系說格式塔心理學(xué)家(Kohler,1929)認為，遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)遷移。換言之，遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。實驗基礎(chǔ)：小雞等覓食的研究評價：強調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生；但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。（五）學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)定勢既反映在解決一類問題或?qū)W習(xí)一類課題中的一般方法的改進上，也反映在從事，某種活動的暫時準備狀態(tài)中。學(xué)習(xí)定勢的這兩個方面都影響作業(yè)的變化。二、學(xué)習(xí)遷移的當代理論（一）認知結(jié)構(gòu)遷移理論（二）產(chǎn)生式遷移理論（三）認知策略遷移理論（一）認知結(jié)構(gòu)遷移理論在學(xué)習(xí)課題A時得到的經(jīng)驗，并不是直接同課題B的刺激—反應(yīng)成分發(fā)生相互作用，而只是由于它影響原有的認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)或遷移。1、布魯納特別強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，基本概念，基本原則的學(xué)習(xí)。2、奧蘇貝爾指出認知結(jié)構(gòu)的可利用性，可辨別性以及穩(wěn)定性或清晰性會對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用。（二）產(chǎn)生式遷移理論遷移的產(chǎn)生式理論是由信息加工心理學(xué)家安德森（J．R．Anderson）提出的。該理論認為先后兩項技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是這兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。

（三）認知策略遷移理論心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素。經(jīng)過策略的有效性自我評價訓(xùn)練的兒童能長期運用訓(xùn)練過的策略，并能遷移到類似的情境中，而在其他訓(xùn)練條件下，策略訓(xùn)練僅有短期的效果。

三、促進學(xué)習(xí)遷移的方法科學(xué)精選教材合理編排教材內(nèi)容確立明確而具體的教學(xué)目標有效設(shè)計教學(xué)程序扎實基礎(chǔ)知識的基本技能注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法靈活運用變式進行教學(xué)重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法教學(xué)重視學(xué)生的心理狀態(tài)，避免負遷移的發(fā)生加強學(xué)習(xí)活動的多樣性，增加知識應(yīng)用機會鼓勵學(xué)生運用跨學(xué)科知識解決問題思考與練習(xí)一、解釋并舉例說明遷移；正遷移；負遷移二、簡答題簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。三、論述題1.試述學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點及其對教學(xué)的啟示。2.教師如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移？四、案例分析

請根據(jù)本章所學(xué)的理論，分析《硅及其化合物》的教學(xué)依據(jù)是什么？補充閱讀[1]王小明.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009。[2]（美國）德里斯科爾，王小明譯.學(xué)習(xí)心理學(xué)：面向教學(xué)的取向[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008。[3]莫雷，張衛(wèi).學(xué)習(xí)心理研究[M].廣州：廣東人民出版社，2005。[4]（美）MorrisL.Bigge,&SamuelS.Shermis，徐蘊，張軍華等譯.寫給教師的學(xué)習(xí)