三年級下冊語文說課稿五篇三年級下冊語文說課稿五篇

[教學計劃]導語，你眼前所閱覽的這篇文章共有14091文字，由費榮華校正，上傳在！指教科書中的正文，區別于注釋和習題等，一般在語文或地理中出現。英語，有對話和短文。最早在南朝梁國劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現。三年級下冊語文說課稿五篇感謝借鑒！

(一)說教材

1、教材簡析

本課是一首兒童詩。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。

選編這篇課文的意圖，一是體會只有全世界和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。

2、教學目標定位為：

（1）會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

（3）讀懂課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。

3、本課的教學重難點：

教學重點是引導學生感受詩歌的快樂氛圍，朗讀、背誦詩歌。難點是理解詩歌的含義

(二)說教法

遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”的教學原則，針對本課的教學目標和三年級學生的特點，本課的教學方法為：

創設情境導入新課，用歌曲《七色光》導入新課，在輕松活躍的氣氛中，激發學生的學習興趣，自然地引入新課文。

朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，幫助學生體會詩句的美，在讀中感悟太陽落山的美景，在讀中感悟太陽為我們做的好事，在讀中感悟太陽是是我們大家的。

課件演示法：課件演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。

(三)說學法

整節課上，學生以讀為主，以讀為本，在個體讀、同位讀、四人小組讀、給好朋友讀、選擇自己喜歡的朗讀方法等，在書聲朗朗中，感受詩句的美。

(四)說教學程序

1、導課。播放歌曲《七色光》），師生拍手唱歌。

過渡語：太陽是溫暖的，太陽是美麗的，太陽是我們大家的。今天我們就來學習第25課《太陽是大家的》。板書：25、太陽是大家的

[本環節的設計，采用課件引入新課，首先課件一開始就抓住了學生的注意力，再利用歌曲中的歌詞自然引入課文，]

2、初步感知課文，檢查生字詞。

（1）抽讀老師手中的詞卡。

（2）同座位同學交流每小節的意思。指名讀詩歌，說意思。

[本環節讓學生初讀詩歌，整體感知詩歌的意思，用詞卡來牢固學生的生字詞。而且讓學生劃分清楚小節，與同位交流每小節的意思。]

3、品讀詩意，體驗太陽落山之景美。

（1）展示圖片：太陽落山的時候的情景。說說圖意，指名讀第一小節，師范讀，說體會，整體美讀。

（2）這么美的景色想把它留在腦海中嗎？自由試背。

[美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的前提下開展朗讀美景自然仿佛溢于眼前。老師的范讀將學生的朗讀又推進了一個層次，有指導，有感悟，教學出現了層次性。]

（3）學生仔細觀察第二小節的詩句，說說你發現了什么？

（4）在學生的自主匯報中，了解詩句的用了擬人的修辭手法，在省略號中省略了太陽做的許多好事，師趁勢讓生開展仿說練習。

（5）把本節詩句讀給同位同學聽，讀給好朋友聽。全班同學在老師的導讀下，看著黑板開展背誦。

[“說”必須讀文，必須觀察和思考。這種熔“讀”、“思”、“說”為一體的“體驗學習”，倡導的是學生的自主性，珍視的是學生的獨創性，發展的是學生的自主學習能力和語文素養的提高。]

4、升華情感，豐滿文本，體驗太陽之情美。

（1）請學生選擇自己喜歡的方式讀第三小節。

（2）指名匯報朗讀，用課件提醒學生注意帶有“！”、“？”的句子。

（3）分句合作朗讀第三小節。

[給學生自我選擇的空間，在朗讀中發現，在朗讀中體會，在朗讀中感知，在朗讀中合作，由老師的指導過渡到學生的自己學習，使一個能力的提升，在標點符號的處理上，考慮到學生的年齡特點，用動畫的標點符號，引起了學生的關注和興趣，在朗讀中自然的讀出了語氣。]

（4）師提示：太陽是無私的，當我們睡覺的時候，她又來了不同的國家，傳遞了世界各國小朋友之間的友誼，想想：太陽在其他國家又做了什么？

在學生答復中，師巧妙地串讀課文，自然的回歸到全詩的第二小節，直至課題。

由指導讀最后一個句子，引入問題：外國小朋友在等什么？盼什么？（指名說）

[在師生的接讀課文中，教師巧妙地將課文從第四小節過渡到第二小節，最后點名主旨：太陽是大家的，即是回歸了全文，又將主題再次的明確，提升。]

（5）升華主題，倡導世界和平，體驗太陽和平之美。

（出示幾張戰爭中的圖片）教師引導學生把自己的感想說出來。然后全班配樂朗讀，體會自己的幸福生活。

（6）聽了你們優美的朗讀，世界各地的小朋友向我們走來了，（出示書中的插圖）你想對他們說些什么呢？拿起手中的筆寫下來吧！（自由寫作）交流。

[在朗讀中體會太陽帶給我們的溫暖、快樂、幸福。通過戰爭中孩子們生活現狀的比照，更有力于珍惜我們今天的生活及和平帶給我們的***。只有在和平中，太陽幸福的光芒才能普照大地。]

6、作業超市：

（1）把小詩有感情地讀給爸爸媽媽聽；

（2）試著寫寫小詩中第二小節中省略號后的詩句

[作業設計也給了學生選擇的自，讓學生更加愿意去學習。]

(五)說板書

25太陽是大家的

鮮花小樹小朋友

和平***

幸福快樂

三年級下冊語文說課稿篇第二篇

一、說教材

教材內容：

《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文，這篇課文勾勒了田野美麗的風景，描摹了田間孩子們的快樂，讓我們了解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。

這篇課文在第六冊第四單元，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關，但是題材不同，有記敘文，有散文，還有詩歌。本課是篇優美的散文，重在引導學生感悟語言美及童年生活的美好，對學生學習并積累語言有著重要的作用。

結合新課標及本組課文的訓練重點，我確立以下三維目標：

教學目標：

知識與技能：

有感情地朗讀課文，背誦課文。

學習文中語言，感受鄉下孩子在田野中的快樂。

過程與方法：

引導學生邊讀邊想象畫面，體會文中的意境。

情感態度與價值觀：

培養學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。

教學重難點：

根據以上教學目標，圍繞著我的教學理念，我把“學習語言，指導學生有感情地朗讀課文。”作為重點，把“感受田野的美麗及鄉下孩子的快樂，并能入情入境地朗讀”作為難點。

為了完成以上的教學任務，我進一步分析了學生已有的知識水平。

二、說學情

鄉村兒童生活之快樂，是我們每個孩子所向往的。對我班學生來說，他們缺少這種生活及體驗，所以學習起來，情感很難與作者產生共鳴。不過，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的能力，所以在內容理解和感悟上要做到“以學定教”。

根據學生的這些實際情況，為了有效地實現教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：

三、說教學流程：

（一）牢固舊知，再現意境：

由于這是第二課時，所以上課伊始我會先讓學生認讀學過的生詞，再說說五月的田野給你留下怎樣的印象？

[設計意圖：這樣通過知識的復現，訓練學生把握文章的主要內容，使學生在不知不覺中進入課文描寫的情境，從而引出本節課要交流的話題。]

（二）自主學習，感悟意境：

對學生的發言開展梳理歸納后，出示中心問題：你從哪些語句感受到了田野的美麗，孩子們的快樂？

[設計意圖：中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對學生學法的引導。]

（三）細細品讀，融入意境：

這環節中，我做了如下的預設：

1、預設一：田野美麗

①學生最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞，為了讓他們更好的感受疊詞的韻律美，我設計了一項語言的比照練習，讓學生邊讀邊想象畫面，體會兩句話的不同之處，感受到疊詞不僅韻律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下來讓學生帶著自己的感受有感情朗讀這句話，我先讓學生自由練讀、然后指名讀，如學生讀不出其中的韻味時，我會范讀，讓孩子在熏陶感染中再練讀，直到讀出喜愛之情為止。

②疊詞的運用是本文語言的一個特征，為了讓學生養成積累的習慣，我說：這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜歡它，你還知道哪些這樣的詞？比比誰說的多。學生可能會說紅紅的，白白的等等。這樣就讓學生有了一個積累的過程。

③當學生理解最后一句時，這樣引導：“它們”指誰？它們會笑嗎？你感覺此時誰的心里也在笑？（交流中讓學生明白這是擬人寫法，表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上更表現了鄉下孩子們的快樂。）然后帶著自己的感受朗讀這句話。這句話是朗讀上的一個難點，要想將田野之美清晰地展現出來，當學生讀的不夠入境時，我會出示一些圖片，讓學生通過視覺感官產生身臨其境般的感受。

④最后，再讓學生配樂美美的讀讀整段話。

[設計意圖：這樣設計是要豐富學生頭腦中意象，加深學生對文本的感悟，從而真切的感受到田野的美麗。]

過渡：田野這樣美，在這美景中，孩子們尋找到了怎樣的快樂？

2、預設二：孩子快樂

①當學生說到“孩子光腳在田埂上走”有關句子時，他們可能會用到知識遷移的規律，抓住“暖暖的、軟軟的”來體會，那么我就會順勢引導學生結合生活說說光腳走在軟軟的土上是什么樣的感覺？然后引導學生帶著這種感受讀一讀。

②當學生說到“孩子在田野上撒著歡地跑”有關語句時，我會這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的快樂？有的學生可能會抓到句中的動詞，就讓學生用做動作的方法加深理解。有的會抓住“撒著歡兒地跑”，就讓學生回憶自己平時撒著歡兒地跑是怎樣的跑，進而想象孩子們那種歡樂的場面。最后，引導學生通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生機，孩子因田野而快樂”的意境。還是采取多種朗讀方式，如自由讀，同桌互讀，賽讀，讓朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。在此根底上試著背背這段話。為了拓展學生的思維，進一步想象并發現快樂，想想如果你就是田野中的孩子，你會做些什么呢？用文中的句式練習仿寫，既感悟了語言又體會了快樂。

[設計意圖：生活處處有語文，語文處處有課堂，立足于學生的生活實際，感受童年生活的樂趣，到達與作者、與文本情感的共鳴。]

③從孩子們簡單的“野炊”中，讓學生聯系實際說說“你認為什么樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂趣。最后通過邊想象邊朗讀體會“大地當床，藍天當被”的意境，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。

（四）拓展閱讀，延伸意境

語文學習的空間是沒有止境的，課文帶給我們純樸、真切的農村生活，讓我們每個人為之向往，課下我推薦孩子們閱讀一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，將孩子的快樂加以延伸。

[設計意圖：這樣將課內外閱讀有效地銜接在一起，拓寬學生視野，增長學生見識，同時也是對課文情感的進一步理解]

（五）板書設計

本著板書為教學服務的目的，我設計了如下的板書。整個板書簡潔、概括，讓學生對文章的中心一目了然。

總之，在整個教學設計中，我通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生輕松愉悅的入情入境地學習，實現了尊重兒童，開掘童心、童趣的課程價值。

一、說教材

教材內容：

《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文，這篇課文勾勒了田野美麗的風景，描摹了田間孩子們的快樂，讓我們了解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。

這篇課文在第六冊第四單元，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關，但是題材不同，有記敘文，有散文，還有詩歌。本課是篇優美的散文，重在引導學生感悟語言美及童年生活的美好，對學生學習并積累語言有著重要的作用。

結合新課標及本組課文的訓練重點，我確立以下三維目標：

教學目標：

知識與技能：

有感情地朗讀課文，背誦課文。

學習文中語言，感受鄉下孩子在田野中的快樂。

過程與方法：

引導學生邊讀邊想象畫面，體會文中的意境。

情感態度與價值觀：

培養學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。

教學重難點：

根據以上教學目標，圍繞著我的教學理念，我把“學習語言，指導學生有感情地朗讀課文。”作為重點，把“感受田野的美麗及鄉下孩子的快樂，并能入情入境地朗讀”作為難點。

為了完成以上的教學任務，我進一步分析了學生已有的知識水平。

二、說學情

鄉村兒童生活之快樂，是我們每個孩子所向往的。對我班學生來說，他們缺少這種生活及體驗，所以學習起來，情感很難與作者產生共鳴。不過，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的能力，所以在內容理解和感悟上要做到“以學定教”。

根據學生的這些實際情況，為了有效地實現教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：

三、說教學流程：

（一）牢固舊知，再現意境：

由于這是第二課時，所以上課伊始我會先讓學生認讀學過的生詞，再說說五月的田野給你留下怎樣的印象？

[設計意圖：這樣通過知識的復現，訓練學生把握文章的主要內容，使學生在不知不覺中進入課文描寫的情境，從而引出本節課要交流的話題。]

（二）自主學習，感悟意境：

對學生的發言開展梳理歸納后，出示中心問題：你從哪些語句感受到了田野的美麗，孩子們的快樂？

[設計意圖：中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對學生學法的引導。]

（三）細細品讀，融入意境：

這環節中，我做了如下的預設：

1、預設一：田野美麗

①學生最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞，為了讓他們更好的感受疊詞的韻律美，我設計了一項語言的比照練習，讓學生邊讀邊想象畫面，體會兩句話的不同之處，感受到疊詞不僅韻律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下來讓學生帶著自己的感受有感情朗讀這句話，我先讓學生自由練讀、然后指名讀，如學生讀不出其中的韻味時，我會范讀，讓孩子在熏陶感染中再練讀，直到讀出喜愛之情為止。

②疊詞的運用是本文語言的一個特征，為了讓學生養成積累的習慣，我說：這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜歡它，你還知道哪些這樣的詞？比比誰說的多。學生可能會說紅紅的，白白的等等。這樣就讓學生有了一個積累的過程。

③當學生理解最后一句時，這樣引導：“它們”指誰？它們會笑嗎？你感覺此時誰的心里也在笑？（交流中讓學生明白這是擬人寫法，表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上更表現了鄉下孩子們的快樂。）然后帶著自己的感受朗讀這句話。這句話是朗讀上的一個難點，要想將田野之美清晰地展現出來，當學生讀的不夠入境時，我會出示一些圖片，讓學生通過視覺感官產生身臨其境般的感受。

④最后，再讓學生配樂美美的讀讀整段話。

[設計意圖：這樣設計是要豐富學生頭腦中意象，加深學生對文本的感悟，從而真切的'感受到田野的美麗。]

過渡：田野這樣美，在這美景中，孩子們尋找到了怎樣的快樂？

2、預設二：孩子快樂

①當學生說到“孩子光腳在田埂上走”有關句子時，他們可能會用到知識遷移的規律，抓住“暖暖的、軟軟的”來體會，那么我就會順勢引導學生結合生活說說光腳走在軟軟的土上是什么樣的感覺？然后引導學生帶著這種感受讀一讀。

②當學生說到“孩子在田野上撒著歡地跑”有關語句時，我會這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的快樂？有的學生可能會抓到句中的動詞，就讓學生用做動作的方法加深理解。有的會抓住“撒著歡兒地跑”，就讓學生回憶自己平時撒著歡兒地跑是怎樣的跑，進而想象孩子們那種歡樂的場面。最后，引導學生通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生機，孩子因田野而快樂”的意境。還是采取多種朗讀方式，如自由讀，同桌互讀，賽讀，讓朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。在此根底上試著背背這段話。為了拓展學生的思維，進一步想象并發現快樂，想想如果你就是田野中的孩子，你會做些什么呢？用文中的句式練習仿寫，既感悟了語言又體會了快樂。

[設計意圖：生活處處有語文，語文處處有課堂，立足于學生的生活實際，感受童年生活的樂趣，到達與作者、與文本情感的共鳴。]

③從孩子們簡單的“野炊”中，讓學生聯系實際說說“你認為什么樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂趣。最后通過邊想象邊朗讀體會“大地當床，藍天當被”的意境，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。

（四）拓展閱讀，延伸意境

語文學習的空間是沒有止境的，課文帶給我們純樸、真切的農村生活，讓我們每個人為之向往，課下我推薦孩子們閱讀一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，將孩子的快樂加以延伸。

[設計意圖：這樣將課內外閱讀有效地銜接在一起，拓寬學生視野，增長學生見識，同時也是對課文情感的進一步理解]

（五）板書設計

本著板書為教學服務的目的，我設計了如下的板書。整個板書簡潔、概括，讓學生對文章的中心一目了然。

總之，在整個教學設計中，我通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生輕松愉悅的入情入境地學習，實現了尊重兒童，開掘童心、童趣的課程價值。

三年級下冊語文說課稿篇第三篇

《水上飛機》是蘇教版國標本教材三下的一篇科學童話。全文共8個自然段。第一段寫小海鷗發現了一條奇怪的大船后想去問個終究。第二至七段寫小海鷗通過與水上飛機交談，了解了水上飛機的種類和主要用途。第八段寫水上飛機聽到后立即前往救援。課文故事性強，情節饒有趣味，語言生動活潑，沒有高深的道理，沒有晦澀的術語，讀來情趣盎然，引人入勝，是加強語言訓練，激發科學興趣的好教材。

我將本節課的目標預設為：

(1)認知目標：理解課文內容，了解水上飛機的種類和作用。

(2)技能目標：能正確，流利，有感情地朗讀課文。(3)情感目標：激發學生從小愛科學、學科學、長大用科學為人類造福的志趣。

重點難點確定為：

(1)重點是指導學生有感情地朗讀課文，讓學生了解水上飛機的種類和主要作用。

(2)難點是激發學生從小愛科學，學科學，長大用科學為人類造福的志趣。

本節課的設計理念為：本文故事性強，情節饒有趣味，語言生動活潑，正是加強語言訓練，增強朗讀感悟的好題材。讀書百遍，其義自見。不同形式的讀不但可以培養興趣，還可以幫助理解，感受課文的語言美。為此，在導讀時我創設情境，以讀為本，將讀貫穿教學的全過程，使每一遍讀具有目的性，層次性和指導性。對新事物具有一定的好奇，探索精神，這正是小學生的特點，我利用這一特點，引導學生主動探究，團結合作，在合作中了解水上飛機，帶著好奇心，探求心去試著設計你心中的水上飛機，從而引導學生積極參與語文實踐活動，在實踐中感悟，體驗，運用與提高。

本節課的設計思路：能夠處理好與他人的協作關系，集眾人之智慧取長補短，是跨世紀優秀人才必備的基本素質。因此，我在教學本課時，讓學生以小組討論，互相評價，分角色朗讀等多種方式來學習。引導學生帶著好奇心跟隨小海鷗一起認識水上飛機，，帶著自信心介紹自己了解到的水上飛機的主要作用，帶著探究心設計水上飛機，讓他們集思廣益，互相切磋，在知識方面相互補充，在學習方法上相互借鑒。以次提高學生的語文素養。

本節課的基本流程為：

一、復習導入直奔重點。

第一課時已經熟讀了課文，熟悉了字詞，大概地了解了一下課文內容，因此，我抓住第一課時提出的兩個關鍵問題，水上飛機終究是什么樣子？水上飛機終究有什么作用？直接切入教學重點，讓學生把自己想象成小海鷗，入情入鏡，一起去探索，以激起學生的閱讀興趣。

二、精讀感悟，探究學習。

1、第一自然段，通過學生的自主閱讀，抓住水上飛機的外形特點白色船體的兩邊長了兩個大翅膀，和“奇怪”一詞體會體會小海鷗的內心想法，以讀為主。自主探究，讀、思、議、練結合的方式，培養學生的語言感悟能力，激發學生的閱讀興趣。

2、第二至六自然段是全文的重點，我指導學生分角色朗讀對話，引導學生從提示語中了解小海鷗的驚訝和水上飛機的和善、懂禮貌，讓學生邊讀邊加上動作、表情，使學生入情入鏡的從對話中了解水上飛機的作用，以小海鷗的視角去體會對水上救護機的敬佩，加深體驗，以使讀有情感的奠基，讓情感有抒發的平臺。

3、第八自然段，水上飛機的本領到底如何，為了讓學生真正了解他的奇特本領，我采用變式閱讀的方式，將學生直接帶入第八自然段的學習，使學生認識水上飛機的本領確實大、確實神奇，令人佩服，并結合學生的實際，對文本開展有效的整合。

4、第七自然段，引導學生通過自瀆、理解、指導取名等活動，讓學生為自己喜歡的飛機命名，使他們有一種親切感，以表達形式的主體性，讓他們體驗到成功的喜悅。結合省略號，以小組合作交流的方式，讓學生充分發揮想象，給孩子一個展示才華的時機，在不知不覺中激發學生從小愛科學，學科學，長大用科學為人類造福的志趣。以突破教學的難點。

三、總結課文，拓展延伸。

課文總結使學生對課文加深影響，課后設計綜合性學習任務--在班上舉辦一次水上飛機設計成果展示會。綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，我在教學中讓學生了解水上飛機之后，帶著旺盛的好奇心、求知欲試著設計一下水上飛機的其他兄弟，充分激發了學生的主動意識和進取精神，使學生走進文本的同時，又走出文本，從而再次激發兒童從小愛科學，長大用科學的熱情，以及為人類造福的志趣。

三年級下冊語文說課稿篇第四篇

一、教材簡析：

今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。

這是一篇記敘文，文章按事變生長的次序，以“我”“滿懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線索，以輕松生動的筆調娓娓到來。末了，“我”的感悟寫得蘊藉蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

二、計劃理念和目的：

依據新課程標準的理念，在計劃時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的緊張特點是“情”，注意情緒體驗是閱讀教學的根本要求。本課教學從情入手變更學生的生存履歷，在老師全情緒染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情緒的閘門。本筆墨里行間蘊涵著作者富厚的情緒。引導學生聯合課文內容，領會作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長”的原理。以悟為強音，加深學生認知的深度。當代教育生理學研究評釋，感悟能直接作用于學生的課堂舉動，并影響和轉變學習的質量。因此，教學中老師通過筆墨信息“滿懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學生從材猜中去吸收、開掘、內化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字里行間的意境。為此，我訂定了如下目的：準確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點詞語，邊讀邊悟，根本讀懂課文內容，相識剪枝是為了來年能勞績更多更大的果子，明確“淘汰”是為了“增長”的原理。能構造語言，把本身的感悟表達出來。

三、設計特色：

本課教學表達學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。

四、教學過程設計以及意圖

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文開展了這樣的設計。

(一)走進文本，感受人文內涵

1、復習導入，探究學文

課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么?指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計牢固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。

讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣?”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。

教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。

2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后照應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師開展有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的時機。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學生明白簡單的科學道理)，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。

“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中到達目標。

引導讀好王大伯的話，這里存眷弱勢群體：我要找誰人這堂課沒舉過手的學生答復。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢?互助學習，生生、師生互動是新課改所提倡的新理念。本關鍵給學生提供互助體驗的空間，讓學生在交換中學習既加強了互助意識又增長了情緒相同，同時使他們能自動思索，大膽表達，善于諦聽，共享結果。

我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問使得學生再次聯系文本。

王大伯說的話到底對不對呢?我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了?當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢?

4、感情朗讀，整體回歸

在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受?想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

5、總結升華

生存中有許多的學問，我盼望各人做生存中的故意人，到處把穩生存，用一雙善于發明的眼睛去視察，善于思索的頭腦去探索，你肯定能成為生存中有學問的人。這一關鍵報告學生從社會生存中學語文，樹立大語文觀，勉勵學生從講義走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。

(二)、拓展延伸，升華情感體驗

1、內容延伸，探求知識

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

讀完全文，我讓學生思索我從王大伯話里悟出了什么原理?學習了這篇課文后接洽自身現實說說“淘汰”是為了“增長”原理，這樣操縱旨在讓學生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿意孩子無窮的求知欲，更好地引發他們探求知識的欲望。

2、作業拓展，實踐體驗

末了，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：接洽現實說說“淘汰”是為了“增長”這個原理。

在開放的、自主的運動中提高學生的審美本領和動手本領，造就他們熱愛自然、熱愛生存的情緒。

三年級下冊語文說課稿篇第五篇

關于教材：

《蘇珊的帽子》是北師大版三年級語文下冊第八單元的一篇主體課文。單元圍繞著一個共同的主題“尊重與平等”。課文篇幅不長，但是字里行間流露著濃濃的溫情，是一篇充滿了人文關心的課文。然而，平實的語言、平凡的故事卻蘊涵著深刻的為人道理：只有建立在平等之上的關愛和尊重，才是真正的關愛和尊重。

課文表達的是蘇珊因為做化療失去了一頭美麗的金發，班上的老師得知后，以研究帽子為名，熱情而鄭重地宣布全班同學都要戴著帽子來上學，而且越新奇越好。表面上以認識各種各樣的帽子為名，實質是為了不讓蘇珊的自尊心受到傷害。這樣，當蘇珊返校時就防止了尷尬，在不知不覺中使蘇珊樹立了自信，保護了她的自尊心，在互相尊重的環境中輕松愉快地生活。

關于人物