三年級陶罐和鐵罐教課設計這是三年級陶罐和鐵罐教課設計，是優秀的三年級下冊語文教課設計文章，供老師家長們參照學習。三年級陶罐和鐵罐教課設計第1篇學習目標①正確、流利、有感情地朗誦課文。②理解課文內容，懂得漂亮的東西有進會帶來缺點，而難看的東西有時卻會帶來好處。課前準備①學生復習這一單元已學課文，想一想課文給自己哪些啟示。②依據課文插圖制作活動掛圖：森林、池塘為背景，其他用紙畫一只鹿并剪下來。③抄錄課文第六、七自然段的.小黑板。形象揭題，睜開聯想①教師在黑板上貼好背景圖，語言襯著：旺盛的森林中，住著好多動物。（邊板書課題邊描述）有獅子，有鹿。（貼圖）②看到這兩種動物，聯想到了什么呢？激勵學生暢所欲言。③教師小結激趣。獅子殘忍，鹿很漂亮，這個大家都已知道。但是，這篇課文經過獅子和鹿的故事卻告訴我們一個新的道理。是什么呢？下邊就看誰的讀書籍領強，能夠自己讀懂課文，領悟這個道理了。自主讀書，領悟道理①學生輕聲、自由地朗誦課文，讀準字音，想一想一些生字新詞的意思。②學生相互提示注意易讀錯的字詞，報告對本課生字新詞的理解和理解方法。教師實時點撥小結，如激勵大家用看圖、換詞方法理解平均；用聯系近義詞和上下文來理解訴苦。③學生開火車分段朗誦課文，要求音準、句通、文順，其余同學邊聽邊在感覺深刻的地方做記號。④學生再次輕聲、自由地朗誦課文，在感覺深刻的地方多讀幾遍。⑤教師出示課文第六、七自然段。學生選擇自己喜愛的方式讀讀這兩段課文。能夠和四人小組議論讀；能夠把喜愛的詞句讀給同座聽；能夠隨和朋友一人讀一句交替讀。⑥全班交流。讀了這篇課文，你有什么領悟？你是從哪里得出這個領悟的？激勵學生聯系課文，聯系自己的生活實質來談。前后聯系，延伸拓展①教師指引學生回憶《陶罐和鐵罐》帶給大家的啟示。②學生解析、比較《陶罐和鐵罐》與《獅子和鹿》這兩篇課文有哪些同樣的地方。③學生自己設計作業，能夠摘抄課文的好詞佳句；能夠有感情朗誦課文；能夠比較這篇課文與其余課文的異同。三年級陶罐和鐵罐教課設計第2篇這篇童話故事經過對話睜開情節，推進故事的發展，這是本課表達上的特色。鐵罐的驕橫、強橫無理的陶罐的謙虛、友好、控制都在人物的對話中充分表現。其他，詳盡、生動的神態、動作描述，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮亮突出。選編這篇課文的企圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面看問題，懂得要多發現他人的優點，正視自己的缺點;二是持續學習初步掌握課文的主要內容，領悟其表達的思想感情。本課教課的要點是經過陶罐與鐵罐的對話、神態描述，認識鐵罐的驕橫無理和陶灌的謙虛而不認輸;感悟課文講的道理是教課的難點。居于教材特色、編寫企圖及教課的要點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教課中，我作了以下選擇：讓語文教課更“簡短”。第一是教課內容的簡短，本堂課確立一個“牽一發而動渾身”的核心任務──情境對話。其次是教課環節的簡短，本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環節：熟習角色、選擇角色、進入角色(對話)。讓語文教課更“感性”。在這堂課里，我們不要修業生解析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接表現出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辨，而是奇妙地在朗朗的書聲中，在饒有情味的情境對話中自然實現人文教育目標。讀和說，緩說破。讓語文教課更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教課就整篇教課，不肢解，不采用。本課的教課中，我將打破習慣于一段一段地教，試一試培育學生整體閱讀的能力。比方在“選擇角色”這個環節，我提了一個“你為何選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文，讓學生在整體語境中思慮感悟。同時在朗誦教課中，我也試一試讓學生整段整段朗誦。讓語文教課更“語文”。在本課的教課中，我設計了“角色朗誦”、“對文章補白”、“想像對話”等語言實踐活動。讓學生在“角色朗誦”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在各種“聽、說、讀、寫”等等語言實踐活動中，領悟到鐵罐的驕橫無禮和陶罐的謙虛自尊，獲取認知和感情體驗：要謙虛，不要驕傲;要多看到他人的優點，多看自己的缺點等?！緦W生解析】1.有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。只管文章內容是同樣的，但針對不同學段孩子所設計的教課必然要有所差別。由于不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生經歷，心理特色都是不同樣的。特別三上年級的孩子知識貯備還不多，對這個復雜紛繁的社會缺少認識，各方面語文能力還不是很強，所以，我們教師不要成心追求讓三年級的學生對文本理解得很深，不然可能演化成一次“精神侵略”，不要成心追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式，比方將對四、五致使六年級學生的學習要求提前引進三年級課堂，讓學生依據文本創編等，這對三年級的學生來說，是不行承受之重。總而言之，對于三年級學生來說，不要過于重申“超越文本”?！短展夼c鐵罐》是一則童話，作者反響的主題是“拿自己的優點去比他人的缺點是沒有必需的，他人也有比你強的地方”。這句話出現在原文的結尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人平分秋色，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優點：樸素、雅觀、保存時間長;鐵罐也有他的優點，結實、雅觀，易攜帶，用途廣。但是，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，經常會過于陶醉在故事情節中，而使自己的認識出現誤差，他們會以為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這類認識上的誤差，需要我們老師在詳盡的課堂情境中奇妙地加以指引“修正”，我們絕不能夠由于孩子年齡小而放棄這類指引，由于這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限?！窘陶n目的】能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“挖苦、小看”等詞語的意思。能夠正確、流利、有感情地朗誦課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特色的陶罐與鐵罐的對話中?！窘陶n過程】第一部分感悟角色一、課前幽默發言，讓學生領悟語文學習要多讀書。二、觀看錄像，經過猜想表情、模擬、賽讀，能正確、流利、有感情地朗誦課文中陶罐與鐵罐的對話部分。播放執教者有滋有味朗誦課文的錄像(沒有聲音)。師：你都沒聽到他的聲音，為何就感覺他讀得好呢?師：既然你們講到了表情，那你看到了課文中間描述的哪些表情?(隨機鞏固字詞)師：下邊，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。播放執教者有滋有味朗誦課文的錄像(有聲音)。師：他終究讀得好不好呢?請你們聽一聽。你感覺他哪一句讀得最好?為何?你能學一學嗎?師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優點，再練一練。播放執教者驕傲地夸耀自己朗誦水平高的錄像。(執教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗誦水平很高吧?你們根本無法跟我比。若是你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣?你敢嗎?”)師：同學們，他剛剛是由于看不起我們而在挖苦我們啊!你們能形容他剛才的表情和說話的語氣嗎?(隨機牢固字詞)師：你能讀整段話和他來比一比嗎?大家做裁判來評論。(評論：曲調未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感覺情;在聽老師范讀中領悟情;在師生挑戰朗誦中表達情。同時，將字詞教課，讀正確、讀通暢課文貫穿此中。實現了一舉三得。)第二部分選擇角色三、進入詳盡語境，在研究性閱讀中領悟陶罐優點，初步感悟寓意。師：讀了課文此后，你們對陶罐和鐵罐也有了必然的認識。若是你能夠變化，你愿意變化成陶罐，仍是愿意變化成鐵罐?師：(對選擇陶罐的學生)我也喜愛變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶罐的兩個優點，你喜愛變化成陶罐，可否也是由于看到了陶罐的這兩個優點呢?原由1.陶罐能夠長命百歲。原由：捧起陶罐，倒掉里面的塵埃，擦洗干凈，它仍是那樣光潔、樸素，雅觀。原由2.陶罐有文物價值。原由：“一只多美的陶罐!”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。”師：那你是由于什么選擇陶罐?你看到了陶罐身上的哪些優點?你是從哪里看出來的?原由1.原由_______________________________________________原由2.原由_______________________________________________原由3.原由_______________________________________________預設答案：“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。(謙虛)“我確實不敢碰你，但其實不是脆弱。”陶罐爭論論?！拔覀兩鷣淼娜蝿帐鞘|西，其實不是來相互撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說”(能同時看到自己的優點和缺點)“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們仍是和平共處好，吵什么呢!”(友好)“感謝你們!”陶罐喜悅地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身旁，請你們把它掘出來吧，它必然悶得夠受了?！?和善)(評論：指引研究，目注明確;研究的睜開，充分表現語文教課的個性要乞降實質特色。老師把要點引向了陶罐的優點研究，既掌握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深入閱讀。語言實踐是語文教課的個性要求，也是其實質內涵，睜開研究做到了以語言實踐為載體，經過“原由”和“原由”的語言實踐，使學生的理解和表達相輔相成，同時在實踐中實現了人文熏陶。)第三部分角色對話四、師生、生生角色對話，隨機補白，在語言實踐深入領悟課文寓意。1、師生角色對話：(謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐)師：“你敢碰我嗎，陶罐子?”生：“不敢，鐵罐兄弟?！睅煟骸拔揖椭滥悴桓遥嗳醯臇|西!”生：“我確實不敢碰你，但其實不是脆弱?！薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的，其實不是來相互撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”師：再說什么?你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎?難道你還敢跟我比嗎?你說啊生：再說( )。師：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾日，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”生：“何必這樣說呢?我們仍是和平共處吧，有什么可吵的呢!”師：“和你在一起，我感覺羞愧，你算什么東西!走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片!”2、生生角色對話：(謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐)(教師供給必需的支架)(評論：角色對話目的是什么?該設計給了我們一個直觀的講解，那就是為了感悟到鐵罐的驕橫無禮和陶罐的謙虛自尊，獲取認知和感情體驗：要謙虛，不要驕傲;要多看到他人的優點，多看自己的缺點等;為了領悟語言特色和規律，促進學生語言的生成和思想的發展。)【教課檢測建議】你上好課后感覺怎么樣?很累，很沒意思，早就想著下課有點累，有時不由得要想其他事情不累，有點意思，不太想下課你感覺你上完這堂課后，懂得了一個什么道理?你感覺下邊哪一種說法是錯誤的：( )不要拿自己的優點去比他人的缺點，每個人都有自己的缺點。陶罐不只能看到自己的優點，也能看到他人的優點，所以他為人很謙虛。C鐵罐驕橫自傲，看不起他人，他身上沒什么優點。你能正確、流利地讀出以下詞語嗎?你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎?陶罐脆弱爭論憤怒羞愧流逝宮殿掘樸素(設計綜評：有人說，現在的語文教改是在爬坡，是前進在很可能發生重要變化的拐點上，我想，這是一個再貼切但是的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走;可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面對著無數選擇對于一線教師而言，“正確的選擇”自己就是一種創立性的實踐。對于一線教師而言，“正確的選擇”自己就是一次有價值的打破。該設計從學生的年段特色出發，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特色和難點。優選閱讀切入口，優化學習方式，增強語言實踐，在“我的發現”中發現在課文閱讀中發現，著重閱讀感悟，提高人文精神。以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現語文的可感性和整體性。做到多感覺，少解析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感覺，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生獲取“智”開發和“理”的感悟，使閱讀成為學生一段難忘的經歷。)三年級陶罐和鐵罐教課設計第3篇知識與技術：會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、驕橫、謙虛”等詞語。能分角色有感情地朗誦課文。過程與方法：能累積描述表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，累積語言。態度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確對待人和事物的方法。教課重難點本課的教課要點是經過陶罐和鐵罐的對話、神態的描述，認識鐵罐的驕橫無禮和陶罐的謙虛而不柔弱；本課教課難點是課文所講的道理。教課過程一、激趣導入師：同學們，老師知道大家都做了提前預習，那你們能認出這兩只罐子嗎？談談誰是陶罐誰是鐵罐？（隨著學生的回答老師畫出陶罐和鐵罐）師：在現實生活中這兩只罐子各有什么特色呢？生：陶罐易碎，鐵罐堅硬，教師隨機在兩個罐子里板書。師：這兩個小罐子的性格差距可大了，一個驕橫無理，一個謙虛禮讓，今天就讓我們一起來學習27課《陶罐和鐵罐》。齊讀課題。二、初步感知課文師：請同學們打開書自由讀課文，要讀準字音，一會老師要檢查生字認讀的狀況。師：讀好了嗎？老師看到同學們讀得特別認真，現在請同學們來認讀老師所出示的生字，詞。師：同學們認讀得特別好，看來生字是難不倒我們大家的，請同學們再來默讀課文，把陶罐和鐵罐的話用自己喜愛的符號畫出來好嗎？老師看誰的動作快，開始了。三、品讀課文師：畫好了嗎？老師看到同學們邊讀邊畫，做得很認真?，F在請同學們用自己喜愛的方式讀讀對話，想一想你讀懂了什么？還想知道什么？師：讀完了嗎？哪位同學告訴大家你讀了對話都讀懂了什么？生：不要驕傲，要學習陶罐同樣謙虛師：好了，同學們知道了驕傲的鐵罐看不起陶罐，經常挖苦它。師：哪位同學能結合上下文，談一談你對挖苦這個詞的理解，挖苦是什么意思呢？生：瞧不起，諷刺師：我們理解了這個詞，經過讀對話，你還想知道什么呢？同桌先相互談談還想知道什么？生：為何鐵罐那么驕