制作簡易小板凳主題三《學做小木工》第二課時《制作簡易小板凳》一、教學分析(一)教材分析“簡易小板凳”是山東科技版五年級綜合實踐活動下冊的主題三《學做小木工》中的第二個活動。本次活動是在設計制作簡易筆架的基礎上，設計的又一次木工制品的制作活動。本次活動主要是通過制作簡易的小板凳，引導學生進一步熟練運用木工工具，掌握木工加工制作的一些簡單的方法，明確木工的釘連接方式，增強學生的勞動體驗，發展學生動手操作能力，在自主合作探究中體會勞動的快樂。“簡易小板凳”這一活動，主要是完成設計和制作小板凳的內容。在前幾節課的基礎上，學生學習了設計的基本知識，通過本次活動，使學生繼續了解設計、制作的相關知識和基本技能，從而實現學以致用。在板凳的設計、選材、制作的過程中，進一步提高學生的想象力和創造力。(二)學情分析五年級學生已經具備了初步的探究設計能力和動手操作能力，尤其是通過前節課簡單物品的設計與制作，已經掌握了一些設計技巧和勞動技巧。木工制作的基本程序學生已經明確，學生能夠根據教師提供的實物及手中的材料，自己說出制作的過程，完成作品。二、教學目標1.學習制作簡易小板凳，掌握小板凳的制作基本方法。2(熟練邊框據、羊角錘等木工工具的使用方法。3.明確木工的釘連接方式及釘連接的牢固性。4(通過動手操作實踐，體驗勞動的樂趣。教學重難點:重點:小板凳的制作基本方法。難點:釘連接的牢固性。三、教學策略建議:教法建議:講授法、舉例法、直觀演示法等。學法建議:討論法、發現法、動手實踐法等四、教學資源與環境建議:教學資源建議:教師準備:1.多媒體課件2.實物兩條腿的小板凳學具準備:1(為每小組準備長750毫米、寬200毫米、厚10毫米的輕質薄木板一塊，長20,30毫米的鐵釘若干枚。2(為每小組準備木框據、羊角錘、直角尺、砂紙、鉛筆等。環境資源建議:多媒體教室五、教學評價建議評價標準引導學生從合作交流、小板凳制作的美觀、牢固和實用等進行評價。評價方法建議強調學生在教學過程中的主動參與，注重對學習過程的評價。采取教師評價、學生自評、生生互評相結合的評價方法。六、教學課時建議建議:一課時(40分鐘)七、教學過程(一)創設情境，導入新課(4分鐘)【教師引導語】猜謎語:小平板兒～四條腿兒～休息會兒～靠著背兒。,打一物,,謎底:椅子,在日常生活中人們用來坐的除了椅子還有各種各樣凳子～下面我們來共同欣賞一下。【學生活動】欣賞圖片，說出制作這些凳子或椅子的主要原材料是什么,小結:它們都是用木材加工而成的，上節課我們已學會了用木材制作簡易的筆架，你們想不想自己動手做一個小板凳,(想)這些凳子我們做起來比較困難，老師這里有一個簡易的小凳子(教師邊說邊拿出已準備好的實物小板凳)，這節課我們就來學習做一個簡易的小板凳。(板書課題制作簡易小板凳)【設計意圖:實物或圖片的展示，激發學生制作的興趣，激活學習的欲望。】(二)學習探究(14分鐘)1(觀察小板凳教師出示簡易小板凳的實物圖或圖片。【學生活動】學生看實物，明確問題:(1)做簡易小板凳需要哪些材料,(2)需要那些工具,【教師引導語】上節課～我們已經學習了如何制作一個簡易的筆架～誰還記得簡單木制品的制作程序,學生回答～教師課件出示:確定目的—設計—準備—制作—產品評價—改進。現在我們就利用上節課的方法～來制作這個小板凳。2.講解制作方法。【教師引導語】要制作一個簡易的小板凳，我們可根據上節課簡單木制品的制作程序，來完成。你能根據你組的工具和材料猜測制作一個簡易板凳的步驟嗎,【學生活動】小組討論，全班交流。【教師引導語】教師邊講解邊實驗操作以下步驟1、劃線首先根據我們設計的板凳圖樣，先應在準備好的木板上按尺寸劃線，在劃線時要注意以下點:(1)劃線的準確度，主要靠量具的正確運用。一是劃線的工具，如尺子的規范，角尺和斜尺的角度正確;二是用筆的誤差。(2)正確運用吃線和留線的方法。即加工時去掉線合適還是留下線合適，這就是一線之差。一線之差可以保證木工制品結構的牢實，一線之差又可以造成結構的松動而影響質量。2、據割據割時，我們運用的是木框據。鋸木材時，右手緊握據手，鋸齒尖向下，用左腳將木材緊壓在工作凳上，以防止木料上下跳動或左右移動。下據時，應先慢后快，當木材快要鋸開時，用左手把準備割下來的木料拿穩，防止木料沿木紋撕裂或掉落砸傷腳面。3、打磨用砂紙將據好的木板打磨光滑。4、組合兩塊大小一樣的木板作板凳腿，另一塊木板作板凳面，用羊角錘和鐵定將兩個板凳腿分別釘在據板凳面兩端50毫米處。在把凳面和凳腿連接在一起時我們使用的是釘連接法。除了釘連接法，木工常用的連接方法還有連接、膠連接、活動連接等。在使用羊角錘釘釘子時，錘頭應平擊釘帽，使釘子垂直進入木料，起拔釘子時，宜在羊角處墊上木塊，增強起拔力，不應把羊角錘當撬具使用，應注意錘擊面的平整完好，以防釘子飛出或錘子滑脫傷人。5、刷油漆為了讓板凳變得更美觀、漂亮我們可以在板凳上刷上一層油漆。(教師課上不要求學生完成這一環節，但讓學生明確。)【設計意圖:綜合實踐活動強調學生的親身實踐，在學習與探究環節，讓學生自己去看一看、議一議，讓學生主動對知識技能進行構建，可以最大程度地發揮學生的主觀能動性。但綜合實踐活動又離不開必要的教，這里的教，要建立在學生通過自己的探究仍然無法掌握、獲得的基礎上，也就是要教在學生學習的困難點上