22/9電大《教化學》形成性考核冊一答案一,辨析題1,教化是人類和動物界都具有的一種現象。錯。2,社會可以制約教化的發展，而教化無法制約社會的發展。錯。3,教化能推動一個社會的民主化進程。對。（或錯。）4,社會可以制約教化的發展，而教化無法制約社會的發展。錯。5,人的素養不是先天遺傳的，完全是后天影響教化的結果，人完全是教化的產物。錯。6,兒童的思維具有了“守恒性”和“可逆性”這個階段，在皮亞杰認知發展四個階段中，屬于形式運算階段。錯。二,論述題1,描述教化學產生和發展的重要軌跡及各階段的代表人物與著作，請用一兩句話來介紹代表人物的重要教化思想。（1）教化學的萌芽。其標記有中國古代的《論語》和《學記》。前者是反映中國古代教化思想的代表性著作，論及了教,學等方面的教化思想；后者是中國古代乃至世界上最早的一部教化專著。論述了教化目的,教化制度等豐富的教化思想。西方古代教化學思想根源于雅典與斯巴達的教化實踐。代表有古希臘的蘇格拉底,柏拉圖《志向國》,亞里士多德《政治學》,《倫理學》。蘇格拉底的教化學才智是“產婆術”；柏拉圖的洞窟理論證明白教化的作用，把培育和哺育健康才智的人作為國家的大事來抓，系統地提出了國家統一掌管和整體實施的教化大綱；亞里士多德第一次依據人的年齡對人的教化階段進行了系統分期，首次依據人的發展階段系統論述了人的和諧發展理論。（2）獨立形態教化學的產生。英國哲學家培根于1623年首次將教化學作為一門獨立學科劃分了出來，標記教化學有了自己獨立的學科地位。代表有夸美紐斯《大教學論》,赫爾巴特《一般教化學》等。夸美紐斯“泛智”理論提出具有劇烈民主性的普及教化的安排及單軌的學校體系，第一次系統地論述了教學的基本原則，是第一個設想出全面完整教化學的人；赫爾巴特依據實踐哲學說明教化目的，依據心理學說明教化的途徑,手段與障礙，論述了“管理”,“教學”,“訓育”三個核心概念及其理論體系，系統論述了教學材料,教學方式,教學過程。（3）教化學的科學化發展。20世紀初，形成世界性科學化教化學探討運動。標記是馬克思主義教化學,拉伊與《試驗教化學》及桑代克的《教化心理學》等。馬克思主義教化學科學論證里教化的本質,作用,目的,任務及教化,環境與人的發展等理論，深刻論述了教化和生產力,生產關系的關系，人的全面發展，教化與生產勞動相結合，綜合技術教化等教化問題；拉伊在對試驗教化學的視察,統計,試驗方法進行了系統探討的基礎上，從試驗教化學的角度論述了一般教化學；桑代克從外部行為的視察來探討動物和人類的心理，從對動物學習的探討中，提出“嘗試-失敗-再嘗試-勝利”的學習過程論，認為教化是一種改變人類行為的藝術和科學，教化探討重在探討人與環境的廣泛聯系并使人性適應環境的變化。（4）教化學的多元化發展。教化學開始走向自然科學導向下的以定量為特征的發展方向，探討中心向美國和蘇聯轉移。標記是教化學出現旺盛發展的特征。代表有杜威《民主主義與教化》,馬卡連柯《教化詩》,凱洛夫《教化學》,贊科夫《科學與發展》,蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》,陶行知等。杜威提出了代表進步教化的基本主見：學校即社會,教化即生活,兒童中心；馬卡連柯提出了“遠景”教化理論及“通過集體”“在集體中”“為了集體”的“平行影響”集體教化學說；凱洛夫提出了教化的勞動起源說,教化學的基本概念是教化,教養和教學等教化學總論和教學理論（教學法）；贊科夫探討教學與發展間的關系，把“視察,抽象思維和實際操作”作為促進學習一般發生的三條渠道和可行途徑，其試驗教學特點表達為五大試驗教學原則；蘇霍姆林斯基探究學生“全面和諧發展”的理論和實踐模式，創立了“活的教化學”；陶行知提倡平民教化,鄉村教化,普及教化三大運動，創建和實踐了中國特色的“生活教化”理論。2,你對教材中關于教化政治功能的描述有什么看法？你的觀點是什么教化的政治功能：⑴維系社會政治穩定：自古以來，任何國家或政權都無一例外以教化作為維系政治穩定的基本途徑。教化維系社會政治穩定主要通過兩方面實現，即為社會培育各種政治人才和培育具有確定政治素養的社會公民。⑵促進社會政治變革：教化普及化水平的不斷提高將有力推動社會政治的變革與進步，教化通過傳播先進思想和弘揚優良道德促進社會政治變革，教化水平的提高是實現社會政治民主化的重要前提和基礎。⑶培育社會政治人才：教化是培育人的工具，教化是通過培育確定社會所須要的合格公民和政治人才去實現教化的政治作用。⑷推動社會政治民主：在現代社會，教化發揮著弘揚社會政治,思想,道德及文化領域中的正面因素，抑制與抵制腐朽,落后的消極因素，進而推動政治民主化的作用。一個國家的政治是否民主，取決于該國的政體，也與人民的文化素養,教化水平親密相關。國民教化的發展和全體國民公民素養的不斷提高，是推動政治民主化的重要前提和保證。3,結合你自身的實際狀況，比照老師素養現代化，談談你在那些方面還須要加強？老師素養現代化包括：（1）老師思想觀念的現代化，即處在現代教化總體時代背景中的老師，應具有符合時代須要和歷史發展潮流的科學教化觀，如全面質量觀和評價觀,學生主體觀,整體優化觀等。（2）老師職業道德素養的現代化，既包括繼承歷史上的優秀職業道德，也包括與現代社會發展相一樣的民辦法識,法制意識等及時間觀念,效率觀念等。（3）老師知識構成上的現代化，即老師應擁有一個與現代人才培育須要相適應的知識庫,理論庫,資料庫,問題庫。老師不僅應具有獲得新知識的良好動機，而且應富有高度的時代性，能保持獲得知識的過程始終是一個吐故納新的過程。（4）老師實力素養的現代化，即老師應具有一個完善的實力結構，包括教學語言的運用實力,新的教學技術與手段的操作實力,敏銳的學術意識和學術視野等。（結合實際略）4,杜威認為，教化不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只擺渡船，使人獲得賴以生存的資本（閱歷和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對這個觀點有什么看法？（1）人是教化的對象。人通過教化實現了自身的完善與發展，成為真正的人。人來到這個世界上就必需通過接受教化和學習來相識這個困難的世界。人原則上，并且始終是須要教化的。人的整個一生都須要不斷接受教化，教化是扶植人類實現個體生存和種族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人須要通過教化完善自己，進而綻開美妙生活。（2）人須要通過教化傳遞和創建社會文明。人類教化傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”閱歷，不只是個體的直接閱歷。從過去到現在，從宏觀到微觀，全社會,全人類的全部知識和閱歷財寶都可以為人類所駕馭，人類的閱歷可以實現社會遺傳就在于人接受了教化。實現人類才智結晶傳遞的重要條件就是人必需接受教化，教化使人具備了發展文化,創建文化,傳遞文化的素養。在教化活動中，人類個體特有的相識路線為社會文明的遺傳供應了可能。人類社會要進步，人類自身的生產要優化，社會物質生產要變得豐富，都離不開教化對人的培育。正是人通過接受教化提高自身的素養，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態，推動人類社會走向更高一級的文明階段，才能擔當傳播,創建人類文明的重任。5,現在有些家長選擇了在家教化孩子，而不是送孩子到學校接受教化，而我們的教材（90頁第10行）認為：正常人缺少學校教化可以得到發展，但不會以有效的方式得到完滿的發展，你認同這個觀點嗎？（回答可參考學校教化對個體發展的功能，也可以結合現實中學校教化的勝利與失敗，談自己的觀點）。要點：學校教化對個體發展的功能：（1）引導個體發展的方向。教化對個體發展的引領作用主要表現為對后天發展方向的定位。人的發展方向既要合目的（社會的目的和個人的意向），又要合規律（社會的規律和個體的發展特質），教化就在于為個體身心的發展確立合適的方向。（2）供應個體發展的動力，促進人的主體意識的形成。人的身心發展是一個持續不斷的過程。個體發展到確定階段，起作用的不再是生理上的遺傳素養和身心成熟，而是個體后天再改階段達到的發展水平。這包括兩個因素，個體知識,閱歷的積累水平和結構等，和個體自我意識和主體性的發展水平。而最直接的發展動因就是后者。教化作為特地的育人活動，無疑對知識閱歷的獲得,自我意識的培育和主體性的激發，即對人的整體發展水平的提升擔當著主要的責任。（3）喚醒個體的發展意識，挖掘發展的潛能。人的發展過程，確定意義上就是潛能的不斷開發。而意識能不斷地將人的潛能開掘開來。相識到意識對潛能開掘，進而對人的發展的重要意義，教化就必需著眼于意識的喚醒。教化的最終目的是從人生命深處喚起他沉睡的自我意識，將人的創建力,生命感,價值感喚醒。（4）促進個體差異的發展，形成人的獨特性。每個人都具有獨特的特性。特性的差異客觀存在，教化首先要敬重特性，給特性創建一個施展和張揚的空間和機會。在目前班級集體教學的狀況下，可以給學生創設寬松的環境，使特性得到表現和發展，最重要的是愛護和培育人的創建性。電大《教化學》形成性考核冊二答案二,辨析題1,4.教化目的體現了人類發展的總體方向，可以超越國家,社會,歷史而存在，不具有時代性。錯。2,教化目的的“社會本位論”忽視了受教化者個人的發展，因此，我們應當堅持教化目的的“個人本位論”。錯。3,學制即修業年限。錯。4,義務教化即全部適齡兒童,少年必需接受的強迫教化教化。對。5,課程即學生所學的科目的教材。錯。6,隱性課程是學校課程的重要組成部分之一。對。7,發展性學生評價的根本目的是為了提高教學質量。錯。二,論述題1,聯系您本人所在地義務教化的普及現狀，試分析我國當前鞏固提高九年義務教化水平應留意的問題。經過多方面的努力，我國在世紀之交領先于其他發展中人口大國基本普及了九年義務教化，目前接近全面普及九年義務教化，并已逐步實現了免費義務教化。但義務教化鞏固和提高的任務照舊艱難，義務教化發展不均衡問題照舊突出。為此，《教化規劃綱要》確立了義務教化發展目標：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教化質量，基本實現區域內均衡發展，確保適齡兒童和少年接受良好義務教化。在進行一系列工作部署時要留意：要通過合理規劃學校布局等措施鞏固義務教化普及成果；要通過建立國家義務教化質量基本標準和監測制度等措施提高義務教化質量；要通過推動義務教化學校標準化建設等措施，切實縮小校際,城鄉和區域差距，全面推動義務教化均衡發展。2,新課程改革的理念有哪些？評述新課程的目標指向及其在現實中的得與失。（1）新課程改革的理念：①兒童是課程實際與設計與實施的中心和主體，兒童的現實生活和生活是課程的依據。②超越“書本世界”，以“生活世界”為課程內容的范圍，兒童的現實體驗是兒童學習的起點和基礎，留意培育兒童的綜合實踐實力和社會責任感。③課程的實施是兒童反思性,創建性實踐構建人生意義的活動。④兒童的學習方法應以主動參與,體驗,反思,探究和創建為基礎，而不是被動接受或簡單的適應。⑤老師是兒童學習的指導者與合作者，和兒童一樣是課程的建構者。（2）新課程改革的目標指向：①改變課程過于留意知識傳授的影響，強調形成主動主動的學習看法，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結果過于強調學科本位,門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性,綜合性和選擇性。③改變課程內容繁,難,偏,舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習愛好和閱歷，精選終身學習必備的基礎知識和技能。④改變課程實施過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的現狀，提倡學生主動參與,樂于探究,勤于動手，培育學生手機和處理信息的實力，提倡學生主動參與,樂于探究，培育學生手機和處理信息的實力,獲得新知識的實力,分析和解決問題的實力,溝通合作的實力。⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展,老師提高和改進教學實踐的功能。⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家地方,學生三級課程管理，增加對地方,學校及學生的適應性。（現實中的得與失略）3,以表格的形式比照分析發展性老師評價,發展性學生評價和發展性課堂評價的主要特點。發展性老師評價發展性學生評價發展性課堂評價學校領導留意老師的將來發展；強調老師評價的真實性和精確性；留意老師的個人價值,倫理價值和專業價值；實施同事之間的老師評價；由評價者和評價對象配對，促進評價對象的將來發展；發揮全體老師的主動性；提高全體老師的參與意識和主動性；擴大溝通渠道；制訂評價者和評價對象認可的評價安排，由評價雙方共同擔當實現發展目標的職責；留意長期的發展目標。根本目的是促進學生發展；留意過程評價，提倡評價方法和評價主體的多元化；關注學生發展的全面性,特性化和學生本人在評價中的作用；以現代教化思想和理念為導向，突出學生的主體地位；將發展性學生評價思想融入到師生同等溝通與對話以及學生成長過程中，保障學生自主發展實力的養成。根本目的在于促進發展；與課程功能的轉變相適應；體現最新的教化理念和課程評價發展的趨勢；評價內容綜合化,評價標準分層化；評價方式多樣化；評價主體多元化；關注發展過程。電大《教化學》形成性考核冊三答案一,辨析題1,學校教學的重點應放在思維訓練和一般問題解決的方法上，而不應放在學科基礎知識和基本技能的教學上。錯。2,教學內容就是教材呈現給學生的知識,觀念。錯。3,非指導性教學模式就是學生自主學習。錯。4,學校德育就是道德教化，別無他意。錯。5,德育為首，就是無論在什么時間什么狀況下，無論進行什么教化，都要首先對學生進行思想道德教化。錯。6,德育中對人的陶冶，其內涵就是環境陶冶。錯。二,論述題1,你是如何理解新課程所提倡的“自主,合作,探究”的學習方式的，在你的教學體驗中，如何恰當運用這種方式來真正促進學生的學習效果和自我發展？（1）自主學習事實上是元認知監考的學習，是學生依據自己的學習實力,學習任務的要求，主動主動地調整自己的學習策略和努力的過程。自主學習可以發揮學生學習的主觀能動性。在實踐的教學中，老師應當提倡“學生為主，老師為輔”的教學手段，提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動溝通與合作。（2）合作學習強調采納小組合作學習的形式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于在課堂上培育學生“團隊合作，相互扶植”的人文精神，培育團隊精神和競爭意識，有助于彌補一個老師面對眾多有差異學生的教學弊端，從而真正實現使每個學生都得到發展。但在學生合作學習的過程中，老師不應當只是旁觀者，更不應當是局外人，而應當是組織者,引導者與合作者。（3）探究學習是指在老師的指導下，從自然,社會和生活中選擇和確定專題進行探討，并在探討過程中主動地獲得知識并應用知識解決問題的學習活動。（4）自主,合作,探究學習方式的交匯運用。老師要在教學中留意運用有效的學習方式，發揮學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，使課堂教學的實效性得以落實，使每個學生都能夠得到充分的發展。在實際的教學情境中，這三種方式并不是相互獨立的，而更多的是融會貫穿,交互運用。2,新的教學理念，每一種都有其特點和適用領域，請你進一步思索一下，在你的教學工作中這些教學理念常常運用到嗎？哪些是你忽視的？中國的教學新理念有以下幾種：（1）有效教學。就是老師和學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過溝通與互動所達成的有效果與有效益的教學。它關注學生的進步和發展；關注教學效益；講究適應性。（2）對話教學。學生在老師的組織引導下，在民主與同等的氛圍中，以對話為原則，師生雙方與文本,課程,自然,社會,自我，以及與過去,將來敞快樂扉和彼此接納，不斷地體會,吸納,批判,反思,重構和創建的過程。它要求引發愛好，打開對話教學之門；創設和諧自由,同等的對話氛圍。（3）體驗教學。以文本為中介，引發學生對文本中蘊含的思想感情的體會或對自己生活經驗的反思，從而獲得對文本,內涵和自我人生的一種感受和領悟的教學新理念。它以培育學生具有獨立性,自主,創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍,激發學生情感為主要特點。（4）實踐教學。要求學生依據書本知識，投身于實踐中去，按部就班地升華理論，在實踐中收獲知識和實力。它提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手，引導學生經驗學習過程，用自己的方式去探求,發覺問題，使學生學有收獲。（5）反思性教學。老師借助發展邏輯推理的技能和細致推敲的推斷以及支持反思的看法進行的批判性分析的過程。它的特點是增加老師的反思意識和反思實力；在反思中解決實踐問題。（6）生成性教學。在教學過程中，由老師和學生依據不同的教學情境，自主建構教學活動的過程。增加師生的華蜜感是其價值追求；動態性和創建性是其本質特點。細心預設是課堂生成的基礎；多維互動是拓展動態生成的有效途徑。（7）生命化教學。老師與學生以生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗,人格提升,特性張揚，同時使老師的職業生命活力得以煥發，師生生命在交往互動,共同經驗中不斷生成的過程。它的特征是關注生活的體驗；教學的交往互動性；教學的生成發展性。3,“寧給好心不給好臉”這種教化行為，里面不乏有為學生好的初衷和關切學生的情感，這樣是否能完全達到預期的教化目的？教化中何以要講究“愛要得體”和“嚴而有格,嚴而有方”？德育實施的基本原則之一是引導學生自主的原則，其一要求嚴格要求與敬重信任相結合，即德育中既要敬重信任學生，又要依據生活準則和品德規范等嚴格要求他們，通過這兩個方面的結合來促進學生良好品德的形成和發展。這一原則在實踐中要留意三個問題：（1）要在敬重和信任學生的基礎上提出嚴格要求。（2）要在嚴格要求的過程中體現對學生的信任，熱忱扶植學生完成要求。（3）對學生的敬重,熱愛和嚴格要求當然不可缺少，但應留意愛要得體,嚴而有格,嚴而有方。4,現實教化中，什么樣的評價簡單誘發學生單純追求確定性評價的動機和行為？評價導致的這種結果你是如何看待的？品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學生品德賜予確定的評價來培育學生品德的一種方法。進行品德評價應留意：要留意體現和發揮它的教化功能。品德評價有教化性，但這種教化性不是自然產生的，它與教化者能否正確地進行評價有親密關系。正確的評價可以使學生從中受到深刻的教化，不正確的評價簡單使學生產生破罐子破摔的消極心理，或誘發學生單純追求確定性評價的動機和行為。三,案例分析案例1：下面一個事例老師會常常遇到，假如處理不好，老師會陷入尷尬境地。“上課說話，為什么不留意聽課？出去”，老師對一位學生發出嚴令。這位學生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學生眼前，用力往外拉，學生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學生看著這位威嚴的老師，老師陷入特別尷尬的境地。問題：分析上面案例中老師的做法。假如你是老師，遇到這樣的狀況你會怎樣解決？參考：上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要緣由是他還沒樹立起有效教學的理念。有效教學是老師和學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過溝通與互動所達成的有效果與有效益的教學。要實現有效教學的理念，首先要關注學生的進步和發展。教學不是“獨角戲”，在教學時要滿意學生情感,認知和升學的需求，讓學生具有最穩定長久的學習動機，才是有效益,有效果的教學。反言之，在實際教學中，不管老師教得多么賣力,多么細致,多么辛苦，也不管學生不愿學還是學不會，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，這種教學就不是有效的。因此，老師應特別重視教學藝術，更要講究教學方法，在關注情感看法價值觀的目標中實現著教化的創新，而不是簡單地責怪學生不留意聽課，導致陷入如此尷尬的境地。案例2：一位家長在星期一發覺兒子上學時磨磨蹭蹭，便追問是怎么回事，孩子遲疑了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開了全班同學會議，用無記名的方式評比3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經過一番評比，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，盡然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午初二年級組長召集評比出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行指責和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發孩子去上學。隨后，她打通班主任的，詢問究竟是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。”當她質疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評比為“壞學生”后，心情始終特別低落，總是想方設法找借口逃學。問題：請用相關的德育教化原則對該班主任的做法進行評價。參考：該班主任用無記名方式評比了3名"壞學生"，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教化，但這種做法違反了德育原則中"以主動因素克服消極因素"的原則，致使消極因素增長。身為一名教化工作者，應當在教化中因勢利導，長善救失，運用名種形式，不斷強化和發揚學生自身主動向上的一面，抑制或消退落后的一面。電大《教化學》形成性考核冊四答案一,辨析題1,依據知識社會學的知識人角色分類，老師的社會角色是知識的創建者。錯。2,全部被稱呼為“老師”的都是老師。錯。3,全部老師都有資格當班主任。錯。4,學生當下的生活并不重要，重要的是其是否能為將來的生活做打算。錯。5,自誕生起，女性就優于男性；直到初中前期，男生開始優于女生。錯。二,論述題1,老師的職業角色如何定位？老師的職業形象為什么會有如此多的比方？你對這些隱喻持什么看法？老師職業角色是“知識的傳播者”中的一類——教化者，即老師在一般教化過程中把知識傳授給年輕人，為他們將來成為組織社會中的成員做好打算。教化者依靠的是對兒童社會化有扶植的知識，包括自然科學知識和人文科學知識，參與知識的方式是傳播知識。老師在學校的角色即老師的業內角色。每一個老師在學校都同時在扮演著雙重角色：相對于學生來講是教化者，相對于其他老師來說則是同事。老師每天在學校進行雙重角色間的頻繁變換。老師職業形象的本質特性是學高身正。老師的職業形象隨著時代的發展而發生著變化。（1）老師的傳統職業形象是“教書的”,“教書匠”。老師作為知識的“傳授者”被認為是具有專業技能的。（2）老師具有農業社會和工業社會特性的職業形象是“園丁”,“人類靈魂的工程師”,“臨床醫生”。即老師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸到他的身上”。而“人類靈魂的工程師”是從老師對兒童進行主流社會意識形態的道德價值取向影響方面具有直接作用的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設計。“臨床醫生”則是社會期盼老師具有扶植學生解決成長中的困難,障礙并使學生健康成長實力的專業實力。（3）老師的職業道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。老師不計酬勞和辛苦，為了教化學生而嘔心瀝血,辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人,奉獻自己被視為美德而為社會所贊頌。（4）老師具有信息時代特性的職業形象是“學者”和“探討者”。老師要有文化知識本身，老師又要有教人學習的知識,教學論的知識。（5）近年新出現的職業形象是“伴奏者”,“幫助者”,“促進者”,“領導者”。“伴奏者”,“幫助者”要求老師和學生要建立一種新的關系，扶植學生去發覺,組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。“促進者”是從教化目的的角度提出的，教化的目的是促進人的發展。“領導者”是將來老師在學習型社會里應當具有的職業形象。它要求老師具有同家長協作的實力，必需能成為社區的學習組織者,管理者。學習型社會，教化處于社會的核心位置，老師必需成為其中的領導者。2.在新學年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運行機制的設想。班主任必需通過建設一個可以有效運行的班級組織，并通過發揮其功能來管理班級。（1）構建班級組織的結構。班級組織結構分為行政組織機構和黨,團,少先隊組織。行政組織即班委會，可以由班長,副班長,學習委員,生活委員,體育委員,文娛委員等組成。初一班級以團支部為主，設支部書記,組織委員,宣揚委員各一人。通過班委會和團支部的分工，可以把班里常規工作安排得特別得體,明確，使班委會和團支部真正成為班主任管理工作的得力助手，依靠班組織機構把班級組織成一個有序的集體。（2）發揮班級組織的功能——社會化和特性化。可以參考魏書生的做法，使班級管理達到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”的境界，而且做到“時時有事做，事事有時做”。通過制定班規班法，并使班規班法成為班級日常運行的指南，“以法治班”。①要發揮班級組織的社會化功能。班級組織功能的發揮，須要這個組織具有嚴密運行的制度保障。班級組織功能依托班級日常事務釋放。在班級這個小社會里，讓學生學習處理各種社會關系和日常沖突，從生活細微環節動身，培育做人的胸懷。②要發揮班級組織的特性化功能。班主任要系統地教會學生學習處理自己和自己,自己和他人,自己和集體國家之間的關系。在班級管理中，發揮集體的激勵作用，留意培育學生的特性和專長。充分發揮班級組織的選拔功能和愛護功能。3.目前現實中違反學生年齡特點的教化行為有哪些？試舉出一兩個例子來，并說明應當如何改正。學生的年齡特點，是指在確定的社會和教化條件下，不同年齡階段的學生在身體和心理發展方面所表現出來的一般的,典型的,本質的特征。每一階段學生的身心發展既有階段性又有連續性。目前現實中常常會出現一些違反學生年齡特點的教化行為。而學生的年齡特征，反映的是同一階段學生身心發展的規律，是我們綻開教化工作的重要依據。只有遵循學生身心發展的規律，明白學生發展過程中的階段性特征，才能處理好教化與學生發展的關系，提高教化的有效性。（1）童年期學生的教化：把學生的健康和體質增加作為主要任務；開展豐富的集體活動，立體地培育學生；正面激勵為主，熬煉孩子的意志品質；加強對學生道德品質培育的實效性。（2）少年期學生的教化：老師要針對學生生理變化，加強青春期教化；留意學生的獨立自辦法識，培育他們自我教化的實力；為初中生創建豐富,健康,良好的文化環境。（3）青年初期學生的教化：引導學生全面提高素養，為將來成長打下基礎；教化學生正確地處理個人與社會的關系，走好人生之路；引導他們學會與異性交往，正確地處理戀愛與學習的關系。4.教學督導做得好可以提高教學改革，增加老師主動性，進而提高教學質量；做不好會得到老師群體的反感和抵觸，失去督導的最初目的。在如何做好教學督導的詳細實現方式上，你有什么好的建議？學校教學督導評估主要指學習內部教務機構對老師的教學工作所進行的指導評估。教學督導是學校教務管理的重要手段和方式。教學督導評估往往建立綜合的評價指標體系，從整體考查教學效果。隨著學校教學工作的發展和改革的不斷深化，教學形式不斷發展變化，新問題不斷出現，新的任務不斷提出，教學督導工作的思想理念和工作方式方法等，也應隨著新形勢,新任務的要求而不斷變革和創新。教學督導要樹立以人為本的督導理念，正確處理“督”與“導”的關系，由重“督”轉為重“導”，督導內容既重督教，又重督學和督管，要樹立現代教學理念，站在教學改革的制高點，用現代教化,教學理念包括現代課程觀,教學觀,知識觀,學習觀,學生觀和評價觀等進行督導，否則就會誤導甚至阻礙教學改革，不利于學生綜合素養和自主創新人才的培育。因此，教學督導的詳細方式上，除日常聽課,評課和教學秩序的監控等常規督導外，可以重點進行說課督導,專題督導,專題調研,常規督導與說課督導,專題督導,專題調研相結合,全體師生進行民主督導等。教學督導只有以學生為中心，以老師為本，充分調動他們的主動性，發揮他們的支持,協作和參與作用，實行民主督導，突出指導,服務,詢問功能，才能有更大的發展空間。同時要把教學督導工作置于師生監督之下，常常聽取師生對督導工作的意見和建議，增加督導工作的透亮度，提高督導質量和效益。二,案例分析案例1：趙老師是某中學的一名青年老師，現在正擔負著班主任工作，他深知宏大的人民教化家陶行知先生的“愛滿天下”的教化格言，發誓要做一名熱愛學生的優秀老師。大學畢業走上工作崗位后，一心撲在教學上。為了解和接近學生，以便取得學生的信任，他與學生一起參與課外甚至校外活動，如打球,下棋,逛電子嬉戲廳等，