現代教學設計與傳統備課的區別總結現代教學設計與傳統備課的區別總結范文現代教學設計與傳統備課的區別現代教學設計與傳統備課既有區別又有聯系，它們是繼承與發展的關系。現代教學設計是在傳統備課的原型上發展起來的。從傳統的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點：1、以教師為中心，以教代學，強調教的設計；2、備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學實施的腳本；4、備課是課前的準備，它的內容是預設的、靜態的、課堂教學強調教案的忠實執行；5、重心在分析教材、梳理知識等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實現和強化教材、缺失自己的教學創意；6、成果比較單一，主要是教案。無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略這也正是我們學校領導檢查老師教案的依據。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。現代教學設計并不是對傳統備課的全盤否定，而是與傳統備課無論在內容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學準備，有各自的具體環節，包含對教學內容的分析過程，考慮采用一定的教學手段和方法，必須形成一定的教學實施計劃，有自己的教學評價，也都涉及到文字記載等。但現代教學設計又不同于傳統備課，打破了其形式和要求，實現了教學設計的現代化、科學化和規范化，體現了新課程精神和要求，是教學上的一次深刻革命。它具有以下特點：1、以學生為中心，以學論教，強調學的設計；2、立足于學生的實際需要，著眼于學生的發展；3、教學設計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調整，教學設計貫穿于課的過程中；4、現代教學設計突破了傳統的單向式的教學程式真正體現教學相長原則，把教學過程看成一個多向的師生互動，實現教師自身的發展和提高。5、現代教學設計適用的范圍更寬，運用的資源更豐富，手段更先進。現代教學設計不僅以教案等文本形式存在，更以教學軟件、教學媒體等作為載體，表現為課件，大大地增加了知識容量，顯示了生動、形象的視聽功能，整合了不同知識信息之間的內在聯系大大地強化了教學設計效果。現代教學設計給我們耳目一新的感覺，遠遠超越了教案本身，是對教案在三維上的擴展和延伸。現代教學設計使新課程標準及其反映的先進理念在備課中得以充分體現，促進我國教育事業的更好更快發展。教育是隨著時代的發展而發展的，隨著現代教育技術的蓬勃發展現代教學設計逐漸取代了傳統的備課，成為了教學的重要部分。為什么傳統的備課會被現代教學設計所取代?下面，我們將二者進行對比。首先，二者具有一定的相似之處：二者都注重教學的過程化，重視過程中各個環節的組成，重視對各個環節的情景預設。可以說，二者的計劃性是相同的。二者的對于教學的一般程序相同。兩者都是遵循:目的（目標）———內容———形式（策略）———小結（評價）的教學程序進行的。二者同樣關心教學的最后效果。但是，現代教學設計之所以能漸漸替代傳統備課，還是因為二者之間的許多不同之處：內涵與理論基礎不同。傳統備課與教學設計有著同樣的計劃性，但是，傳統備課是為了教師能夠順利的給出知識而進行的準備設計，屬于一個刺激——反應的過程，教師給出的刺激越大，學生的反應越大。而教學設計的內涵主要突出了“教”要基于“學”，教要為學服務。另外，傳統備課的理論基礎是依據教師的以往教學經驗而準備的，可以說一次的備課結果可以使用相當長的一段時間。而現代教學設計是以先進的教學理念為基礎，對于不同情景環境下的教學目標，應該設計采取不同的教學方法，講究“教無定法”，將教學看作是一門藝術或技術。教學目標不同。傳統的備課所制定的教學目標注重的只是知識的傳播，完全以知識的教授為重點，價值取向單一。而現代教學設計所制定的教學目標，不僅包括知識技能，還包括思維方法能力，以及樹立正確的情感態度價值觀，為的是解決學生更好的發展與學習。其價值取向是關注人的發展，體現的是以人為本的教育理念。關注重點不同同樣屬于課前的準備，傳統備課是為怎樣教而準備的，而現代教學設計是為怎樣學而準備的。或者說是，傳統備課的關注重點在于教師的教，以教師為主，然后才是教學對象；而現代教學設計的關注重點在于學生的學，以學生為主。教學內容不同傳統備課強調的是研究教材，吃透教材，備課重點在于研究教學大綱。其重心放在了純粹的知識教育，所適應的是應試教育的傳統教育模式。而現代教學設計，因為是以學生為起點，以學生為主，所以，教學內容綜合而多樣，不局限于教材上的知識。教學手段與實施方式不同傳統備課所涉及的教學手段單一，只是以簡單的教師講授為主。而現代教學設計所運用的教學手段多樣，包括實物投影儀、學具的運用,各種媒體的優化和多媒體的組合等。多樣的教學手段更加有助于學生學習興趣的開發以及對于知識的系統理解。雖然二者同樣具有計劃性，即對課堂的預設，但是，在實施方式上卻存在根本性的.差異。在傳統備課所預設的課堂上，教師角色首先定位于課堂的控制者，以保障課堂教學的有序，其次教師是知識的傳授者，教師的作用是對書本上的知識進行傳遞，解釋，示范。書本上的知識是作為靜止的，絕對的結果，學生學習的方式是記憶，模仿復制。而在教學設計的理論中，教師角色定位于組織者，引導者，合作者，教師的作用在于創設情境，組織活動，引導與啟發學生通過嘗試，合作，質疑等過程，建構自己對知識的理解，通過做習題來學習。除此之外，二者在實施中的靈活變通性也不一樣。無論是傳統意義的備課還是教學設計，它們都是課堂教學前的預設，最后都要形成一個教學方案，在實施中，備課所對應的教學過程是一個忠實執行教案的過程，沒有順利完成教學任務的一節課往往會被認為是不太成功的一節課。教學設計追求的教學過程是預設性與生成性的統一預設，保證了課堂教學不會陷入混亂狀態，但預設不是束縛，成功的課堂不是預設的一成不變的僵化程序的完成，而是動態生成的過程。在實際教學中，教師還要根據課堂中產生的新信息，呈現出的新的課程資源，不斷地調整預設，促進學生的生成與發展。從以上對比可以看出，傳統備課更加適應應試教育，而現代教學設計更加適應的是現代素質教育。可以說，二者是不同教育體制下的思路與形式，從其眾多的不同點可以看出，現代教學設計是對傳統備課的繼承，發展與完善，更加適應當下的教育體制。現代教學設計與傳統備課的區別現代教學設計與傳統備課既有區別又有聯系，它們是繼承與發展的關系。現代教學設計是在傳統備課的原型上發展起來的。教師所作的課前準備一般包括鉆研和組織教材、了解學生、選擇教學方法；此外，還要準備有關教具和設計板書等。其中的教案，是在上每節課之前預先對每節課的設計，是教師講課的依據，直接關系到課的質量。從傳統的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點：1、以教師為中心，以教代學，強調教的設計；2、備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學實施的腳本；3、以教學經驗為備課依據；4、備課是課前的準備，它的內容是預設的、靜態的、課堂教學強調教案的忠實執行；5、重心在分析教材、梳理知識等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實現和強化教材、缺失自己的教學創意；6、成果比較單一，主要是教案。無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略，這也正是我們學校領導檢查老師教案的依據。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。現代教學設計并不是對傳統備課的全盤否定，而是與傳統備課無論在內容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學準備，有各自的具體環節，包含對教學內容的分析過程，考慮采用一定的教學手段和方法，必須形成一定的教學實施計劃，有自己的教學評價，也都涉及到文字記載等。但現代教學設計又不同于傳統備課，打破了其形式和要求，實現了教學設計的現代化、科學化和規范化，體現了新課程精神和要求，是教學上的一次深刻革命。它具有以下特點：1、以學生為中心，以學論教，強調學的設計；2、立足于學生的實際需要，著眼于學生的發展；3、教學設計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調整，教學設計貫穿于課的過程中；4、現代教學設計突破了傳統的單向式的教學程式真正體現教學相長原則，把教學過程看成一個多向的師生互動，實現教師自身的發展和提高。5、現代教學設計適用的范圍更寬，運用的資源更豐富，手段更先進。現代教學設計不