沈陽工程學院2023級學生心理健康狀況調查分析沈陽工程學院大學生心理健康教育中心研究目的為了解我院2023級學生心理健康狀況，篩查問題個體，從而加強我院心理健康教育工作的實效性與針對性，使心理健康教育最大程度的服務于廣大同學，我們真對沈陽工程學院2023級新生做了心理健康狀況調查，也希望本次調查能為我院構建校園本土化心理教育模式提供理論和實踐的依據。研究對象與方法研究對象沈陽工程學院2023級學生3189人。其中，男生2129人，女生1060人，電氣工程系553人，動力工程系499人，自動控制系360人，信息工程系337人，政治法律系170人，英語系231人，管理工程系342人，技術經濟系187人，機械工程系382人，國際教育部128人。（*二）研究方法本調查采用臨床癥狀自評量表SCL-90，該量表共有90個題目，分為10個因子：軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性及其他。每項因子均取5級記分，T＜2為健康；2≤T＜3為有輕微心理癥狀；T≥3為有中度以上心理問題。該量表在目前國內心理健康診斷中被廣泛應用，具有較高的信度和效度。采用大學生心理測驗及檔案管理系統軟件，在專職心理健康教育教師的指導下以班級為單位，集體測試。結果1.2023級學生各因子的分布情況（見表1）表1沈陽工程學院2023級學生各因子的分布情況因子項目心理狀況良好輕度心理不適中度以上心理問題單項癥狀總人數（占總人數%）t＜2人數（%）2≤t＜3人數（%）t≥3人數軀體化2998（94.01）181（5.68）10（0.31）191（5.99）強迫2120（66.48）923（28.94）146（4.58）1069（33.52）人際關系2324（72.88）740（23.20）125（3.92）865（27.12）抑郁2736（85.79）408（12.79）45（1.41）453（14.21）焦慮2841（88.24）341（10.69）34（1.07）375（11.76）敵對2677（83.94）440（13.80）72（2.26）512（16.06）恐怖2910（91.25）265（8.31）14（0.44）279（8.75）偏執2559（80.24）553（17.43）77（2.41）630（19.76）精神病性2846（89.24）319（10.00）24（0.75）343（10.76）其他2774（86.99）379（11.88）36（1.13）415（13.01）2.2023級學生總體與全國常模比較（見表2）表2表明，大學生總體樣本SCL-90各因子中，人際關系與焦慮無顯著差異；強迫、恐怖、偏執、精神病性四因子以及總體均分均顯著高于全國常模；軀體化、抑郁、敵對三因子均顯著低于全國常模。說明2023級學生整體心理健康狀況喜憂參半，仍存在某些方面的問題，需及時的調試。表22023級學生總體與全國常模SCL-90各因子分比較因子名稱2023級學生總體X±SD（n=3189）全國常模X±SD（n=1338）Z軀體化強迫人際關系抑郁焦慮敵對恐怖偏執精神病性總均分1.26±0.361.79±0.581.67±0.591.45±0.491.41±0.451.45±0.511.31±0.401.52±0.531.40±0.421.47±0.4.1.37±0.481.62±0.581.65±0.511.50±0.591.39±0.431.48±0.561.23±0.411.43±0.571.29±0.421.44±38.76**P＜0.01，*P＜0.053.2023級各系部學生總均分與全國常模相比較（見表3）表3各系部總均分與常模比較系別（n）各系總均分X±SD常模X±SD（n=1338）Z動力（499）電氣（553）自控（360）信息（337）管理（342）政法（170）英語（231）機械（382）技經（187）國教（128）1.49±0.391.49±0.381.58±0.421.36±0.381.49±0.421.47±0.401.47±0.431.49±0.401.38±0.411.25±0.301.44±38.76-4.78**-4.90**-12.42**7.84**-4.44**2.79**-2.60**-4.66**5.45**23.60****P＜0.01表3表明，動力、電氣、自控、管理、英語、機械6個系的總均分均顯著高于全國常模。說明我院各系部學生整體心理健康狀況水平并不一致。4.2023級學生在報考滿意度程度、首選求助對象等方面的基本信息（見表4）表42023級學生基本信息項目內容學生人數總數3189男生2129（66.76&）女生1060（33.24%）獨生子女1060（33.24%）非獨生子女1753（54.97%）報考滿意程度非常滿意728（22.83%）比較滿意1359（42.62%）一般803（25.18%）不太滿意218（6.84%）很不滿意81（2.54%）首選求助對象親密朋友1003（31.45%）父母946（29.66）自己874（27.41%）同學226（7.09%）老師62（1.94%）其他50（1.57%）心理咨詢27（0.85%）生源地邊遠農村106（3.32%）農村1208（37.88%）小城鎮646（20.26%）中等城市683（21.42%）大城市546（17.12%）表4表明，2023級學生中，性別分布不均，男生明顯多于女生；非獨生子女占半數以上；對報考學校的滿意程度方面大部分學生處于滿意狀態，選擇一般及不滿意的學生仍占一定數量；在遇到心理問題首選求助對像方面，半數以上學生會選擇親密朋友與父母，選擇自己的人位居第三，而選擇心理咨詢的人卻微乎其微排末位；在生源地方面，來自農村的學生占總人數的40%以上。以上信息說明，學生的基本情況不盡相同，存在很大的差異。討論我院2023級學生總體與全國常模比較在本次針對我院2023級學生開展的SCL-90心理健康狀況的結果表明，軀體化、抑郁、敵對三因子均顯著低于全國常模；人際關系。焦慮兩因子與全國常模無顯著差異。這表明就整體而言，學生是的心境是快樂的，生活氛圍是融洽的，個性傾向是樂群的。這可能與本次心理健康普起時間較晚，致使學生有足夠的時間適應校園生活與人際環境有一定聯系。同時，我們也看到，強迫、恐怖、偏執、精神病性四因子及總體均分顯著高于全國常模，這表明2023級學生仍存在某些方面與當前我國大學生普遍存在的心理問題相一致，因此成因不在贅述。2.2023級各系部學生總均分與全國常模相比較動力、電氣、自控、管理、機械6個系的總均分顯著高于全國常模，也就是說這6個系的學生整體心理健康狀況低于一般水平；信息、政法、技經、國教4個系部的總均分顯著高于全國常模。即這4個系部的心理健康狀況較好。分析各系部學生心理健康水平的差異原因：（1）來自學生個人。是否對那些對報考學校滿意度較低的學生更對的分布于前6個系，對學校及所學專業的不接受勢必造成學生心理上的困擾;根據以往的研究經驗，來自農村的非獨生子女容易存在更多的心理問題，是否這些學生在前6個系的占比更大；是否社會支持系統不完整的同學更多的分布在前6個系，這樣會導致學生在遇到心理問題時由于不能及時得到緩助而徒生負性情緒。由于本文并未做進一步的統計分析，故以上三點只是出自經驗性的推斷，具體情況還有待于我們開展實際工作中繼續深入調查。（2）來自系部本身。不同的管理與教育模式會直接影響到學生的心態與學習成績，除了取長補短的借鑒學習外，開拓創新的探索出適合本專業學生的管理機制與教育模式，是教育工作者刻不容緩的責任。在積極工作的同時不斷反思，才會讓我們的教育行為有的放矢、事半功倍。（3）來自學校方面。在本學期學校為動力、電氣、自控、機械4個系的大一級學生開設了《心理健康調試》必修課，但是這4個系的學生心理健康水平卻不高。一方面可能是因為心理健康課的系統學習不僅使學生涉足全新的知識領域，也使學生提高了對自身心理健康狀況的關注程度，這樣會導致學生在做自我評價時由于過分敏感自我覺察而加重了調查結果；另一方面也使對心理健康課教育教研室開設這門必修課的質疑與挑戰，關于我們的授課內容，關于我們的授課形式，以及關于任課教師的自我完善與提升，所以這些問題都將成為我們新學年里首當其沖要解決的。對于學生心理健康水平較高的4個系部而言，可充分開發學生的心理潛能，全面提高學生的心理素質，以突出心理素質教育的發展性作為下一步開展心育工作的重點。3.2023級學生在報考滿意程度、首選求助對象等方面的基本信息綜觀我院2023級學生的自然情況，不難看出，學生呈現多維度多樣化的特點。這對我們開展工作而言即時考驗也是契機。考驗在于我們不能整齊劃一的簡單教育，既要兼顧因材施教又要做到全面提升學生的心理健康品質；契機在于我們可以靈活運用各種心理健康教育手段全方位的開展教育，比如，針對男生VS女生，獨生子女VS非獨生子女等各種不同群體開展有針對性的團體心理輔導；針對“對報考學校滿意度較低”的學生開展專題心理講座，包括職業生涯規劃及學習心理輔導等內容。此外，我們也看到，在遇到心理問題首選求助對象方面，由于半數以上學生選擇親密朋友與父母，那么大力開展朋輩咨詢活動將成為我們的首選。此外，由于選擇自己解圍的學生位居第三，那么傳授給學生實用而有效的自我心理調適方法與技巧仍是我們心育輔導的重要內容。而對于選擇心理咨詢的人僅占0.85%這一現象，我們認為這并非是關于心理咨詢的宣傳力度不足的唯一原因。首先，將心理咨詢作為首選求助對象的人只占少數這一現象符合我國現階段的國情，也與許多相關調查結果相吻合。那么我們再繼續宣傳心理質詢、改善學生對其任職的同時，與其坐待學生上門，心理咨詢固然有其不可替代的價值，但對于面向全體學生，欲達到“優化其心理品質、開發其心理潛能、協調其心理行為，使其擁有健全的人格、健康的情感和良好的適應能力”這一理想的心育目標，心理咨詢只是輔助手段而已。高等學校開展大學生心理健康教育的主要任務是在實施心理素質教育過程中，不僅要注意開展心理健康教育，更應該將其作為開發大學生非智力資源的重要途徑，因此，我們要合理利用教育資源，開發與時俱進的教育內容，開創喜聞樂見的教育形式，使我們的心育輔導無時不在、無處不在。4.關于本次心理健康教育普查的信度問題，在實施過程中，盡管有專職的心理輔導老師進行宣講、組織并