第第頁五柳先生傳說課稿5篇

五柳先生傳奇課稿篇1

今日我為大家說課的內容是《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、教學方法、學情，教學流程五大方面來對本課進行分析。

一、說教材。

《五柳先生傳》是人教版語文八班級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

二、說目標。

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深同學對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

1、知識與技能目標：通過同學自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使同學能夠掌控相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的技能。

2、過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采納同學自主合作探究的方式，老師巧加點撥，讓同學了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

3、情感立場與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會同學辨證認識事物的技能。

三、說教法、學法

學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我始終堅持以同學為主體，老師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為同學創設學習情境，并通過同學的自主合作探究式學習，提高同學的學習技能。

教學重難點

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重難點定為一、疏通文意，積累文言詞語。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

四、說學情

依據同學實際，應留意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌控。提前給同學布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順當進行和教學目標的落實詞、非常用法、句子，分門別類，便于同學掌控。

五、說教學過程

〔一〕導入

由老師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓同學猜，引出陶淵明，再讓同學齊背學過的他的《歸園田居》，目的是讓同學溫故而知新，然后引出陶淵明。并思索陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發同學學習本文的愛好和熱忱。

〔二〕采納三步讀書法，全面學習課文內容。

第一，初讀，正音，疏通文意。

1、聽錄音范讀，要求同學和自己預讀的進行比較，在比較中精確把握句子的字音和節奏。

2、指名讀課文，檢查預習狀況，正音明節奏。

3、自主學習，落實雙基，理解文意。

使同學自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的技能。讓同學邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由同學互幫互助來完成，困難教大的由老師指引。借此充分發揮同學的主體作用，培育同學積極思索的習慣和關懷他人的優秀品質。

第二，品讀，探究文理。

1、合作爭論，全體參加，讓課堂“活”起來。

同學可以四人一組，圍繞本課的教學重點，爭論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，同學結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究。充分發揮了同學學習主體的作用，有利于同學探究精神的培育，有利于同學學習愛好的提高。

2、啟迪想象，啟發情感，培育審美情感。

在把握文章的主要內容的基礎上，讓同學思維達到一個活躍的高度，激起他們深厚的學習愛好，我安排了“面對面”活動，讓同學假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。這讓課堂活躍起來，同學們積極發言。在此基礎上，再提出一個開放性的題目：假如陶淵明活在我們今日，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何改變？請大膽發揮想象。這一問題能充分調動他們的愛好，發散他們的思維。

第三，誦讀，加深理解。

積累背誦經典文章及段落，既有助于加深同學對文本內容的理解，也有助于同學在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。讓同學試背，引導同學在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。

〔三〕作業

1、背誦全文，并把課文翻譯成現代漢語。

2、課下整理筆記，試著用書信的方式給陶淵明寫一封信，暢談自己的感想。

〔四〕板書

本文重點從性格、愛好、生活三方面展示了的志趣和人生追求。因此，我的板書如下：

五柳先生傳

陶淵明

性格：閑靜少言不慕名利隱者心情愛好：好讀書不求甚解讀書悅己性嗜酒期在必醉率真放達著文章忘卻得失淡泊名利生活：家貧宴如也安貧樂道

五柳先生傳奇課稿篇2

敬愛的各位領導、老師：

上午好！我是清水中學的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請大家提出珍貴的看法，予以批判和指導。今日我為大家說課的內容是：新課標人教版八班級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、重難點、教學方法、教學流程五個方面來對本課進行分析。

一、說教材。

《五柳先生傳》是人教版語文八班級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學中應設法為同學創設寬松的學習環境和爭論氛圍。指導同學自主探究，把握塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導同學在誦讀中，提高感悟技能，解讀五柳先生獨特性格。

二、說目標。

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深同學對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

１、知識與技能：

⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

⑵體會本文儉樸洗練的語言風格。

⑶掌控文中的文言詞匯。

２、過程與方法：

采納同學自主合作探究的方式，老師巧加點撥，讓同學了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

３、情感、立場與價值觀：

學習五柳先生的性格志趣和精神風貌

三、說教學重點、難點

說教學重點：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：一是疏通文意，積累文言詞語；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

說教學難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”為了引導同學整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓同學用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

四、說教法、學法。

為了突出重點，突破難點，我安排了三個層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我堅持以同學為主體，老師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為同學創設學習情境，并通過同學的自主合作探究式學習，提高同學的文學素養和客觀辨證地認識事物的技能。

五、說教學流程

第一環節，由《桃花源記》導入新課，引出陶淵明，目的是讓同學溫故而知

新，然后引出陶淵明。并思索陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發同學學習本文的愛好和熱忱。

第二環節，整體感知課文，主要分為四個層次：

１、介紹。〔不為五斗米折腰〕

陶淵明〔365－427〕，名潛，字元亮，潯陽柴桑〔今江西九江〕人，東晉聞名詩人。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱。其詩多描寫自然風光，表達對田園的喜愛，揭露官場的黑暗。

2、檢查預習狀況：

給以下字注音：

嗜〔shì〕輒〔zhé〕吝〔lìn〕褐〔hè〕

簞〔dān〕汲〔jí〕儔〔chóu〕觴〔shāng〕

3、聽錄音同學朗讀。目的是給同學渲染一種精美的意境，聽完錄音，老師指導文言文的讀法。即依據詞語的意義把握句子的節奏，依據老師的讀法指導讓同學練讀。

4、指名讀課文、正音。

第三環節，老師引導，同學合作翻譯課文，老師總結重點字詞。

在這里我首先對課文前幾句做一翻譯，然后安排同學合作翻譯課文，讓同學邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由同學互幫互助來完成，困難教大的由老師指引。借此充分發揮同學的主體作用，培育同學積極思索的習慣和關懷他人的優秀品質，為同學提供了一個展示才華的空間。

第四環節，合作探究，品析課文。

我主要通過設計五個問題，讓同學自主合作完成，從而訓練同學的探究技能，完成教學目標的過程與方法目標。首先總結“不”是這篇文章的文眼，每一個“不”字都能表達“五柳先生”的品質，再引導同學逐步探究出五柳先生的生活立場，然后提出四個問題。

1、全文有九處用到了“不”字？找出來，說說它們有什么作用？

〔1〕〔先生〕不知何許人也，亦不詳其姓字

〔實為不愿說，而非“不知”“不詳”，可見先生的淡泊清靜〕

〔2〕不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。〔忘卻得失，不追名逐利〕

〔3〕不求甚解〔志存高遠，可見先生胸襟開闊〕

〔4〕不能常得不蔽風日〔安穩自假設，不為境所困，樂觀開朗〕

〔5〕不吝情去留〔去留無意，可見先生耿直率真〕

2、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？

〔這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的是為了精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到勸慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。〕

3、常寫文章，目的是什么？

〔目的是為了得意其樂，表現了先生開朗的性格。〕

4、生活條件如此惡劣，為何還能“晏如也”？全國人民都要學習他這種精神嗎？〔不為境所困，樂觀開朗〕

5、何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應？對的這種性格，該怎樣看待？〔贊：傳記結尾的評論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應，使人物性格更加鮮亮。〕

第五環節，小結五柳先生個人檔案。

在這一環節的處理上，我打破了傳統的板書形式，采納了表格方式對五柳先生的性格特點做了一個總結，便于同學記憶

第六環節，設計課外延伸

設計這一環節的目的是為了讓同學對陶淵明有更深的認識，尤其更進一步理解那種歸隱山林，悠然得意的生活立場，從而把握其性格志趣及精神風貌。

第七環節：總結全文

本文借五柳先生給自己寫傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。

以上便是我對這堂課的拙見，如有不妥，望各位同仁指正。感謝大家！

五柳先生傳奇課稿篇3

一、教學背景分析

1、教材分析

1〕教材所處的地位和作用：

本文是河大版語文九班級上冊第三單元第三篇文章，本單元旨在讓同學體味杰出人物的風采。同時也走進古人的世界里，感受古人的人格魅力，培育一種樂觀積極向上的人生立場。

教材內容：

本文是東晉詩人、辭賦家陶淵明的一篇自傳。在文中說明了自己的三大志趣：一是好讀書，二是性嗜酒，三是常寫文章自娛，塑造了一個真實的自我，表現了卓然不群的高尚品行，透露出劇烈的人格人性之美。

學情分析

九班級的同學，有了肯定的文言知識與閱讀技能,熟識了文言文的閱讀步驟，本文的篇幅短小，詞句理解較簡約，適合通過自主學習、合作質疑來探究文章的內涵。

二、教學目標的確定

1、理論依據：

1〕閱讀淺易文言文，能借助說明和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

2〕觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品嘗作品中富于表現力的語言。

2、教學目標

1〕能結合說明，掌控文言詞語，理解課文內容。

2〕品讀陶淵明，通過對其生活狀況、志趣和愛好的梳理體會高潔的精神和劇烈的人格人性之美。

3〕學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的高潔精神，力求活出一個真實的自我。

三、教學重點難點：

梳理自傳中的愛好和愛好，學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的精神，力求活出一個真實的自我。

四、教法和學法

1、誦讀法，啟發式，爭論式教學法調動同學的學習積極性，發揮同學的主體地位。

2、主動質疑，合作探究式學習方法，使同學自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。

五、教學過程設計〔1課時〕

課前預備：已經預習完成：課文的誦讀，結合課下說明初譯課文。

〔一〕導入新課〔3分鐘〕

〔二〕讀課文知通文意〔15分鐘〕

〔三〕抓文眼品讀課文〔10分鐘〕

五柳先生傳奇課稿篇4

一、說教材。

新課標人教版八班級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。

二、說目標。

新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助說明和工具書理解基本內容；評價閱讀淺顯文言文，重點在于考察同學記誦積累的過程，考察他們能否憑借說明和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設定的三維教學目標是：

〔一〕、知識與技能目標：

1、通過同學自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內容；

2、使同學了解相關傳記知識，體會性格鮮亮的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的技能。

〔二〕、過程與方法目標：

1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；

2、采納同學自主合作探究的方式，老師巧加點撥，讓同學了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

〔三〕、情感立場與價值觀目標：

1、學習陶淵明?不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?的精神風貌；

2、教會同學辨證認識事物的技能。

三、說重點、難點

〔一〕、重點：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為1、疏通文意，積累文言詞語；2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

〔二〕難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出?觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?。為了引導同學整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓同學用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

四、說教法、學法。

為了突出重點、突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以同學為主體，老師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為同學創設學習情境，并通過同學的自主合作探究式學習，提高同學的文學素養和客觀辨證地認識事物的技能。

五、說教學流程

第一環節，由復習陶淵明相關文學常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》〔其三〕導入新課。目的是讓同學溫故而知新，引出

陶淵明并進進而激發同學學習本文的愛好和熱忱。

第二環節，采納分層四步讀書法，全面學習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓同學達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，疏通文意。

1、觀賞朗誦視頻，讓同學和自己預讀的進行比較，在比較中精確把握句子的節奏，同時渲染出一種精美的意境。

2、評價視頻朗誦，并激發同學向名家挑戰，同時指導同學練習文言文的讀法。

3、理解文意。安排同學開展活動?眾人拾柴火焰高?活動。讓同學分四組，第一組負責一詞多義現象的歸納，第二組負責古今異義的.歸納，第三組負責文中難理解或簡單出錯詞語的歸納，第四組負責可能會考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。

借此充分發揮同學的主體作用，培育同學積極思索的習慣和與他人緊密協作的優秀品質，為同學提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀，探究文理。力求同學全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內容。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。

第一讀，以論壇的形式讓同學分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。

引導同學進逐步深入五柳先生的內心世界,體會在那個特定的時

代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住同學的閃光點,讓同學在思想的碰撞中產生火花.在這一過程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解；同時引導同學客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精髓，去其糟粕?的價值取向。

第二讀,開展?我當法官巧斷案?的活動，探究問題。讓同學把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。

第三讀，通過?睜‘眼’看世界?這個環節，讓同學學會抓住?文眼?、提綱挈領式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內容橫向延伸，引導同學對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。

第三層次，誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對同學精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深同學對文本內容的理解，也有助于同學在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。依據這一理念，我設計了試背這一環節，讓同學在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。

第四層次：延讀，寫個人小傳。我把這個寫作訓練命名為?猜猜我是誰?，即展示同學所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個環節，既可以培育同學寫人物時要抓住特征表現性格的技能，同時又讓同學達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識。不過由于時間關系，這個環節不能在課堂上完成，可留給同學作為課后作業，但有效的評價不可省略。

第三環節：小結。在《青花瓷》的精美的音樂聲中，老師用精美的語言作結。

六、說板書

本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、愛好愛好、生活狀況四方面展示了的志趣和人生追求，這是對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了表達這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、愛好愛好、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內容的豐富性和板書的直觀性有機的結合起來，讓同學借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而繁復的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

五柳先生傳奇課稿篇5

一、說教材。

《五柳先生傳》是人教版語文八班級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學中應設法為同學創設寬松的學習環境和爭論氛圍。指導同學自主探究，把握塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導同學在誦讀中，提高感悟技能，解讀五柳先生獨特性格。

二、說目標。

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深同學對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

1、知識與技能目標：通過同學自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使同學能夠掌控相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的技能。

2、過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采納同學自主合作探究的方式，老師巧加點撥，讓同學了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

3、情感立場與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會同學辨證認識事物的技能。

教學重點：

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：

1、疏通文意，積累文言詞語。

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”為了引導同學整合資料、與文本對話，讓同學用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

三、說教法、學法。

《全日制語文課程標準〔試驗稿〕》指出：“語文課程需要依據同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的新奇心、求知欲，充分激發同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習模式。學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。

在此過程中，我始終堅持以同學為主體，老師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為同學創設學習情境，并通過同學的自主合作探究式學習，提高同學的學習技能。

四、分析同學

依據我校同學實際，應留意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌控。提前給同學布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順當進行和教學目標的落實詞、非常用法、句子，分門別類，便于同學掌控。

五、說教學流程

〔一〕由談話導入新課后，首先讓同學回顧陶淵明生平，老師實時補充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發了同學的學習愛好，加深了對陶淵明的理解，讓同學學會知人論世。然后引導同學析題，并思索兩個問題：他為什么稱“五柳先生”？“五柳先生”是個什么樣的人？進一步激發同學學習本文的愛好和熱忱。

〔二〕采納三步讀書法，全面學習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓同學達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，正音，疏通文意。

1、聽錄音范讀，要求同學和自己預讀的進行比較，在比較中精確把握句子的字音和節奏。

2、指名讀課文，檢查預習狀況，正音明節奏。

3、自主學習，落實雙基，理解文意。

使同學自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的技能。因此本課我設置了有關文言的基礎知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子。這樣有助于同學基礎知識的鞏固，有利于同學文章內容的理解，為新課的學習打下了基礎。在這里我安排同學開展活動“請讓我來援助你”。讓同學邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由同學互幫互助來完成，困難教大的由老師指引。借此充分發揮同學的主體作用，培育同學積極思索的習慣和關懷他人的優秀品質，為同學提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀。

1、合作爭論，全體參加，讓課堂“活”起來。

同學可以四人一組，圍繞本課的教學重點，爭論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，同學結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究，因此氣氛較為激烈，同學愛好高漲，踴躍發言，爭論激烈，回答切題。切實轉變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉變，充分發揮了同學學習主體的作用，有利于同學探究精神的培育，有利于同學學習愛好的提高，有利于同學聽說讀寫技能培育，從而提高了同學的語文素養。

2、啟迪想象，啟發情感，培育審美情感。

課堂應是同學積極參加的的課堂，應是同學開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內容的基礎上，讓同學思維達到一個活躍的高度，激起他們深厚的學習愛好，讓同學假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。品頭論足說陶潛，由古及今話隱士。這有肯定難度，我是這樣啟發他們的：我們已經對陶淵明的性格志趣、生活立場有了更具體的了解。他這種思想曾被后世許多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很古怪的東西。“它總是躲避著追趕它的人，卻又追趕著躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現在又有許多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發言。有的同學說：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大進展”。有的同學說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’。有的同學說：“我認為陶隱居是在躲避現實是懦夫行為。”有的同學說：“假如我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢?”有的同學說：“他淡薄名利的做法很好。”有的同學說：“我們要學習他的安貧樂道的精神。”有的同學說：我們應當學習他的憧憬自由