1、地方本科師范院校老師教育的現(xiàn)狀及對策分析論文關(guān)鍵詞:地方本科師范院校老師教育現(xiàn)狀對策論文摘要:在新形勢下，地方本科師范院校面臨著老師教育專業(yè)化、根底教育課程改革和老師自身的學(xué)科程度和職業(yè)技能“雙薄弱等方面的挑戰(zhàn)。地方本科師范院校必須主動順應(yīng)時代的要求，強(qiáng)化老師教育意識，不斷改革創(chuàng)新，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，為地方根底教育培養(yǎng)合格師資。一、新形勢下地方本科師范院校面臨的挑戰(zhàn)1.老師專業(yè)化的競爭壓力老師專業(yè)化是老師教育開展的理論前提。老師專業(yè)化的內(nèi)涵是老師這一專業(yè)本質(zhì)上是一個雙專業(yè)，即所教學(xué)科專業(yè)和教育學(xué)科專業(yè)并舉。建立一支高素質(zhì)的老師隊伍，是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。大力進(jìn)步老師的專業(yè)化程度是建立一支高素老師隊

2、伍的根本舉措。20世紀(jì)80年代起，澳大利亞、巴西、法國、美國等主要國家紛紛興起了“老師專業(yè)化浪潮，在這些國家的老師職前教育中，更多的有關(guān)教育科學(xué)的理論學(xué)習(xí)和更多的理論成分被納人到課程體系中，專業(yè)化(師范性)更為明顯。在我國，教育部在我國老師教育改革開展的總體目的中對開展老師專業(yè)化提出了詳細(xì)措施和設(shè)想，即“建立和完善適應(yīng)社會主義需要的現(xiàn)代老師教育制度。建立老師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，形成老師教育監(jiān)管制度;老師教育全面納人高等教育系統(tǒng)，構(gòu)建以師范院校和其他舉辦老師教育的高校為主體的高程度的大學(xué)為先導(dǎo)，專科、本科和研究生三個層次協(xié)調(diào)開展的現(xiàn)代老師教育體系。在這一思想的指導(dǎo)下，國家將進(jìn)一步加強(qiáng)老師教育的法制建立

3、，施行老師教育基地建立工程，鼓勵和支持具備條件的綜合性大學(xué)及其他非師范類高校興辦老師教育專業(yè)。目前，已有一些綜合性大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了教育學(xué)院或師范學(xué)院。這些舉措一方面大力推動了我國老師教育專業(yè)化開展的進(jìn)程，另一方面給地方本科師范院校帶來競爭的壓力。2.根底教育課程改革的沖擊20世紀(jì)90年代以來，我國根底教育進(jìn)人了深化改革的開展新時期。2001年，教育部頒發(fā)了?根底教育課程改革綱要(試行)?，并全面啟動了根底教育課程改革的實驗推廣工作。到X005年秋，全國中小學(xué)各年級學(xué)生原那么上都進(jìn)人了新課程。根底教育課程改革對老師提出了更高的要求。新課程體系的建立，使課程功能、構(gòu)造、內(nèi)容、評價、施行和管理等方面都

4、有了深入的變化和創(chuàng)新，給傳統(tǒng)師范教育帶來了沖擊。在新課程施行的過程中，老師的角色將會發(fā)生深入的變化，傳統(tǒng)意義上的老師的教和學(xué)生的學(xué)將逐步轉(zhuǎn)變成師生互教互學(xué)，教學(xué)過程將成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程內(nèi)容的過程，成為師生互動、富有個性化的創(chuàng)造過程。在新課程體系下，老師由單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和協(xié)調(diào)者。其次，新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能，設(shè)置了綜合課程和綜合理論活動課程，其課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識。這就要求老師必須完善自己的知識構(gòu)造，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有廣博的知識面，還要學(xué)會與人合作、溝通。此外，隨著新課程的綜合性和彈性的加大，要求老師要具備課

5、程開發(fā)的才能和創(chuàng)新精神，要求老師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展有效的開發(fā)和設(shè)計，創(chuàng)造最正確的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的綜合開展。而面對根底教育課程改革，現(xiàn)行師范院校的老師教育還存在很多不適應(yīng)的地方。正如管培俊司長所說，“我國師范教育實行的是學(xué)科教育與教育專業(yè)教育簡單混合相加的培養(yǎng)形式，學(xué)科教育程度相對較低，老師教育課程單一、觀念滯后、內(nèi)容陳舊、脫離實際的問題嚴(yán)重存在。這些問題都墮待改良。3.現(xiàn)行師范教育中學(xué)科程度、專業(yè)技能雙薄弱的現(xiàn)狀地方本科師范院校學(xué)科程度不高，學(xué)生的學(xué)科專業(yè)才能不強(qiáng)。由于地方本科師范院校在學(xué)制和課程設(shè)置上還沿襲著師范專科學(xué)校的教育形式，課程設(shè)置分三大塊，即學(xué)科專業(yè)課程、教育理論課程和老師職業(yè)技

6、能培訓(xùn)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年，其中的學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間約為三年，比綜合大學(xué)少一年。其次，地方專科師范院校在升為本科的轉(zhuǎn)型期內(nèi)，老師的教育理念沒有及時更新，傳統(tǒng)的注人式教學(xué)法仍然在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，教學(xué)過程重傳承，輕創(chuàng)新。而且老師不重視科研，不能把最新的研究成果和理論帶給學(xué)生。加之地方本科師范院校多為地方院校，政府支持力度不夠，辦學(xué)條件差，學(xué)科建立滯后，學(xué)科開展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同層次的綜合高校。這些，均在很大程度上制約著這些院校老師教育的學(xué)科程度。地方本科師范院校老師的職業(yè)才能也不強(qiáng)。到目前為止，地方本科師范院校教育專業(yè)的課程仍停留在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育實習(xí)等四個科目上，教育實習(xí)時數(shù)僅為

7、6周，不能滿足理論的需要。近幾年來，由于擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，生師比逐步增大，使很多學(xué)校不能派出足夠的老師對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)展指導(dǎo)。一些學(xué)校還存在著學(xué)科教學(xué)法師資匾乏的現(xiàn)象。另外，老師教育的課程內(nèi)容老化，老師教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想。此外，還存在著對老師職業(yè)專業(yè)化認(rèn)識不夠、無視教育學(xué)科人才培養(yǎng)、輕視教育理論的研究和對現(xiàn)實教育問題關(guān)注不夠等問題。以上這些，都直接導(dǎo)致畢業(yè)生的老師專業(yè)化的程度不高，從教職業(yè)才能不強(qiáng)。二、對策分析1.更新理念，強(qiáng)化老師教育意識教育教學(xué)改革，理念必須先行。時代的教育需要老師樹立新的教育理念，因此老師教育的理念更應(yīng)具有先進(jìn)性，走在時代的前列。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟

8、.ll.首先，要正確認(rèn)識老師教育與師范教育這兩個不同的概念，明確老師專業(yè)化對將來老師素質(zhì)的要求，樹立老師教育的專業(yè)化意識。要認(rèn)真分析本科師范院校老師教育將來的走向問題。根據(jù)我國國情，師范院校在一定時期內(nèi)還將繼續(xù)存在，而且有很好的開展空間。為此，要明確當(dāng)前和今后一個時期師范院校的功能，在保持老師教育特色的前提下走綜合開展之路。其次，要引導(dǎo)老師和教學(xué)管理者關(guān)注根底教育課程改革，進(jìn)步大家對改革老師教育形式的認(rèn)識。我們認(rèn)為，理解根底教育對老師的要求是培養(yǎng)新型老師的前提，也是使老師和教學(xué)管理者產(chǎn)生改革創(chuàng)新緊迫感的必然要求。2.構(gòu)建科學(xué)合理的老師教育課程體系根底教育改革與開展的新形勢，要求將來的老師應(yīng)具備

9、普適性的文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科的根本知識和教育教學(xué)的根本技能等，因此，本科師范院校必須建立與之相適應(yīng)的老師教育課程體系。首先，要調(diào)整老師教育課程構(gòu)造。根據(jù)地方本科師范院校的現(xiàn)狀，可以借鑒一些學(xué)院的做法，即在課時總量增加不太多的前提下，形成課程模塊，嘗試建立具有雙專業(yè)性質(zhì)的“混合型課程體系，即將老師教育課程分為通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、老師專業(yè)課程和綜合理論課程四大塊，其學(xué)時比例為30:45:15:10。今后，隨著學(xué)校辦學(xué)實力的增強(qiáng)，可打破“混合型課程體系，建立“4十1的雙學(xué)位課程形式。其次，要增強(qiáng)老師教育的學(xué)術(shù)程度。地方本科師范院校有豐富的師范教育經(jīng)歷，在教學(xué)內(nèi)容中注重職業(yè)道德、老師技

10、能和教學(xué)才能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后能根本勝任教學(xué)。但與綜合性大學(xué)比，學(xué)生的潛力和后勁缺乏，原因在于地方本科師范院校老師教育的學(xué)術(shù)程度不高，學(xué)生的自我開展和創(chuàng)新才能欠缺。因此，地方本科師范院校在保持師范性優(yōu)勢的同時，應(yīng)注意提升老師教育的學(xué)術(shù)程度，豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)底蘊。另外，針對地方本科師范院校學(xué)生專業(yè)技能不強(qiáng)的問題，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整和增加教育類課程的門類與課時量，課程門類可以由教育根底類課程、學(xué)科教育類課程、教育技術(shù)類課程、教育理論類課程和教育研究類課程組成，其學(xué)時總量應(yīng)到達(dá)總學(xué)時的1/4左右。此外，還應(yīng)增強(qiáng)教育類課程的實用性和可操作性，注意理論與理論相結(jié)合。3.完善教育手段，改良教學(xué)方式教育手段現(xiàn)代化是教

11、育事業(yè)實現(xiàn)跨越式開展的關(guān)鍵因素，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將極大地推動老師教育改革的步伐。地方本科師范院校要順應(yīng)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的需求，超前施行多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并在普及的根底上進(jìn)步學(xué)生教育教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用程度，在有限的教學(xué)條件下，尋求最正確的資源配置效果。同時，為進(jìn)步老師的現(xiàn)代化教學(xué)程度，應(yīng)有方案地開展老師的計算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)、多媒體操作培訓(xùn)等多種信息技術(shù)培訓(xùn)，并在老師中舉辦教學(xué)課件比賽，在學(xué)生中舉辦課件制作大賽，以推動教育教學(xué)信息化、現(xiàn)代化的進(jìn)程。根底教育新課程教學(xué)是一個師生共同參與，在教與學(xué)的過程中再創(chuàng)造、再充實的過程，所以教學(xué)方法、教研才能是現(xiàn)代老師必備的根本素質(zhì)。而目前

12、，我國本科師范院校老師教育的教學(xué)方式大多重講授輕學(xué)習(xí)，重傳輸輕互動，重理論輕理論。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的需要，所以地方本科師范院校應(yīng)在課堂教學(xué)方法上加強(qiáng)研究和創(chuàng)新，充分表達(dá)“以學(xué)生為本的思想，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和考慮的空間，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的合格師資。4.建立和開展墓礎(chǔ)教育效勞體系地方本科師范院校老師教育的主要任務(wù)是為根底教育效勞。為此，必須與地方中小學(xué)建立合作關(guān)系，建立和開展根底教育效勞體系。根底教育效勞體系主要包括老師教育、建立教育實習(xí)理論基地、教育科學(xué)研究、教育改革咨詢指導(dǎo)等方面。在老師教育方面，應(yīng)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，多形式、多層次地吸引中小學(xué)參與到老師教育中來，以根底教育課程改革為核心，主動從根底教育第一線汲取營養(yǎng)。在教育科學(xué)研究方面，應(yīng)充分發(fā)揮師范院校的科研優(yōu)勢，與中小學(xué)合作，組織施行教育改革實驗，帶動根底教育改革。應(yīng)通過建立教育實習(xí)理論基地的方式，與中小學(xué)建立起一種互學(xué)互助的關(guān)系。在教育改革咨詢指導(dǎo)方面，地方師范院校應(yīng)建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，采取多種形式與地方教育管理部門及中小學(xué)建立穩(wěn)定的關(guān)系，為他們提供咨詢。這不僅可有效地推動根底教育改革，也有利于高校老師教育