1、低年級識字教學的現狀和建議識字教學，分為漢語拼音教學和識字教學。一、漢語拼音教學：1、在第一學段中，新課標規定了漢語拼音的教學目標。學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。調整是：不再要求直呼音節。聲母、韻母、音節只要求熟記，不要背誦。不要求輔助閱讀和輔助寫作。2、教學策略：考慮低年級的學生的心理特點，教學方式以活動和游戲為主，努力創設兒童喜聞樂見的情景和語境，大力采用圖片、錄音、錄像、多媒體。應與學說普通話相結合。教學時引出一些常見字，給

2、課文中的生字注上拼音，在學拼音是識字，在識字中學拼音等等。應逐步培養學生能夠漢語拼音讀準漢字、獨立認字、查閱字典。識字教學時仍然要重視對漢語拼音拼讀方法的訓練與鞏固，課堂上要有意識的讓孩子拼一拼，讀一讀。力求在第一學段讓每一個孩子的拼讀過關。1/17低年級識字教學的現狀和建議二、識字教學：1、教學目標：低年級的語文教學重點是生字、詞語的認讀和積累語文課程標準更加強調了識字教學在語文教學中的重要地位，明確地指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”。漢字是中華文華的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程、學習審美的過程。新課標規定的教學任務是：第一學段：喜歡

3、學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。第二學段（34年級）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。第三學段（56年級）有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。大家可以看到：集中在低、中年級多認識一些字。2/17低年級識字教學的現狀和建議低年級教學應重視培養學生對漢字的感情、濃厚的學習興趣和主動認識生字的習慣。重視逐步培養學生憑借漢語拼音和字詞典獨立識字的

4、能力。新課標識字寫字教學目標的變化，表現在：（1）重視興趣習慣。語文課程標準每個學段都從“情感態度和價值觀”、“知識和能力”、“過程和方法”三個緯度，提出學習目標，比較全面。和原來相比，語文課程標準特別強調了重視學生識字興趣和習慣的培養。第一學段：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“初步感受漢字的形體美。”“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”第二學段：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”第三學段：“在書寫中體會漢字的優美。”這些都充分體現了對學生識字寫字過程中情感態度培養的關注。（2）“識”與“寫”要求分開。語文課程標準把“識字”與“寫字”分開提要求，這是很科學的。以前有“四

5、會”的提法，要求每學一個字都要會讀，會寫，會講，會用。所謂“四會同步”，其實很難做到，也沒有必要。學習漢字貴在運用。第一次見面時認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用途，有的字還能會寫，就很不錯了。不必每一個字都要“四會”，以后經常見面多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的。因此，早就有一類字二類字，甚至三類字的說法，在課本和教學中流行。（3）低年級應“多認少寫”語文課程標準在第一學期明確指出“多認少寫”，既可以避免字字要求“四會”，而加重學生的負擔，同3/17低年級識字教學的現狀和建議時讓低年級的學生少寫一些字，又可以騰出時間多認字，以便盡快地憑借漢字閱讀。低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些，

6、更有利于小學生的正常發育和健康成長。另外，由于多認少寫避免低年級學生多寫可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字寫字的興趣的弊端。2、識字教學的思路和策略（一）識字教學在長期教學實踐中，老師們創造出多種多樣的識字方法，比如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、歸類識字、注音識字、字族文識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環境識字、情境識字、計算機輔助識字等等。這些識字方法都積累了許多寶貴的經驗。教學中應博采眾長，綜合運用、靈活運用多種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。囿于一種方法，必然走向封閉、單調，甚至牽強附會，不盡情理。學生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學

7、中，讓學生愉快地多認字，是最好的選擇。1、探究心理，激發興趣兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程中不復雜，但往往枯燥。興趣是最好的老師，如果學生有了識字的興趣，就會積極主動地參與識字活動，識字的效果也會事半功倍。因此，我們要注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，激發學生識字的興趣。兒歌識字兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。4/17低年級識字教學的現狀和建議2、改革方式，提高能力自主識字自主識字可以讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記字形，老師只是恰到好處地點拔一下。例如：在識字教學中，可以讓學生說說這些字中哪

8、些是你認識的，是怎么認識的。學生可能會說是在閱讀課外讀物時認識的，在看廣告牌時請教父母認識的“你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的喜悅，增強了自主識字的信心，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們會主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加了識字量。教師可鼓勵學生收集商標字及有關圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示，把其中得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力以及收集資料的能力，從而使學生在自主識字中感受成功的樂趣。案例：二年級識字學詞學句師：通過剛才的學習，我們認識了幾個“品”字形的漢字，誰能說

9、一說它們的特點？生：“品”字形結構的漢字是由三個相同的部分重疊而成的。生：“品”字形結構的漢字的字義與組成它的漢字的字義有關，并含有“多”的意思。師：對，“品”字形結構的漢字在造字上大多具有這一規律。下面我們做個游戲，請同學們按照這個規律創造“品”字形結構的漢字，看我們造出來的漢字與祖先們所造的漢字是不是一樣的。5/17低年級識字教學的現狀和建議（學生四人為一組，先根據某個意思按上述規律寫“品”字形結構的漢字，再通過查字典驗證）。生：“石頭多”這一意思該用哪個字來表示呢？我想用“磊”字來表示，一查字典，果然有這個漢字，它讀lei。生：我想把這三個“水”字重疊起來表示“水大”這一意思。通過查字典

10、，我找到了這個漢字。生：我想用三個“金”字重疊成一個字表示“金子多”的意思。在字典中，確實有這個字，是“財富多”的意思。生：我造出了“焱”字，字典上解釋為“火焰”的意思。師：同學們真了不起，一下子造出了這么多的漢字！在今后的學習中，只要我們我分析，多總結，就一定能造出更多的漢字，學到更多的知識。該教學片斷沒有簡單地停留在讓學生認識幾個漢字上，而是立足于讓學生自己去總結規律，運用規律，巧妙地將課堂教學引向深入，使學生在造字之樂中，認識的許多生字。合作識字合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。語文課程標準強調培養學生的合作精神，在識字教學中，學生識字本來應該是個體行為，但在教學活動

11、中如果獨自面對每課的大量生字，學生就會產生畏難情緒。而以小組為單位合作學，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環境下互相合作，互相促進，就能學到他們所需要的一切。6/17低年級識字教學的現狀和建議案例：在教歸類識字（二）“自選商場”這一課時，教師這樣處理：“最近同學們認識了很多商品包裝上的字，現在請你把認識的字告訴給自己的同伴。”學生拿著自己搜集編排的商標版面字去找自己的伙伴相互展示，大聲認讀，氣氛特別熱烈。在交流過程中，學生各取所長，共同進步。經常讓學生自由組合學習小組，交流自學情況或組長檢查所學生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。學生既學得快樂，記得輕松，又體驗到了與伙伴合作的樂

12、趣。探究識字探究識字就是引導學生在識字過程中尋找出規律培養識字能力。如果碰到已學獨體字與已學部首組成的合體字時，可以問：你用什么辦法來記住這個字？學生會說：我用熟字加偏旁的方法記。案例：學習“筆”字。教師先出示一支毛筆。師：這是什么筆？你是怎樣記住“筆”字的？生：我看見筆桿是竹子做的，筆尖是用“毛”做的，所以竹子頭加“毛”字就是“筆”。加一加：門十耳聞八十刀分減一減：學“烏”字從“鳥”得來換一換：利用形聲字特點“清睛晴”說一說：用自己的話來理解字“信”就是一個人把要說的話寫在紙上寄出去。7/17低年級識字教學的現狀和建議演一演：“看著”容易混淆，可表演為：孫悟空把手放在眼睛上，就是“看”，并摸

13、仿動作，再問“著”已有不少學生把兩個指頭伸到頭上去了。畫一畫：漢字源于圖畫，如“休”先畫一棵樹，又在左邊畫上一個人，一個人走累了，就靠在樹上休息。在學習過程中不斷發現問題，找出解決問題的方法，這樣既培養了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率。3、拓寬渠道，識用并舉要拓寬識字渠道，力求做到課內外相結合，校內外溝通，引導學生在生活中識字，識用并舉，并力求形式多樣，生動活潑，體現趣味性。案例：有一位老師教蔬菜的教學片斷：（課前教師請學生逛次菜場，認一認我們在課堂上學到的蔬菜，可能的話，帶一樣來介紹，說說逛菜場的所見的聞。）師：我現在是記者，相進行一次采訪。你們覺得菜場怎么樣？生：菜場的菜

14、可真多。生：菜場里真熱鬧。師：誰給大家介紹你帶來的蔬菜？生：這是茄子。師：你能說說這茄子嗎？生：茄子是紫色的，頭上還有一個柄。8/17低年級識字教學的現狀和建議生：我能給茄子編首兒歌：茄子茄子紫又紫，身穿紫紫衣，頭帶綠帽子。師：說得真好，你能找出“茄”這個詞，領大家讀一讀嗎？（生在黑板上找出“茄子”領讀）生：我介紹的是黃瓜，它有一身綠衣裳。師：用手摸一下，說說。生：上面有一粒一粒的。師：你再嘗嘗。（生咬一口，嫩嫩的，有點甜）。）師：請你找出“黃瓜”領大家讀，好嗎？（生介紹番茄、絲瓜等略）（課后作業：以“買菜”為題，寫幾句話。）識字教學與學生的生活實踐聯系。語文學習離不開生活，這是我們母語教學的

15、特點和優勢。學習識字6蔬菜一課，請學生星期天去菜場買菜，在課堂上交流所見、所聞。學生有了親身體驗，說起來格外生動，介紹時還運用起平時積累的知識。讓學生摸摸、嘗嘗、調動一切感官認識事物，最后物和詞對應，在興趣盎然中既復習鞏固了生詞的記憶，又進行了語言訓練。語文教學就應讓學生走出課堂，在生活中學語文，用語文，讓他覺得處處可學語文，處處可用語文。此外，還可以充分利用校園文化資源引導學生識字。兒童生活在漢字的世界之中，校園里的告示牌、櫥窗里的標語等等，都是識字的資源，就是教室里也有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，都可以在上面貼上字卡，讓學生看到9/17低年級識字教學

16、的現狀和建議什么就認表示該實物的字。教師碰到學生時可把他們拉到身邊問問，這兒寫的是什么？久而久之，學生連一些復雜的字也認識了。再如，可利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空。有位老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分，他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師，使他們在不知不覺中識字、用字。4、憑借字理，發展思維漢字是表意文字，識字教學要符合字理。字理識字教學法內容豐富，操作性強。有的教師在教學實踐中總結出了十多種字理識字教學方法。如：圖文并茂形象法就是其中的一種。象形，是最早的漢字造字方法，它是用

17、描摹事物形狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿，如“山”、“石”、“田”、“水”、“火”、“日”在課堂上，讓學生充分發揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，既識了字，又發展了學生的想象力和創造力。如教學“日”字時，先出示“日”字的甲骨文形體，像一個圓圓的太陽，里面的一點像太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再觀察圖形與字形的聯系，然后觀察圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生了解了“日”字的形義聯系，便會掌握構字原理。圖文并茂形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有助

18、于教師培養學生的觀察能力和思維能力。10/17低年級識字教學的現狀和建議案例：這是四季歌的教學片斷，教師結合字的象形特點進行啟發，引導學生用象形法既快速又正確地記住了這課中“春、夏、秋、冬”四個較為復雜的字。師：（出示春、夏、秋、冬）你有什么好方法來記住它們？學生自由議論，教師不作方法好壞的評定）師：我也來說我認“春”字的一個好方法：春天太陽暖陽的，有三個人都出來曬太陽啦！（同時電腦顯示：春念春）（學生此時一下子活躍起來，議論紛紛）生：老師，我出發現了認識“夏”字的好方法。（學生是那么激動、驚喜）“夏”上面這部分像我們夏天用的百葉窗，可以遮擋熱辣辣的太陽。生：還有，還有！“夏”上面這一橫最長，

19、就像人們夏天戴的涼帽。（教師在學生說的時候適當板畫或出示有關多媒體課件。）生：對，對，很像！（此時，其余學生也自發地用自己的方法識記這幾個字。）師：你們的想象力真豐富！請你們來當小老師，帶著大家再來認認這幾個生字。（老師從“臺前”退至“幕后”成為幫助學生、鼓勵學生發現真知的引路人，而不是給學生現成答案的人。教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。生：我還有不同的好方法11/17低年級識字教學的現狀和建議老師不“框死”學生思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己能接受的方法發現認識字形的好方法。重視學生的創造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續學習的動力。5拓展閱讀，讀中鞏固。出示一些較淺顯的兒歌，韻文，讓學

20、生試著閱讀。在低年級，在學生掌握了識字方法以后，要注重讓學生進行閱讀，在識字過程中培養學生的閱讀興趣，在閱讀的過程中，增加學生的識字量，提高識字能力。6獨立識字在教學過程中，教給學生的識字方法，逐步培養學生借助漢語拼音、工具書，等獨立識字的能力。寫字教學正確流利書寫是順利而有效的進行交流的基礎，課標很重視寫字教學，在每一個年段都提出了寫的要求，特別是在初中也提出了視寫的要求，這是以前都沒有的。第一學段掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。第二學段12/17低年級識字教學的現狀和建

21、議能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。要求我們教師在教學過程中，應重視培養學生的書寫的姿勢、習慣和書寫的基本技能。重視對漢字的基本筆劃、偏旁部首和筆順的教學書寫應規范、端正、整潔。書寫應由一定的速度。小學要求寫正楷字我們在進行教學時應注意以下幾個方面：1、培養習慣良好的習慣是成功的一半。正確的姿勢是學習寫好字的前提。許多執筆姿勢掌握不好的學生，他們的坐姿也往往走樣。還有部分學生經老師反復指正，姿勢總是不到位。這就嚴重影響了書寫質量和身心健康。有位教師在指導學生執筆時在“三定

22、“上下功夫，取得了良好的效果。所謂“三定”上下功夫，取得了良好的效果。所謂“三定”就是定寸、定位、定點。2、加強指導指導是指教給學生寫字的方法和技巧。一般有以下幾種方法：常規性指導常規性指導包括坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧及漢字的筆順、間架結構等。其中，執筆姿勢和漢字結構的指導尤為重13/17低年級識字教學的現狀和建議要。坐姿，只要強調每個孩子上身直立，眼睛和紙面的距離適當就行了。而執筆姿勢和方法，絕大多數學生是掌握不好的，這對字寫得好壞關系極大。因此，教師一開始寫字就要逐一指導，隨時矯正，以防學生不規范姿勢的形成。指導的第二個重點是漢字的間架結構。漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，左右結構

23、的字數量最多。寫這類字要求學生做到左、右兩部分基本等高，例如：“科”。學生對這部分字掌握好了，也就掌握了漢字的大部分。上下結構的字布局要勻稱，如“姿”。左、中、右結構的字，各部分要寫得窄而寬，如“藍”。總之，不管寫什么結構的字，都要體現出方塊這一特點。規律性指導學生一批批入校，都難免事有一種普遍性的、類似的書寫毛病。隨著時間的推移，這些毛病又不斷重復出現，教師要能夠準確地把握住這些規律，隨著學生換屆，重復進行指導。這稱之為規律性指導。3、訓練速度語文課程標準指出：“語文教育必須適應現代社會的要求”，因而提出書寫要“有一定的速度”。現在不少人寫字速度很慢，聽報告不會做筆記，大學生寫不好聽課記錄比

24、比皆是。這是由于從小沒有進行快速寫字的訓練。4、改革評價寫字教學中的評價，是寫字指導的延續和提高。在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，激發學生的寫字興趣。14/17低年級識字教學的現狀和建議如：自評。這一環節最好在學生仿寫的過程中，當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然，自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評，這樣可以增強孩子敢于發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。5、體驗美感美育和寫字教學是緊密聯系在一起的，從某種意義上說，寫字教學的過程就是進行美育

25、的過程，“美”貫穿于寫字教學的全過程。在指導中發現美。指導學生寫字，首先要引導學生保持正確的書寫姿勢。通過正確姿勢和錯誤姿勢的比較，學生自然會發現正確的書寫姿勢是定好字的保證，而且正確的姿勢給人以美的享受，自己書寫的時候也會感到輕松、愉快。每次寫字時做到：“握筆一寸，筆桿不誤偏，頭正離紙一尺，身直離桌一拳。”堅持姿勢不正不動筆。其次，指導學生認真觀察，提高審美感受力，通過靜心讀帖，使學生體會到每一個漢字的結構都符合美的規律，蘊含著深刻的審美內涵。教學中可以因勢利導，適當指導學生觀察漢字的間架結構，筆畫的組合，字的造型，結構上的平正、險絕、雄勁、飛動、秀美，各部分的顧盼、穿插、向背、容讓、對稱、和諧之美；觀察每個筆畫的形態特點，讓學生從不同筆畫線條的姿態、力度、內涵、筋骨血肉之中，從一個字同一筆畫長短、粗細、仰俯變化之中，體會漢字筆畫的線條15/17低年級識字教學的現狀和建議之美、形態之美。書法是藝術，要充分運用好線條這一漢字的特殊語言，表現其審美內涵。在臨摹中實現美。一是加強基本筆畫的訓練。通過反復練習，與字帖比較，把漢字的每個“零件”的“形、質”做好。二是不斷總結漢字基本偏旁部首的書寫規律。教師不可能把每個漢字都拿來教學生，如果歸納出一些帶有規律性的東西，找出漢字中存在的共性部分，像寶蓋頭、雨字頭、單人旁